Дипломная работа: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте (на базе ГУО "СШ №8")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
39
- неблагоприятным межличностным отношениям индивида уделял
внимание Г.С. Салливен;
- о разрыве естественных социальных связей писал Э. Фромм;
- о несоответствии между поведением и требованиями, конфликте
между сознанием и бессознательным, представлениями индивида о себе и его
опытом уделялось внимание К. Роджерсом
49
.
Тревожностью можно считать либо изначально присущее человеку
свойство, либо реакцию на враждебный человеку внешний мир. Авторами не
различаются тревожность и беспокойство, не делается различий между
объективно обоснованной тревожностью и тревожностью неадекватной
50
.
Школьная тревожность – это одна из типичных проблем, с которыми
сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому,
что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка,
отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу,
но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий
уровень психологического благополучия.
Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике
школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее
«удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся
выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в
школе.
Повышенная школьная тревожность отрицательно влияет на развитие
ребенка и препятствует успешной учебной деятельности. У детей младшего
школьного возраста доминирует ситуативная тревожность. Но нельзя не
принять во внимание, что при отсутствии своевременных приемов ее
коррекции, может наблюдаться тенденция к развитию личностной
тревожности.
49
Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст - Питер.-2010.- 132 с
50
Моргулец Г. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. Диагностика. Коррекция- Владос,
2014 г.. 144 с.
40
Причины тревожности у детей, в первую очередь, определяются
природной нервно-психической организацией школьника. А так же,
особенностями воспитания, завышенными требованиями родителей к
ребенку. У некоторых детей страхи и нежелание ходить в школу вызваны
самой системой обучения, в том числе несправедливым или нетактичным
поведением учителя.
Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две:
проблему овладения состоянием тревожности, снятия его отрицательных
последствий и проблему устранения тревожности как относительно
устойчивого личностного образования
Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми
проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном
напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут
столкнуться с неудачами.
41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования
Школьную тревожность исследователи по праву считают одной из
сложных, но типичных проблем, с которыми приходится сталкиваться
школьному психологу. Особое внимание ученых тревожность привлекает
потому, что является ярчайшим проявлением школьной дезадаптации
ребенка, которая отрицательно влияет на все сферы его жизнедеятельности.
Это сказывается не только на учебе, но и на общении, в том числе и за
пределами школы, а также влияет на здоровье и общий уровень
психологического благополучия ребенка.
Осложняется данная проблема тем, что зачастую дети с выраженной
тревожностью являются наиболее «удобными» для учителей и родителей:
они всегда тщательно готовятся к урокам, стремятся выполнять все
требования педагогов, не нарушая правил поведения в школе. Конечно же,
этот факт не считается единственной формой проявления высокой школьной
тревожности; очень распространенной эта проблема является и для так
называемых «трудных» детей, которых родители и учителя оценивают как
«неуправляемых», «невнимательных», «невоспитанных» и «наглых». Этим
разнообразием проявлений школьной тревожности обусловлена
неоднородность причин, которая приводит к школьной дезадаптации.
Цель работы: на основе изучения взглядов зарубежных и
отечественных психологов, а также результатов опытно-экспериментальной
работы, со школьниками, имеющими проблемы в эмоционально-волевой
сфере, провести занятия, направленные на устранение или снятие
негативного симптома или состояния, и отследить эффект профилактической
работы.
Для того чтобы результат работы с тревожными детьми был
устойчивым, необходимо, чтобы психокоррекция носила не эпизодический, а
системный, комплексный характер.
42
С этой целью был разработан план сбора эмпирических данных,
который включал следующие этапы:
1. Консультационная работа с родителями и с педагогическим
коллективом непосредственно занимающихся с детьми младших классов;
2. Диагностика школьной тревожности;
3. Разработка и реализация комплекса мероприятий, направленных на
снижение тревожности в поведении детей младшего школьного возраста;
4. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы,
направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного
возраста.
Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью в ходе
исследования были использованы: специальный тест выявления школьной
тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В.Амен), методика «В школе», методика
«Два дома».
В исследовании приняли участие 46 учеников: 23 учащихся 1 «А»
класса, и 23 учащихся 1 «Б» класса; из числа которых были сформированы
экспериментальная и контрольная группы. Участники эксперимента были
открыты и проявили желание участвовать в эксперименте (Приложение В).
Диагностирование проводилось с согласия родителей в период
прохождения производственной практики.
Учитывая важное значение мотивации к участию в исследовании и для
получения достоверных результатов, заинтересовали родителей и
испытуемых, что:
а) участие в исследовании было анонимным (каждому давался свой
номер);
б) по окончании исследования, характеристики по результатам
тестирования будут доведены до сведения каждого респондента.
Родителям испытуемых была изложена тема, цель и задачи
исследования и было получено письменное согласие родителей на участие их
детей в эксперименте.
43
Краткая характеристика методических средств сбора эмпирических
данных.
Специальный тест выявления школьной тревожности (Р.Тэммл, М.
Дорки, В.Амен)
51
.
Экспериментальный материал–14 рисунков размером
8,5*11.Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации,
отличающиеся по своей эмоциональной окраске.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за
другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок,
задаются вопросы определенного содержания.
На основании данных протокола каждого ребенка вычисляется индекс
тревожности (ИТ), который равен процентному отношению числа
эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу
рисунков.
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на
3 группы:
1 -высокий уровень тревожности (ИТ выше 50% - 7-14 негативных
выборов);
2 -средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50% -4-6 негативных
выборов);
3 -низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20% - 1-3 негативных
выборов).
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы
относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной
(и подобной ей) ситуации.
Методика «Два дома»
52
.
51
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. Практикум по психодиагностике.- СПб.: Речь, 2006. –
198 с.
52
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. Практикум по психодиагностике.- СПб.: Речь, 2006. –
198 с.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7982