Методика диагностики уровня школьной тревожности. Р. Филипса. Методика дает возможность изучить уровень и характер школьной тревожности. (Стимульный материал представлен в приложении 2).
Факторы тревожности:
Общая тревожность в школе -- есть общее эмоциональное состояние тревожности ученика, которое связанно с вовлечением его в разнообразные аспекты жизни в образовательном учреждении.
Переживание социального стресса - эмоциональное состояние учащегося, которое связанно с вовлечением его в общественные отношения со сверстниками.
Фрустрация (неудовлетворенность) потребности в достижении успеха - не удовлетворенные потребности в успехе, достижении высокого результата в различных видах деятельности.
Страх самовыражения - отрицательное эмоциональное переживание
обстоятельств,обусловленныхнеобходимостьюсамораскрытия,
предъявления себя другим, выражение своих пресональных возможностей.
Страх ситуации проверки знаний - переживание в ситуации публичного выступления, необходимости проявления своих возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - переживание значимости других особенно в ситуации оценки результатов деятельности,
поступков, мыслей, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок, провала, социального стыда.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - определяется психофизиологической организацией человека, низкая приспособленность к ситуациям стрессогенного характера, неадекватная реакция на тревожную ситуацию.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - сложности обращения к учителю, волнение и не удовлетворенность потребности в отношениях со взрослыми.
Выделяются следующие уровни тревожности по каждому из восьми факторов:
тревожность от нуля до 20% - низкая тревожность;
- тревожность от 20 до 50% - умеренная тревожность;
тревожность от 50 до 75% - повышенная тревожность;
тревожность от 75 до 100% - высокая тревожность.
На основании данных измерения уровня школьной тревожности по восьми факторам делается заключение об общем уровне тревожности (номинальная шкала): высокая, повышенная и умеренная.
Данные исследования самоотношения и школьной тревожности представлены в номинальных шкалах, поэтому для математической обработки данных используется непараметрический критерий Пирсона. Обработка полученного эмпирического материала производилась с помощью критерия х2 при распределении 2х2. Статистическую значимость различия
устанавливали путем сравнения Х эксп. и Х теорет., нахождения вероятности ошибки р.
2.2 Результаты исследования самоотношения и школьной тревожности в младшем школьном возрасте
Представим результаты исследования отдельных компонентов структуры самоотношения младших школьников по шкалам: закрытости (1), самоуверенности (2), саморуководства (3), отраженного самоотношения (4), самоценности (5), самопринятие (6) самопривязанности (7), внутренней конфликтности (8) и самообвинения (9) в таблицах и диаграммах.
Таблица 1.
Результаты исследования самоотношения младших школьников
(сырые баллы по шкалам)
|
Шкалы структуры самоотношения |
|||||||||||
|
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
1 |
10 |
2 |
0 |
3 |
1 |
2 |
9 |
10 |
8 |
||
|
2 |
11 |
3 |
1 |
2 |
0 |
3 |
7 |
12 |
7 |
||
|
3 |
2 |
8 |
10 |
8 |
10 |
9 |
4 |
4 |
4 |
||
|
4 |
7 |
4 |
3 |
4 |
4 |
6 |
9 |
8 |
6 |
||
|
5 |
3 |
7 |
9 |
8 |
11 |
8 |
3 |
3 |
7 |
||
|
6 |
7 |
5 |
5 |
6 |
5 |
5 |
10 |
9 |
4 |
||
|
7 |
1 |
9 |
8 |
9 |
10 |
7 |
4 |
4 |
3 |
||
|
8 |
0 |
8 |
11 |
8 |
12 |
9 |
3 |
5 |
6 |
||
|
9 |
6 |
6 |
4 |
4 |
6 |
4 |
9 |
8 |
7 |
||
|
10 |
4 |
7 |
12 |
7 |
9 |
10 |
3 |
6 |
9 |
||
|
11 |
1 |
7 |
10 |
6 |
8 |
12 |
2 |
7 |
3 |
||
|
12 |
7 |
4 |
4 |
3 |
7 |
6 |
7 |
9 |
7 |
||
|
13 |
2 |
9 |
9 |
8 |
12 |
11 |
5 |
6 |
3 |
||
|
14 |
3 |
10 |
8 |
9 |
10 |
10 |
6 |
5 |
6 |
||
|
15 |
6 |
14 |
6 |
5 |
5 |
4 |
8 |
11 |
5 |
||
|
16 |
5 |
5 |
7 |
4 |
6 |
5 |
7 |
10 |
4 |
||
|
17 |
0 |
9 |
7 |
10 |
11 |
9 |
4 |
4 |
8 |
||
|
18 |
10 |
3 |
1 |
3 |
2 |
5 |
8 |
14 |
7 |
||
|
19 |
1 |
13 |
12 |
8 |
10 |
11 |
4 |
5 |
5 |
||
|
20 |
3 |
12 |
11 |
9 |
9 |
9 |
5 |
6 |
4 |
||
|
21 |
9 |
2 |
1 |
2 |
1 |
4 |
10 |
13 |
5 |
||
|
22 |
4 |
12 |
10 |
11 |
8 |
10 |
3 |
7 |
6 |
||
|
23 |
8 |
6 |
4 |
5 |
9 |
7 |
7 |
9 |
7 |
||
|
24 |
3 |
13 |
9 |
9 |
7 |
11 |
2 |
6 |
9 |
||
|
25 |
5 |
13 |
8 |
7 |
9 |
12 |
5 |
7 |
3 |
Результаты показали, что средние значения по всем шкалам на данной выборке испытуемых находятся в границах нормы. Чтобы определиться в частоте встречаемости индивидуальных значений по каждой из шкал сырые данные были переведены в шкальные оценки.
Представим средние показатели исследования самоотношения младших школьников на рисунке 1.
Рис. 1. Средние показатели исследования самоотношения младших школьников
Результаты исследования с использованием шкальных оценок
представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты исследования самоотношения младших школьников
(стены, частота встречаемости)
|
Замкнутость |
Самоуверенность |
Саморуководство |
Отраженноесамоотношение |
Самоценность |
Самопринятие |
Самопривязанность |
Внутренняяконфликтность |
Самообвинение |
||
|
Низкое |
5 |
8 |
7 |
5 |
6 |
6 |
2 |
0 |
1 |
|
|
значение |
(16%) |
(27%) |
(23%) |
(17%) |
(20%) |
(20%) |
(7%) |
(3%) |
||
|
(0-3 |
||||||||||
|
стен) |
||||||||||
|
среднее |
17 |
15 |
12 |
19 |
20 |
15 |
22 |
27 |
26 |
|
|
значение |
(57%) |
(50%) |
(40%) |
(63%) |
(63%) |
(50%) |
(73%) |
(90%) |
(87%) |
|
|
(4-7 |
||||||||||
|
стен) |
||||||||||
|
Высокое |
8 |
7 |
11 |
6 |
4 |
9 |
6 |
3 |
3 |
|
|
значение |
(27%) |
(23%) |
(37%) |
(20%) |
(13%) |
(30%) |
(20%) |
(10%) |
(10%) |
|
|
(8-10 |
||||||||||
|
стен) |
Большая часть школьников (57%) показали средние значения по шкале «закрытость». Для них актуально избирательное отношение к себе в зависимости от ситуации: либо конформное в ситуации социального одобрения, либо внутренней открытости в критической ситуации. Высокие значения по шкале показали 8 человек (27%). У них ярко выражено защитное поведение. Школьники данной группы не обладают достаточной рефлексивностью, не имеют потребности раскрывать себя для себя самого. Не способны признать существование у себя личных проблем. 5 человек (16%) показали низкие значения по данной шкале. Эти дети ориентированы на глубокое самопонимание, критичность, на собственную оценку происходящего события.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «закрытость» на рисунке 2.
Рис. 2. Результаты исследования самоотношения по шкале
«закрытость»
50% испытуемых имеют средние значения по шкале «Самоуверенность». Данное свойство личности они проявляют в привычных условиях. В привычной обстановке они достаточно работоспособны и направлены на успех. В нестандартной ситуации (какого либо испытания, выступления и т.д.) тревога и беспокойство нарастают и могут привести к параличу деятельности. Низкие значения по шкале характерны для 8 (27%) испытуемых. Школьники данной группы постоянно сомневаются в себе, в возможности преодолеть трудности и достичь цели. Постоянное внутреннее напряжение и погруженность в себя затрудняют контакты с социальным окружением. 7 школьников (23%) наоборот, излишне самоуверены, у них доминирует мотив достижения успеха. Проблемы воспринимаются как легко преодолимые, а неудачи переживаются кратковременно.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «самоуверенность» на рисунке 3.
Рис. 3. Результаты исследования самоотношения по шкале
«самоуверенность»
По шкале «саморуководство» 12 школьников (40%) в качестве основного источника собственного развития видят либо внешние обстоятельства, либо внутренние побуждения. Это зависит от ситуации. В хорошо понимаемых и прогнозируемых ситуациях школьник склонен к личному контролю, а в проблемной ситуации появляется желание подчиниться воздействию среды. 11 человек (37%) видят только себя основным источником собственного развития. Они считают, что самостоятельно контролируют собственную активность, действия, эмоции и поведение. В противоположность им 7 школьников (23%) имеют существенно ослабленный механизм саморегуляции. Внешний локус контроля обусловливает то, что причины поведения, заключающиеся в самом себе, отрицаются.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «саморуководство» на рисунке 3.
Средние значения результатов исследования по шкале «отраженное самоотношение» показали большинство испытуемых (63%). Школьники уверены в том, что отношение окружающих к их личности очень избирательно. Положительно оцениваться могут только некоторые поступки
черты их личности, а другие вызывают у окружающих негативные эмоции. 6 человек (20%) считают, что полностью принимаются другими, Они уверены, что их ценят и любят и потому проявляют эмоциональную открытость и искренность в отношениях. Примерно столько же школьников
(17%) показали обратные результаты исследования. Они воспринимают себя как недостойных уважения и одобрения окружающих. Считают, что вызывают у людей только отрицательные эмоции.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «отраженное самоотношение» на рисунке 5.
Рис. 5. Результаты исследования самоотношения по шкале
«отраженное самоотношение»
При оценке значимости «Я» для других (шкала «самоценности») 67% школьников выбирают средние значения. Следовательно, отдельные свои качества признают высоко ценными, а другим приписывают личную несостоятельность. Только 4 школьника (13%) признают собственную уникальность, богатство внутреннего мира и 6 человек (20%) считают себя людьми малозначимыми, не склонными доверять своей индивидуальности.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «самоценность» на рисунке 6.
Рис. 6. Результаты исследования самоотношения по шкале
«отраженное самоотношение»
По шкале «самопринятие» половина испытуемых демонстрируют избирательное отношение к себе, то есть принимают свои достоинства и отрицают свои недостатки. 30% испытуемых принимают себя целостно, со всеми своими достоинствами и недостатками. Собственные неудачи служат поводом для саморазвития, а не критики. 20% школьников склонны к самоуничижению. Негативное восприятие себя проявляется в самых разнообразных формах от критики в свой адрес, до проигрывания роли шута в коллективе.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «самопринятие» на рисунке 7.
Рис. 7. Результаты исследования самоотношения по шкале
«самопринятие»
Результаты исследования по шкале «самопривязанность» показали наличие избирательность отношения школьников к самоизменению (73%). Они готовы изменить только отдельные свои личностные свойства. Открытость новому опыту, который позволит изменить «Я» концепцию характерна для 2 человек (7%). 20% испытуемых отличает стремление сохранить свои качества в неизменном виде. Ощущение самодостаточности не дает возможности для реализации саморазвития.