дружат дети, сидящие на одной парте, живущие на одной улице и т.п. В
классах присутствуют дети, которые не упоминали некоторых людей из
реального окружения, приходилось уточнять: «Мы пока никуда не поселили
твоего друга (подругу)»; при этом, в «А» классе таких детей выявлено 7, а в
«Б» классе -4 чел.;
У испытуемых школьников тревожность является результатом
фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны
ближайшего окружения (ведущей потребности этого возраста), так как
показало исследование, высокий уровень тревожности у испытуемых
выявлен в отношениях с близкими взрослыми (у 11 детей «А» класса и 4
ребят «Б» класса).
Таким образом, эмпирические данные этапа позволяют констатировать:
- эмпирические данные говорят о положительном эмоциональном
климате в классах «А» и «Б», так как ИТср. не превышает 50%;
- однако, в исследуемых группах присутствуют дети (11 детей в «А»
классе и 4 детей в «Б» классе), у которых имеются затруднения в
приобретении дружеских, устойчивых контактов с одноклассниками, и они
нуждаются в одобрении и поддержке учителя, а также психологическая
атмосфера их семьи недостаточно благоприятна и создает затруднения в
формировании здоровой личности;
- при этом, наибольший уровень тревожности у испытуемых выявлен в
ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-взрослый»; значительно
ниже уровень тревожности у испытуемых наблюдается в ситуациях,
моделирующих отношение «ребенок-ребенок»; наиболее благоприятные
отношения выявились в ситуации «ТЖС»;
На основании вышеперечисленного, для профилактической работы, в
качестве экспериментальной группы был определен первый класс А
(ИТ=44,1%), а в качестве контрольной группы – первый класс Б (ИТ=36,7%)
По завершении констатирующего этапа исследования, родители у учителя
испытуемых были вновь приглашены на родительское собрание, где были