Дипломная работа: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте (на базе ГУО "СШ №8")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
54
новоселов одноклассники и другие сверстники, и проследить: в какой
последовательности и кого именно поселит испытуемый. Обработанные
данные сведены в таблицу 2.5
Таблица 2.5
Поселение людей в «красный и черный» дом
Поселяемые
в дома
Проблемные ситуации (средние значения), кол.чел.
«А» класс
«Б» класс
Красный дом
Черный дом
Красный дом
Черный дом
мама/папа
(и др.взрослые
члены семьи)
12
11
18
5
брат/сестра
15
8
19
4
одноклассники
/сверстники;
14
9
20
4
учитель
14
9
19
4
1) в 1 А классе:
- 11 детей поселили в «черный дом» своих родных и близких взрослых,
- 8 детей поселили в «черный дом» своих брата или сестру;
- 9 испытуемых поселили в «черный дом» одноклассников и
сверстников;
- и 9 испытуемых поселили в «черный дом» свою первую учительницу
Т.е. эти дети сделали свой отрицательный эмоциональный выбор,
говорящий о травмирующем опыте в системах «ребенок-ребенок» и
«ребенок-взрослый»;
2) в 1 Б классе положение более благоприятное:
- только 5 детей поселили в «черный дом» своих родных и близких
взрослых,
- 4 детей поселили в «черный дом» своих брата или сестру;
- 4 испытуемых поселили в «черный дом» одноклассников и
сверстников;
- и 4 испытуемых поселили в «черный дом» свою первую учительницу
55
Т.е.эти дети сделали свой отрицательный эмоциональный выбор,
говорящий о травмирующем опыте в системах «ребенок-ребенок» и
«ребенок-взрослый».
Таблица 2.6
Выбор событий, происходивших с ребенком в школе
В центре внимания-
сам ученик
Мало друзей среди
сверстников
Нет друзей среди
сверстников
Класс 1 «А»
25%
45%
55%
Класс 1 «Б»
20%
20%
35%
Методика «В школе» проводились фронтально, и не вызывала
затруднений или негативного отношения со стороны испытуемых.
Интерпретация рисунков дает увидеть возможность выбора событий,
происходивших с ребенком (таблица 2.6 и рис. 2.3-2.4).
класс "А"
25
45
55
0 10 20 30 40 50 60
в центре внимания сам
ученик
мало друзей среди
сверстников
нет друзей среди
сверстников
класс "А"
Рис 2.3 Выбор событий, происходивших с ребенком в школе
Класс 1 «А»
56
класс "Б"
20
20
35
0 5 10 15 20 25 30 35 40
в центре внимания сам
ученик
мало друзей среди
сверстников
нет друзей среди
сверстников
класс "Б"
Рис 2.4 Выбор событий, происходивших с ребенком в школе
Класс 1 «Б»
Интерпретация рисунков позволяет утверждать, что отображать в
рисунке хорошие, радостные эпизоды из своей жизни в 1 А классе,
предпочитает меньшее количество детей, чем в 1 Б классе.
Анализ рисунков испытуемых 1 А класса показал:
- присутствие признака устойчиво повышенной тревожности:
штриховка изображения. Высокая степень ее аккуратности у некоторых
детей говорит о том, что в данном случае имеется также некоторая
ригидность;
- преобладание в рисунках серых тонов и доминирование чёрного
цвета, это подчёркивает: отсутствие жизнерадостности, пониженный тон
настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться
ребёнок;
- на рисунках видны множественность линий, многочисленные
стирания и исправления, а также увеличенный размер изображения.
- выявлены дети, которые нарисовали себя в центре группы;
57
- у некоторых детей на рисунке оказалось мало сверстников или они
отсутствовали совсем,
Анализ рисунков 1 Б класса показал, что большинство детей:
- отображают в рисунке хорошие, радостные эпизоды из своей жизни;
- светлые и насыщенные краски, указывают на активный жизненный
тонус и оптимизм;
- на рисунках почти отсутствуют исправления, стирания, мелкая
штриховка.
- тем не менее, в классе присутствуют дети (5 чел.), рисующие
неприятные события, при этом, в рисунках, где нарисованы люди,
встречается такой признак, как зачернение глаз. Этот признак характерен для
детей, страдающих навязчивыми страхами, которые часто формируются при
повышенном уровне тревожности.
- у некоторых детей на рисунке оказалось мало сверстников, что
отражает проблемы взаимопонимания со сверстниками / одноклассниками.
Анализ протоколов по всем вышеперечисленным методикам, позволил
сделать выводы относительно выявленного уровня тревожности конкретно в
системах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый» ( «ребенок-родители» и
«ребенок-учитель») (см.таблицу 2.7).
Таблица 2.7
Выявление тревожности в моделирующих системах «Р-Р» и «Р-
В»
Отрицательный эмоциональный выбор в системах, кол.чел.
методики
Беседа
Два дома
Тест
тревожности;
«Самое
хорошее или
самое
плохое»
класс
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
Система «ребенок-взрослый»
«ребенок-
родители»
9
5
11
4
11
4
8
3
«ребенок-
учитель»
9
4
11
4
11
4
11
3
Система «ребенок-ребенок»
«ребенок-
ребенок»
7
4
7
4
7
3
7
4
58
Полученные данные позволяют говорить о том, что:
1) Первые учителя испытуемых классов сумели найти подход ко
многим детям, но в классах присутствуют ребята, значимость и важность
учителя в их жизни вызывает определенные трудности и переживания: в 1
«А» классе – у 9 человек, в 1 «Б» классе у 4 человек., т.е. они нуждающиеся в
их одобрении и поддержке.
2) У испытуемых нет ярко выраженной избирательности при выборе
товарища, отношения завязываются на основе внешних обстоятельств:
дружат дети, сидящие на одной парте, живущие на одной улице и т.п. В
классах присутствуют дети, которые не упоминали некоторых людей из
реального окружения, приходилось уточнять: «Мы пока никуда не поселили
твоего друга (подругу)»; при этом, в «А» классе таких детей выявлено 7, а в
«Б» классе -4 чел.;
3) У испытуемых школьников тревожность является результатом
фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны
ближайшего окружения (ведущей потребности этого возраста), так как
показало исследование, высокий уровень тревожности у испытуемых
выявлен в отношениях с близкими взрослыми (у 11 детей «А» класса и 4
ребят «Б» класса).
Поэтому у них были отмечены уточнения: «Мы пока никуда не
поселили твоего папу (брата, сестру, бабушку)». Также у этих испытуемых
отмечены негативные комментарии по поводу отношения к поселяемым в
дома («Он (брат) пусть живет в другом доме, потому что он ломает мои
игрушки», «Папа пусть пока поживет в другом доме, потому что он часто
ругает меня за то ,что я плохо пишу», «Не хочу поселять бабушку в свой дом
– она все время ругается и кричит на меня» и т.п.);
Таким образом, эмпирические данные этапа позволяют констатировать:
- эмпирические данные говорят о положительном эмоциональном
климате в классах «А» и «Б», так как ИТср. не превышает 50%;
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7982