Дипломная работа: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте (на базе ГУО "СШ №8")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
19
соответствие потребности и возможности ребенка или помочь ему поднять
его реальные возможности до уровня самооценки, или помочь снизить
самооценку. Однако наиболее реальным выходом авторы считают
переключение интересов и притязаний ребенка в ту область, где ребенок
может добиться успеха и утвердить себя
15
.
Таким образом, под тревожностью отечественные авторы понимают
склонность индивида к переживанию тревоги, беспокойства.
Тревожность может являться результатом сложного взаимодействия
аффективных, когнитивных и поведенческих реакций, которые
провоцируются стрессами. Однако тревожность и стресс – это совершенно
различные понятия.
Тревога исследователи рассматривают как составную часть стресса –
сильного психического напряжения, которое возникает в экстремальных
условиях. Также тревога может как бы предшествовать стрессу в состоянии
ожидания какого-либо неблагополучного происшествия. Стресс и
тревожность различны по своей силе: стресс характеризуется чрезмерной
напряженностью нервной системы, а для тревожности такое напряжение не
характерно
16
.
Психоаналитики и психиатры ввели в психологию понятие
«тревожность». Многим представителям психоанализа свойственно было
рассматривать тревожность как изначально присущее человеку состояние,
как врожденное свойство личности.
Основателю психоанализа З. Фрейду свойственно убеждение, что
человеку присущи несколько врожденных влечений, являющихся движущей
силой поведения человека, определяющими его настроение.
По мнению З. Фрейда именно столкновением биологических влечений
с социальными запретами порождаются неврозы и тревожность.
Изначальные влечения по мере взросления человека приобретают новые
15
Неймарк, М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления - Советская педагогика. – 1963. - №5 – с. 38-40
16
Савина Е. Тревожные дети // Журнал «Дошкольное воспитание»,2006 г.- №4.-с. 11-14.
20
формы проявления.
17
Однако эти формы накладываются на запреты цивилизации, и человек
вынужден маскироваться и умело подавлять свои влечения.
Таким образом, драма психической жизни индивида начинается в
период рождения и продолжается всю сознательную жизнь. З. Фрейд видит
единственный выход – это сублимировании «либидиозной энергии», то есть
в необходимости направить энергию на другие жизненные цели:
производственные и творческие. Успешная сублимация, по мнению ученого,
способна освободить человека от тревожности.
А. Адлер в своей индивидуальной психологии предлагает новый взгляд
на происхождение неврозов. А. Адлер считает, что в основе неврозов лежат
такие механизмы, как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также
стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в
силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не
мог добиться. Иными словами, в основе невроза лежат ситуации, в которых
человек в силу тех или иных обстоятельств, в той или иной мере, испытывает
чувство тревоги.
Если индивид стремится к превосходству, то он вырабатывает свой
«способ жизни», свою линию жизни и поведения. Даже в 4 года ребёнок
может считать себя неудачливым, неприспособленным, неудовлетворенным,
неполноценным, все это может привести к тому, что в будущем человек
запрограммирован на поражение.
По мнению А. Адлера, выдвигается определенные условия,
приводящие к возникновению у ребенка неправильной позиции и стиля
жизни:
18
В первую очередь А.Адлер говорит об органической, физической
неполноценности организма. Дети с такими недостатками, по большей части,
17
Фрейд З. Психология бессознательного – Москва; Просвещение, 1990г. – с.57]:
18
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии – Москва: Академический Проект, 2007г. – с.147 –
(Психологические технологии).
21
целиком заняты собой, если их никто не отвлекает, не пытается
заинтересовать чем-то.
Когда такие дети сравнивают себя с другими, то чаще всего такое
сравнение приводит к чувству страдания от своей неполноценности,
приниженности, которому помогают усилиться насмешки товарищей в
трудных ситуациях, где такой ребенок не может себя чувствовать также, как
обычный ребенок.
Сама по себе неполноценность, как правило, не является патогенной.
Даже больному ребенку зачастую свойственно чувство изменить ситуацию.
Результат здесь зависит от творческой силы индивидуума.
А. Адлер одним из первых описал трудности и тревогу ребёнка,
которые связаны с недостаточностью тех или иных органов, и он искал пути
их преодоления.
Вторым условием, приводящим к возникновению у ребенка
неправильной позиции и стиля жизни, А.Адлер называет избалованность,
когда ребенок имеет привычку все получать, ничего не давая в замен.
Легкодоступное превосходство, где не надо преодолевать трудности,
становится стилем жизни.
В этом случае все интересы и заботы ребенка направлены только на
себя, у него нет опыта общения с людьми, нет понятия заботы о близких. У
таких детей есть только один способ реакции на трудность – это требования к
другим людям. Общество для таких детей является враждебным.
Еще одним условием А.Адлер считает отверженность ребёнка.
Отверженному ребенку не дано знать, что такое любовь и дружеское
сотрудничество. Он не видит ни друзей, ни их участия. Когда такой ребенок
встречается с трудностями, то он переоценивает их, так как не верит в
возможность преодолеть их с помощью других, а также не верит и в свои
силы. Такой ребенок не понимает, что может заслужить любовь и высокую
оценку путем действий, которые будут полезных людям. Поэтому он никому
не доверяет и всех подозревает. У него нет опыта любви к другим, потому
22
что он считает, что его не любят, и, соответственно, платит враждебностью.
Отсюда и вытекает необщительность такого ребенка, его неспособность к
сотрудничеству, замкнутость.
Не так просто уметь любить других людей, для этого требуется
развитие и тренировка. И тут А. Адлер отводит ведущую роль членам семьи
и, прежде всего, матери и отцу. Итак, А. Адлер видит основу конфликта
личности, основу неврозов и тревожности в противоречии между «хотеть»
(воли к могуществу) и «мочь» (неполноценность), которое вытекает из
стремления к превосходству.
От того, как разрешается это противоречие, зависит все дальнейшее
развитие личности. А. Адлер говорит о том, что стремление к могуществу
как изначальной силе, приходит к проблеме общения, т.е. стремление к
превосходству не происходить без группы людей, в которой может быть
осуществлено это превосходство
19
.
А. Адлер рассматривал конкуренцию, борьбу, страхи, которые
возникают в этой борьбе, и все вытекающие отсюда конфликты личности с
полной уверенностью в своей правоте.
Однако он не понимал, почему возникло стремление к господству как
основной мотив поведения. Поэтому им было ошибочно принято это
конкретно-историческое явление запада 20-х годов за общечеловеческое и
считалось его врожденным биологическим инстинктом, а отсюда и вытекает
возникновение тревожности, страха, беспокойства и других явлений, которые
связаны с невозможностью осуществить свое стремление к господству.
Недостаток концепции А. Адлера - это отсутствие различий между
беспокойством адекватным, которое является обоснованным, и
неадекватным, которое не имеет причин - поэтому нет четкого
представления о тревожности как специфическом состоянии, отличном от
других сходных состояний.
19
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии – Москва: Академический Проект, 2007г. –
с.147 – (Психологические технологии).
23
Проблему тревожности сделали предметом специального исследования
и неофрейдисты, а первой занялась этой проблемой К. Хорни. К. Хорни в
своей теории главными источниками тревоги и беспокойства личности
находит не в конфликте между биологическими влечениями и социальными
запретами, а считает результатом неправильных человеческих отношений
20
.
Создателем «межличностной теории» считается Г.С. Салливен. Он
считает, что личность не может быть изолирована от других людей, от
определенных межличностных ситуаций.
Ребенку с момента рождения приходится вступать во взаимоотношения
с другими людьми, а в первую очередь со своей матерью.
В дальнейшем все развитие и поведение индивида обусловлено
межличностными отношениями. С. Салливену принадлежит мнение, что
каждый человек имеет исходное беспокойство, тревогу, которые являются
продуктом межличностных (интерперсональных) отношений.
Г.С. Салливеном рассматривается организм как энергетическая система
напряжений, которой свойственно колебания между определенными
пределами – состояние покоя, расслабленности (эйфория) и наивысшая
степень напряжения. Источники напряжения - это потребности организма и
тревога. Тревогу вызывают действительные или мнимые угрозы
безопасности человека
21
.
Э. Фромм несколько иначе подходит к пониманию тревожности. Э.
Фромм в отличие от К. Хорни и Г.С. Салливена, рассматривает проблему
психического дискомфорта с позиции исторического развития общества.
Эрик Фромм полагает, что эпоха средневекового общества, учитывая
ее способы производства и классовую структуру, не давала возможность
человеку быть свободным, однако он не был изолирован от общества либо
одинок.
В этом обществе человеку не приходилось чувствовать себя в такой
20
Хорни, К. Невроз и личностный рост. – СПб.: Вост. – Европ. ин-т психоанализа, 2000. – С. 24.
21
Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст - Питер.-2010.- 132 с
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7982