Дипломная работа: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте (на базе ГУО "СШ №8")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
9
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..…10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА……………………………………………………………………...14
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной
и зарубежной научной мысли…………………………………………………..14
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у
детей младшего школьного возраста……………………………………….…..28
Выводы по главе 1…………………………………………………………….…38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ……………………………………41
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования……………….41
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного
возраста………………………………………………………………………...…46
Выводы по главе 2……………………………………………………………….59
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ……………………………………………………………………..62
3.1. Мероприятия по улучшению психологического состояния детей
младшего школьного возраста………………………………………………….62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента………………………..70
Выводы по главе 3……………………………………………………………….74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...76
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….80
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..….85
10
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика в настоящее время сталкивается с такой
проблемой: учащимся, по каким- либо причинам не комфортно в школе: одна
из причин выступающая на первое место – это повышенная тревога у детей.
С каждым годом становится больше детей с повышенным уровнем
тревожности. Тревожность может проявляться в общении со сверстниками, с
учителями, родителями, при проверке знаний и т.д
1
.
Проблема детской тревожности, как основы эмоциональных
расстройств, в настоящее время является междисциплинарной. Она
относится не только к области детской психиатрии, но и к сфере интересов
возрастной, педагогической, медицинской психологии. Уже само понятие
«тревога» используется в различных значениях, что порождает
неопределенность его трактовки на семантическом уровне. Тревогу
рассматривают и в качестве преходящего психического состояния,
возникающего под воздействием стрессогенных факторов Дельгадо, Р.Мэй,
Р.Лазарус, Ч. Спилберг, А. Фрейд, В.С. Мухина, К. Хорни и др.
Многие авторы (А.И. Захаров В.М. Астапова, А. Фрейд и др.)
убеждены, что эмоциональные расстройства у детей не проходят бесследно, а
способствуют возникновению в последующем своеобразных личностных
характеристик, нервно-психических и психосоматических отклонений.
Конечно, не только тревога служит причиной нарушений поведения,
психического и социального здоровья человека – существуют и другие
психологические механизмы неблагоприятных вариаций в развитии
личности ребенка или подростка.
Однако большая часть проблем, с которыми родители «трудных детей»
обращаются к психологу и психотерапевту, большая часть явных нарушений,
препятствующих нормальному ходу обучения и воспитания, в своей основе
связаны с эмоциональной неустойчивостью ребенка, то есть в конечном
итоге – с тревогой.
1
Демидова, И Тревожные школьники. - LAP Lambert Academic Publishing.- 2013 г.- 172 с.
11
Школьная тревожность – это одна из типичных проблем, с которыми
сталкивается школьный психолог.
Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим
признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все
сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том
числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического
благополучия.
Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике
школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее
«удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся
выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в
школе
2
.
Все вышеизложенное подтвердило актуальность исследования и
направило формирование объектно-предметной сферы.
Цель исследования: на основе результатов опытно-
экспериментальной работы по выявлению высоких уровней школьной
тревожности, разработать, внедрить и изучить влияние специально
организованных коррекционно-профилактических занятий, направленных на
устранение или снятие негативного симптома или состояния, в условиях
образовательного процесса.
Для достижения поставленной цели, определены следующие задачи.
1. Сделать анализ и обобщение психолого-педагогических источников
по проблеме исследования, сравнить авторские исследовательские данные;
2. Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению
высоких уровней школьной тревожности у детей начальной школы;
3. На основе данных, разработать, внедрить и изучить влияние
специально организованных коррекционно-профилактических занятий,
направленных на снижение школьной тревожности;
2
Прихожан,- А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика -
Питер.-2011.- 213 с
12
4. Сделать выводы и дать рекомендации участникам исследования.
Объект исследования: школьная тревожность, как функциональное
состояние младших школьников
Предмет исследования: особенности проявления и преодоления
школьной тревожности у младших школьников.
Гипотеза исследования: более ранняя диагностика и коррекционно-
профилактические занятия по снижению отрицательных эмоциональных
переживаний, связанных с трудностью освоения учебной деятельности,
приведут к решительному снижению школьной тревожности у детей
экспериментальной группы, в отличие от контрольной группы, где не будет
проводиться данной работы.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
1) Теоретический: изучение и анализ научной литературы по
исследуемой проблеме.
2) Эмпирический: констатирующий и контрольный эксперименты,
направленные на диагностику и фиксацию результатов, достигнутых после
проведения коррекционно-профилактических по снижению школьной
тревожности у учеников начальных классов, включающие: наблюдение,
беседу о школе и тестирование по следующим методикам: выявление
школьной тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен); набор рисуночных
тестов «Два дома», «В школе».
3) Профилактический: разработка и включение проекта «Программы
снижения тревожности при первоначальном вхождении в школьную жизнь»
в систему общеобразовательных уроков;
4) Статистический: корреляционный анализ (осуществлен с помощью
компьютерной программы «Statistica for Windows» («StatSoft Inc. 1995»).
Экспериментальная база исследования. ГУО «СШ № 8 г.
Слоним». В исследовании приняли участие 46 учеников: 23 учащихся 1 «А»
класса, и 23 учащихся 1 «Б» класса; из числа которых были сформированы
13
экспериментальная и контрольная группы.
Разработанность в науке. Основой опытно-экспериментального
исследования послужили практические рекомендации Е.К.Лютовой,
Г.Б.Мониной, И.В.Дубровиной, Н.С.Бурлаковой, Р.В.Овчаровой,
Т.П.Смирновой, А.Л.Венгера, и др..
Практическая направленность: в данном исследовании получили
экспериментальную разработку аспекты оказания помощи по снятию
высоких уровней школьной тревожности средствами специально созданных
коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему
общеобразовательных уроков.
Объем и структура работы: введение; основная часть, состоящая из
трех глав, разбитых на параграфы; заключение, список использованных
источников, приложения.
Объем основного текста работы составляет 70 страниц.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7982