261
– «Интернет как фактор (экономической, насильственной, сексуальной, в сфере общественной нравственности, несовершеннолетних и др.
–на выбор) преступности»;
–«СМИ как фактор массовизации преступлений» и др.
Рассуждая таким образом, вы останавливаетесь на одной из проблем избранной для исследования темы: проблеме виктимогенности и формулируете конкретизированную тему научного исследования: «Виктимологический аспект предупредительного воздействия на преступность в сфере массовой информации».
2. Цель исследования.
Определяя цель своего исследования, молодой правовед нередко начинает формулировать ее со слов «изучить, разработать, провести всесторонний анализ» и т. д. Но в этих определениях дается вовсе не цель, а указывается характер процесса продвижения к цели, точнее задачи, которые предстоит решить на пути к достижению цели.
Как известно, цель – это предполагаемый результат. Следовательно, в моем исследовании в качестве основной цели можно определить комплексную разработку научных основ виктимологического аспекта предупредительного воздействия на преступность в сфере массовой информации.
3. Задачи исследования.
Определение (постановка) задач исходит из цели. Образно говоря, цель дробится на «части» – подцели, которые и называются задачами. То есть задачи – это ближайшие цели, достижение которых и приближает исследователя к главной цели.
В качестве первой задачи определяется наиболее близкая по возможности ее достижения подцель. Второй задачей ставится достижение последующей подцели и так далее.
Например, исходя из сформулированной выше цели условного исследования, можно определить следующие его основные задачи:
262
–анализ теоретических изысканий в криминологической науке относительно проблемы исследования и, прежде всего, значения и использования СМИ в виктимологическом аспекте профилактики, а также анализ практики их применения;
–изучение такого свойства СМИ, как их виктимогенность;
–исследование характера массово-информационного воздействия на жертву, ее окружение, неопределенный круг лиц;
–систематизация знаний о явлениях, процессах, определяемых в качестве виктимологического объекта профилактики преступлений, осуществляемой в сфере массовой информации, и др
В качестве первой задачи определяется наиболее близкая по возможности ее достижения подцель. Второй задачей ставится достижение последующей подцели и так далее.
Задачи можно группировать. В этом случае: а) относительно мелкие группы (в последующем, при написании текста они могут послужить основой для формирования параграфов); б) относительно крупные группы (в будущем – главы рукописи).
4. Объект и предмет (конкретного) исследования.
В объект выражены как бы «внешние очертания» проблемы. В нашем случае под ними нужно понимать феномен СМИ как посредник в отношениях жертвы и преступника, а именно: СМИ – с одной стороны, как фактор, продуцирующий виктимизацию, а с другой – как фактор, оптимизирующий девиктимизацию.
Предмет исследования есть ни что иное, как содержание объекта, его «внутренний мир», внутренние взаимосвязи и внешние связи или закономерности. Прежде всего, это такого рода закономерности, которые продуцируют свойство виктимологической проблемности массово-информационного воздействия.
В моделируемом алгоритме программирования условного научного исследования его предмет составят: причинно-следственные связи между
263
наблюдаемыми в сфере массовой информации явлениями, процессами и виктимным поведением, виктимностью жертвы, виктимогенностью самих СМИ;
сущность и особенности закономерностей, которые проявляются в различных ситуациях, придавая им виктимогенный характер; закономерности взаимодействия системы профилактики и системы массовой информации и т. д.
5. Источники информации.
В качестве таковых, на усмотрение исследователя, могут быть опреде-
лены:
1)нормативно-правовые акты;
2)уголовные дела, иные документы;
3)публикации в периодических изданиях (журналах, газетах, в том числе интернет-СМИ;)
4)люди-носители соответствующей информации (сотрудники правоохранительных органов, журналисты, потребители продукции СМИ и др.).
При этом важно определить такой объем предполагаемой информации, который бы обеспечивал ее репрезентативность, т. е. отражал свойства всей объективно существующей массовой информации в исследуемой сфере.
5. Методы и средства сбора информации.
Здесь следует определить конкретные методы предстоящего сбора и обработки информации. Очевидно, что исследователю не обойтись, в частности, без документального метода и непременно контент-анализа (изучения текстов).
Могут быть использованы и другие методы научного исследования: наблюдения, экспертных оценок и др.
6. Обработка информации.
В настоящем разделе программы необходимо указать вид этой операции: а) ручная обработка анкет, б) машинный способ обработки (какой именно, на какой ЭВМ).
264
В обработку входит синтезирование сведений, отраженных в анкетах. Все эти сведения, то есть ответы суммируются, как было показано выше, выражаются в абсолютных цифрах и процентных соотношениях.
7. Описание и объяснение информации.
В данном разделе определяется структура аналитической справки, которую следует составить по итогам исследования. В ней должны быть отражены:
а) описание обобщенных данных, их характеристика, сравнительные оценки;
б) объяснение этих данных, то есть изложение выводов исследователя, обусловленных поисками ответа на те вопросы, которые возникли у исследователя, при описании (оценке) данных;
в) выводы, предложения.
Описание и объяснение данных, полученных в результате проведенного исследования – процесс чрезвычайно сложный и ответственный. Именно на этом этапе своих изысканий раскрывается весь букет методологических дарований исследователя. По сути, речь идет об аналитической работе, результат которой обычно так и называется: «Аналитическая справка» или «Аналитический отчет».
8. Форма реализации полученных данных.
В этом, заключительном разделе программы указывается предполагаемая форма реализации данных, например: научная статья, научный доклад, курсовая работа, дипломная работа, наконец, диссертация.
При этом для исследователя как автора подготовленного текста не лишним будет знать свои права на рукопись.
Вопрос 3-й. Аналитическая работа исследователя
Многолетние мои наблюдения показывают: несмотря на то, что при изучении каждой научной дисциплины студенты обращаются к учению о методах научного познания применительно к данной научной дисциплине
265
(например, криминологии), потребность в этих знания остается у многих студентов. Хотя каждый из них изучал философию как универсальную систему общенаучных положений и принципов познания.
Но когда предлагаешь студенту рассмотреть какую-либо проблему, ка- кое-то явление с позиции структурного, комплексного, факторного, системного, иного подхода, нередко в ответ ловишь на себе в лучшем случае удивленный взгляд, в худшем – укоризненный: зачем же, дескать, профессор, ставишь в такое неловкое положение? Мы таких книг не читали. Нам бы по окончании вуза быстрее освоить практику, научиться документы составлять и т. п., так что не до высшей материи. Это – удел ученых (мысль которых, можно добавить, витает в облаках), а мы ориентируемся работать «на земле».
Таким образом, иной студент, хотя и мыслит себя дипломированным специалистом в юриспруденции, но, сам того не ведая, выходит из стен высшей школы недостаточно образованным, «замкнутым» на разрешение исключительно «земных» проблем, можно сказать ремесленником, хотя во многом и начитанным. «Дипломированный» и «образованный» все-таки не однозначные категории. «Дипломированный» означает «имеющий свидетельство об окончании учебного заведения»; «образованный» – «имеющий знания, полученные в процессе образования (т. е. обучения, просвещения)».
Позже студент, упрощенно оценивающий свое место в профессиональном мире, разумеется, поймет, что знания в жизни, в том числе в гуманитарной профессии, никогда не бывают лишними. Но вернуться к изучению того, чем пренебрег раньше, получится не у каждого, несмотря на его желание. Ситуация уже не та. Нужно зарабатывать на хлеб, на имидж, подчиняться новым нормам, требованиям, «крутиться на службе», где нужны работники, но не учащиеся. И нужно еще семейную жизнь обеспечивать.
А тот, кто все-таки «прорывается» через тернии практики к звездам науки, как правило, оказывается обреченным на «временной голод».
Поэтому над своим образованием будущему правоведу нужно работать своевременно...