Дипломная работа: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте (на базе ГУО "СШ №8")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
34
побегать и поиграть, приходится подавлять. Если ребенку все нравится – он
будет радостным, увлеченным, он верит в свои силы. Если же нет – интерес к
учебе быстро проходит, успехов нет и нечего не радует ни ребенка, ни
родителей
41
.
В Приложении А представлены типичные проявления школьной
тревожности на различных этапах школьного обучения
42
.
Об основных проявлениях школьной тревожности можно говорить,
если:
- ученик зачастую может отвечать на вопросы учителя не по существу,
в тексте не может выделить главное;
- ребенок долго переживает неудачи в течение урока;
- не может быстро настроиться на занятия после перемены или после
подвижной игры;
- часто теряется при неожиданном вопросе учителя учащийся, но, если
учитель дает время на обдумывание, то ученик может ответить хорошо;
- ребенок долго выполняет любое задание, при этом часто отвлекается;
- постоянно требует к себе внимания со стороны учителя;
- любой повод отвлекает ребенка от выполнения задания;
- не любит уроки, томится до их окончания, активность у тревожного
ребенка проявляется только на переменах;
- не умеет и не хочет прилагать усилия, если что-то не получается,
может прекратить работу, при этом будет искать какие-то оправдания своему
бездействию;
- если вопрос поставлен нестандартно, если требуется проявить
сообразительность, тревожный ребенок почти никогда не отвечает
правильно;
- даже после объяснения учителя, тревожный ребенок с трудом
41
Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст - М.: Изд.: ПитерГод, 2007. -
340 с.
42
Степанова О Эффективное преодоление неуверенности и тревожности. Психокоррекционная работа.-
2015 г. – 214 с.
35
выполняет аналогичные задания;
- затрудняется применять ранее усвоенные понятия.
Таким образом, можно говорить о двух основных видах тревожности.
Первый вид – это так называемая ситуация, когда беспокойство вызывается
объективно и, так называемая, личностная тревожность.
Ситуативную, или реактивную тревожность как состояние
характеризуют субъективно переживаемые эмоции: напряжение,
беспокойство, озабоченность, нервозность. Это состояние возникает как
эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по
интенсивности и динамичным во времени
43
.
Причины тревожности у детей, в первую очередь, кроются в природной
нервно-психической организации школьника, а так же, в особенностях Есть
дети, у которых страхи и нежелание ходить в школу вызывает сама система
обучения, в том числе несправедливое или нетактичное поведение учителя.
В Приложении Б представлены возрастно-специфические причины
школьной тревожности
44
.
В итоге можно отметить следующее:
- детская тревожность на каждом этапе возрастного развития
специфична и связана с решением той или иной возрастной задачи развития;
- тревожность как устойчивая личностная черта формируется только в
подростковом возрасте. До этого она является функцией ситуации;
- тревога (тревожность) может выполнять мобилизующую роль,
связанную с повышением эффективности деятельности, начиная с
подросткового возраста.
- в школьном возрасте уровень тревожности в среднем выше у девочек
(по сравнению с мальчиками).
С началом обучения в школе порождаются существенные изменения в
43
Нечаев К Освободи свои эмоции. Раскодируй прошлое для счастья в будущем - Питер.- 2011 г.- 221 с
44
Прихожан,- А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика -
Питер.-2011.- 213 с
36
эмоциональной жизни детей, они постепенно развивают в себе умение
владеть своим эмоциональным состоянием, хотя младшим школьникам еще
сложно сдерживать проявления своих эмоций.
В отечественной психологии. Давно признана необходимость
регулярного и как можно более раннего контроля над ходом психического
развития ребенка и коррекции возникших у него нарушений. Вместе с тем
перспектива реального решения этой важнейшей практической задачи
возникла лишь с началом создания в нашей стране психологической службы.
Необходимость организации подобной службы уже стала очевидной не
только узким специалистам, но и широкому кругу общественности, в
особенности педагогам, которые работают с детьми.
Эмоциональные состояния могут не только зависеть от характера
протекающей психической деятельности, но также и сами могут влиять на
нее. Среди многообразия индивидуальных эмоциональных проявлений
различаются эмоциональные особенности и эмоциональные свойства
личности.
Школьной тревожностью можно считать специфический вид
тревожности, который проявляется в учебной деятельности. По мнению
Р. В. Овчаровой, школьная тревожность – сравнительно мягкая форма
проявления эмоционального неблагополучия ребенка.
Тревожность может выражаться в волнении, повышенном
беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения
к себе, в отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников
45
.
Известным психологом А. Прихожан выделены такие особенности
тревожных детей в школе, как:
- сравнительно высокий уровень обучаемости. При этом учитель может
считать такого ребенка неспособным или недостаточно способным к учению;
- таким школьникам сложно выделить в работе основную задачу, и
45
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: КноРус, 2014. – 232 с
37
сосредоточиться на ней. У таких детей происходит контроль одновременно
всех элементов задания;
- если ребенок не может сразу справиться с заданием, то, как правило,
он отказывается от дальнейших попыток. Неудача им объясняется
отсутствием у себя всяких способностей, а не своим неумением решить
конкретную задачу.
На уроке поведение таких детей может показаться странным: они могут
правильно отвечать на вопросы, могут молчать или отвечать наугад, могут
давать совершенно нелепые ответы. Они могут говорить сбивчиво, взахлеб,
краснея и жестикулируя, а иногда совсем еле слышно. И это совершенно не
связано с тем, насколько хорошо ребенок знает урок;
- если же указать тревожному школьнику на его ошибку, то странности
поведения еще и усилятся, он как бы теряет всякую ориентацию в ситуации,
не понимает, как можно и нужно себя вести
46
.
Повышенная школьная тревожность отрицательно влияет на развитие
ребенка и препятствует успешной учебной деятельности. У детей младшего
школьного возраста доминирует ситуативная тревожность. Но нельзя не
принять во внимание, что при отсутствии своевременных приемов ее
коррекции, может наблюдаться тенденция к развитию личностной
тревожности.
Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми
проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном
напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут
столкнуться с неудачами.
Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две:
проблему овладения состоянием тревожности, снятия его отрицательных
последствий и проблему устранения тревожности как относительно
устойчивого личностного образования.
46
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан – 2-е изд. –
Москва; Сант-Петербург: Питер, 2007г. – с.123. (Детскому психологу)
38
Работу по преодолению тревожности можно осуществляться на трех
взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:
1. Необходимость обучения школьников приемам и методам овладения
своим волнением, повышенной тревожностью.
2. Расширить функциональные и операциональные возможности
школьника, сформировать у него необходимые навыки, умения, знания и т.п.
которые ведут к повышению результативности деятельности, созданию
«запаса прочности».
3. Вести перестройку особенностей личности школьника, прежде всего,
его самооценки и мотивации. Одновременно необходимо проводить работу с
семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою
часть коррекции
47
.
Р.В. Овчарова указывает, что психологи выделяют два способа
преодоления школьной тревожности у детей:
1. Выработка конструктивных способов поведения в трудных для
ребенка ситуациях, а также овладение приемами, позволяющими справиться
с излишним волнением, тревогой.
2. Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и
представления о себе, забота о личностном росте человека
48
.
Выводы по главе 1
Зарубежными учеными выделено несколько источников тревожности:
- идея столкновения биологических влечений с социальными запретами
принадлежит З. Фрейду;
- о чувстве неполноценности писал А. Адлер;
- о неправильных человеческих отношениях, которые порождают
невротические потребности говорилось в исследованиях К. Хорни;
47
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан – 2-е изд. –
Москва; Сант-Петербург: Питер, 2007г. – с.123. (Детскому психологу)
48
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: КноРус, 2014. – 232 с
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7982