МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический институт
Кафедра «Теоретическая и прикладная психология»
37.03.01 «Психология»
БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему: Взаимосвязь самоотношения и школьной тревожности у младших школьников
Аннотация
Тема бакалаврской работы: Взаимосвязь самоотношения и школьной
тревожности у младших школьников.
Цель бакалаврской работы: выявить характер взаимосвязи самоотношения и школьной тревожности.
Задачи бакалаврской работы:
Изучить проблемы отношения личности к себе и характеристики школьной тревожности в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
Провести эмпирическое исследование самоотношения личности и школьной тревожности у младших школьников.
На основе эмпирических данных выявить особенности взаимосвязи самоотношения и школьной тревожности младших школьников.
Сформулировать выводы.
Структура и объем работы: Работа состоит из следующих частей, таких как введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы, приложение. Объем работы составляет 75 стр.
Методы проведённого исследования: изучение и анализ научных источников по проблеме исследования; психологические методы: тестирование: методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева. Методика исследования школьной тревожности Р. Филипса. Методы первичной математической статистики, расчет среднего значения.
Основные результаты исследования (научные и практические): Обобщён и проанализирован опыт отечественных и зарубежных исследователей по проблеме школьной тревожности. Практическая значимость работы состоит во вкладе психологии эмпирических фактов об особенностях взаимосвязи самоотношения и школьной тревожности. Результаты исследования могут быть использованы в организации всех направлений деятельности психологов, в разработке и осуществлении программ профилактики и концепции эмоционально- личностных нарушений у младших школьников.
ВВЕДЕНИЕ
Отношение к себе выступает предметом осмысления философии, религии и науки. Поведение личности как социального субъекта зависит от влияния на конкретный поступок ее самоотношения.
Самоотношение в рамках психологической науки выступает непреходящим объектом исследования еще с работ У. Джейма. Учеными собраны теоретические и эмпирические данные, определенным образом осознаны механизмы становления, компоненты структуры самоотношения. Особо пристальное внимание науки отведено изучению взаимосвязи самоотношения и разнообразных характеристик личности.
В науке существует большое разнообразие взглядов на феномен восприятия личностью самого себя. Для описания данной психологической категории используются многочисленные понятия такие как: как обобщенная самооценка, самоуважение, самопринятие, эмоционально-ценностное отношение к себе, непосредственно самоотношение, самоуверенность,чувство собственного достоинства, самоудовлетворение, аутосимпатия, самоценность и другие. Содержание этих интегральных понятий формулируется через важнейшие психологические категории: «установка» (Д.Н. Узнадзе), «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев), «отношение» (В.Н. Мясищев), «аттитюд» (M. Rosenberg, R. Wylie, S. Coopersmit), «социальная установка» (И.С. Кон, Н.И. Сарджвеладзе), «чувство» (С.Л. Рубинштейн) и другие.
Значения большинства перечисленных понятий далеко не однозначно, что существенно затрудняет понимание феноменологии восприятия индивидом самого себя. Категории самовосприятия исследованы в трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Р.С. Пантилеева, Е.М. Синюковой, И.С. Кона и Н.С. Фонталовой.
Самоотношение личности неизбежно переплетается с тревожностью, и данный контент также является одной из проблем, интересующих исследователей в психологии. Ребенок, имеющий повышенные показатели тревожности впоследствии неизбежно будет иметь проблемы адаптации и социализации, а возможно и физического здоровья. Данные научных исследований позволили различать тревогу как состояние, более или менее кратковременное во времени и тревожность как устойчивое свойство личности. В первом случае это реакция на какую-либо опасность, реальную существующую или мнимую. Подобная эмоциональная реакция характеризуется состоянием размытого безобъектного страха. Личностная тревожность, устоявшаяся индивидуально- психологическая характеристика, заключена в высокой склонности человека ощущать беспокойство в самых разных жизненных событиях.
Интерес к вопросу исследования взаимосвязи отношения к себе и школьной тревожности обусловлено наличием противоречия между необходимостью организации коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками и отсутствием экспериментальных данных об особенностях взаимосвязи этих категорий, влияющих на процесс развития
личности школьников. Актуальность исследования определяется необходимостью определения особенностей взаимосвязи отношения к себе и показателей школьной тревожности.
Цель исследования: выявить характер взаимосвязи самоотношения и школьной тревожности.
Объект исследования: самоотношение личности и школьная тревожность младших школьников.
Предмет исследования: взаимосвязь самоотношения и школьной тревожности младших школьников.
Гипотеза исследования: существует определенная взаимосвязь между отношением к себе и школьной тревожностью младших школьников.
Положительному самоотношению соответствует умеренный (средний) уровень школьной тревожности и тогда как низкой степени выраженности самоотношения - высокая тревожность.
Задачи исследования:
Изучить проблемы отношения личности к себе и характеристики школьной тревожности в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
Провести эмпирическое исследование самоотношения личности и школьной тревожности у младших школьников.
На основе эмпирических данных выявить особенности взаимосвязи самоотношения и школьной тревожности младших школьников.
Сформулировать выводы.
Методы исследования:
Изучение и анализ научных источников по проблеме исследования;
Психологические методы: тестирование:
Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева.
Методика исследования школьной тревожности Р. Филипса.
Методы первичной математической статистики, расчет среднего значения.
База исследования. В исследовании принимали участие 30 детей младшего школьного возраста частной школы «ООЦ» г. Тольятти в возрасте от 10-11 лет.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ САМООТНОШЕНИЯ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Теоретическое обоснование проблемы самоотношения
Вопросу «самоотношения» посвящено большое количество исследований. Но в трактовании данного феномена до настоящего времени имеются некоторые расхождения. Проведенный теоретический анализ дал возможность констатировать, что большое количество отечественных и зарубежных ученых рассматривали процесс становления самоотношения в целостной структуре личности.
Анализ отечественной литературы показал приоритетное синонимичное использование понятий «самоотношение», «эмоционально-ценностное отношение к себе», «отношение личности к себе». В трудах российских исследователей самоотношение, в большинстве своем, не отделяется, совмещается с понятием самооценка.
Л.В. Бороздина [10] и О.М. Молчанова [11] указывают на
принципиальные отличия в понятиям «самооценка», «образ Я», «самоотношение», полагая, что отношение к себе состоит из комплекса общей и частных самооценок, а так же непосредственно осознания себя как субъекта деятельности и взаимотношений. Психологи полагают, что невозможно осознать специфику и логичность формирования самоотношения без учета субъективной действительности, то есть внутренней сущности индивида [2].
Анализ литературы (К.А. Абульханова-Славская [1], Б.Г. Ананьев [2], С.Л. Рубинштейн [44], В.В. Столин[50]) показал, что субъектность, являясь личностной характеристикой, напрямую отражает отношение человека к себе как к творцу, преобразователю, создателю персональной действительности. Она, прежде всего, взаимосвязана непосредственно с признанием инициативности индивида, его сознательности, умение ставить цели, свободы выбора и ответственности за сделанный выбор [50].
На сегодняшний день в трактовании самоотношения ведущей выступает теория Владимира Викторовича Столина [50], исходя из которой самоотношение заключает в себе «симпатию», «уважение», «близость» и содержит в себе когнитивный и эмоциональный компонент.
Самоотношение есть сложная многоуровневой система, анализировать которую возможно в разнообразных ракурсах либо срезах. Фундаментом макроструктуры самоотношения как эмоционально - оценочной системы являются непосредственно самоуважение, аутосимпатия и близость к себе. Главным принципом организации самоотношения как структуры выступает стремление к поддержанию себя, к сбережению результирующего чувства на довольно стабильном уровне.
Для ряда людей высокая степень самоотношения может переживаться
большинстве своем в виде самоуважения, а для иных - в виде симпатии либо любви к самому себе. Самоотношение не выстраивается в виде совокупности эмоциональных проявлений по какому-то унифицированному списку эмоциональных критериев, а воплощается в определенную неповторимую форму (модальность) с особенной окраской и отличительным эмоциональным тоном.
Согласно Д.И. Фельдштейна [52], В.Г. Маралова [30], Т. Шибутани [58], в состав самоотношения входит, помимо указанных выше, и регулятивная сторона (поведенческая составляющая). Потому что поведение есть итог представлений человека о себе самом, которое складывается непосредственно в ходе последовательного взаимодействия с ним окружения.
Согласно У. Джемса [14], самооценка обуславливается тем, каким человек желал бы стать, какое положение хотел бы получить в социуме, является непосредственно точкой отсчета при оценке персональных достижений либо неуспехов. Отсюда отмечается тот факт, что заниженная самооценка подразумевает отторжение себя, отрицание себя, негативное
отношение к своей сущности.
К. Роджерс [43] то же подразделял общее отношение к себе на самооценку (непосредственно отношение к себе как носителю определенных свойств и преимуществ) и самоприятие (приятие себя целиком, вне зависимости от персональных свойств и преимуществ). Процесс становления данных сторон отношения к себе принципиально различен. Самооценка основывается, как правило, на сопоставлении своих достижений с достижениями окружающих. Самоприятие представляет из себя не только оценку, а является вариантом отношения к самому себе, является общей установкой на жизнь, складывающейся в процессе онтогенеза, и посредствам намеренных усилий.
Вопрос самоотношения, будучи одним из ведущих в теоретическом аспекте, изучается в общей психологии развивающейся личности (Б.Г.
Ананьев [3], Л.И. Божович [9], А.В. Захарова [17], А.Н. Леонтьев [26], М.И. Лисина [28], С.Л. Рубинштейн [44], Е.Т. Соколова[47]); в психологии самосознания (И.С. Кон [25], В.В. Столин [50], И.И. Чеснокова [57]); в структуре ведущих составляющих учебной деятельности (А.И. Липкина [27], Н.А. Менчинская [31], У.В. Ульенкова [51]). Проведенный анализ дал возможность констатировать, что фундаментом самоотношения является самооценка.
Отечественные психологи самооценку изучают в общем смысле (О.М. Анисимова [4], Т.В. Галкина). Н. Е. Анкудинова [5], Л.В. Бороздина [11], Е.И. Савонько [45], Е.В. Худобина [56] исследуют динамику самооценки.
удовлетворенностью собой, или с ненормально низкой. Главная роль отводится самопринятию - эмоциональному элементу «общей самооценки», сутью которой является цельное отношение к себе, понимание своей ценности, либо, в случае «низкого самопринятия» чувствование ущербности, ненужности, «неприятности» непосредственно для себя самого.
В педагогической психологии также имеются исследования самоотношения. Так Е.М. Синюкова [46], исследовала особенности возрастной динамики самоотношения младших школьников. Согласно ученой, самоотношение является личностным образованием, включающим в себя рефлексивный самоанализ, самооценку, уровень притязаний и является чувствительным на данном возрастном этапе.
В русле теории социального научения акцент ставится на ведущей роли в развитии у подрастающего человека отношения к себе ближайшего общественного окружения: родственников, сверстников и педагогов. Данное положение просматривается в работах Л.И. Божович [9], В.В. Столина [50],
Л.В. Бороздина [11], С.Р. Пантилеев [38]. Учеными (А.И. Захарова [16], В.С. Мухина [33], Н.С. Фонталова [54]) эмпирически доказано отрицательное воздействие неполной семьи на становление и формирование личности. М.М. Абрелева изучала взаимосвязь самооценки и оценок родителей у дошкольников.