Курсовая работа: Взаимосвязь самоотношения и школьной тревожности у младших школьников

Данные распределения частот встречаемости признаков говорят о их смещении у школьников с умеренной школьной тревожностью в сторону высоких оценок по шкале «самоуверенность» и у школьников с высокой тревожностью в сторону низких значений по данной шкале. Таким образом, ученики, уверенные в себе, ориентированные на успех, довольные собой и своими достижениями имеют оптимальный уровень школьной тревожности, который позволяет им быстро концентрироваться в критической ситуации и успешно справляться с препятствиями. Школьники, сомневающиеся в своих возможностях, не доверяющие сами себе имеют высокие показатели школьной тревожности. В ситуации необходимости преодоления трудностей они склонны к отступлению и поражению.

Таблица 8.

Частоты распределения данных по шкале «саморуководство» и

школьной тревожности

По данной таблице сопряженности обнаружены те же соотношения частот распределения, что и по предыдущей шкале. Учащиеся с высоким уровнем школьной тревожности показывают крайне низкие показатели саморегуляции. Обладая низкими показателями волевого контроля, дети не всегда способны управлять собственным поведением и эмоциональным состоянием, поэтому состояние тревоги сопровождает их постоянно в учебном процессе. Детей с умеренными показателями школьной тревожности отличает внутренний локус контроля, собственное «Я» как внутренний источник развития и активности. Ребенок с высокими значениями по шкале «саморуководство» способен к антиципации и сопротивлению негативным внешним обстоятельствам.

Таблица 9.

Частоты распределения данных по шкале «отраженное самоотношение» и школьной тревожности

Распределение частот признаков в таблице сопряженности 9 более равномерное, чем по предыдущим случаям. Но и по данному распределению можно сделать заключение о доминировании позитивных субъективных представлений школьников о том, как их воспринимают окружающие люди.

Дети с оптимальным уровнем школьной тревожности склонны считать, что они пользуются уважением и признанием со стороны сверстников. Причем, это отношение они считают вполне заслуженным. Дети с высокими показателями школьной тревожности более склонны к пессимистической оценке себя со стороны окружающих. Они предполагают, что их внешний вид, поведение и действия будут оценены скорее негативно, с осуждением.

Таблица 10.

Частоты распределения данных по шкале «самоценность » и школьной

тревожности

В каждом из столбцов прослеживается тенденция увеличения частоты распределения признака, только взаимообратная. Испытуемые с высокой самоценностью имеют тенденцию к оптимальному уровню школьной тревожности. Они ценят в себе собственную индивидуальность и неповторимость в отличие от своих сверстников с низкими показателями по данной шкале. Недооценка себя, проигрыш в сравнении и с другими школьниками сопряжен с высокими показателями школьной тревожности.

Уверенность ребенка в том, что я не могу проявить свою индивидуальность, отражается не только на учебной деятельности, но и на общении.

Таблица 11.

Частоты распределения данных по шкале «самопринятие» и школьной

тревожности

Аутосимпатия как позитивное отношение к себе, целостное принятие себя с достоинствами и недостатками сопряжены с легкостью адаптации к любым условиям, в том числе к школе. Поэтому, дети с положительно оценивающие качества своей личности, имеют чаще всего низкие показатели школьной тревожности, не боятся проявить себя, легко сопротивляются стрессу. Дети склонные к излишней самокритичности и негативному самооцениванию труднее переживают социальные стрессы, испытывают напряжение в общении со сверстниками и учителями. Поэтому их показатели школьной тревожности существенно выше, чем у детей с аутосимпатией.

Таблица 12.

Частоты распределения данных по шкале «самопривязанность» и

школьной тревожности

Таблица 14.

Частоты распределения данных по шкале «самообвинение» и школьной

тревожности

Таблица сопряженности показателей двух шкал, как и в предыдущем случае, указывает на доминирование сочетания средних значений самообвинения со средними значениями школьной тревожности. В проблемной ситуации младшие школьники не только порицают себя, но и обвиняют окружающих. Быть в одиночестве виноватым для них трудно. Важно еще кого - то найти, кто разделит с ним ответственность за возникшую проблемную ситуацию.

Выводы по второй главе

Результаты проведенного эмпирического исследования показали, что младшие школьники имеют средние показатели по всем шкалам самоотношения, что может служить косвенным доказательством успешного становления «Я» концепции испытуемых.

Данные измерения школьной тревожности указывают на наличие тенденции к оптимально-умеренному уровню. К окончанию обучения в начальной школе подавляющее большинство учащихся адаптированы к учебно-воспитательному процессу и требованиям школьной жизни, что позитивно отражается на уровне школьной тревожности.

Повышенные показатели школьной тревожности на данной выборке испытуемых обнаружены по шкалам: «общая тревожность в школе», «страх в ситуации проверки знаний», «страх не соответствовать ожиданиям окружающих».

Анализ соотношения частот встречаемости уровневых характеристик самоотношения и школьной тревожности позволяет сделать заключение о наличии взаимосвязи между ними.

Дети с высоким уровнем школьной тревожности закрыты, не уверены в своих возможностях, поэтому склонны к панике и отступлению в критической ситуации. Тревожные школьники отличаются слабыми навыками саморегуляции, пессимистичностью в оценке себя со стороны окружающих и склонны к негативному самооцениванию. Окружающий мир видится им угрожающим и враждебным.

Дети с оптимально-умеренной тревожностью в школе естественны и открыты в общении, при этом достаточно самокритичны. Ориентированы на успех и умеют быстро концентрироваться в критической ситуации. Внутри себя они видят источник активности и саморазвития. Воспринимают себя как людей достойных уважения и признания и подобное отношение к себе считают вполне заслуженным.

Однако, для детей данного возраста не актуальна потребность и готовность к самоизменению, внутренняя неудовлетворенность собственными качествами личности. Чаще всего они либо не осознают, либо отрицают имеющиеся у них проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс становления человека в целом и его «Я» концепции в частности, явление уникально-неповторимое и обусловлен множеством условий, которые также носят неповторимый характер. Наука призвана находить среди этих условий некоторые закономерности, позволяющие регулировать этот процесс и при необходимости корректировать. Данное теоретико-эмпирическое исследование посвящено поиску закономерностей связи самоотношения и школьной тревожности у младших школьников.

Задачи, поставленные в исследовании, полностью выполнены и гипотеза получила свое подтверждение. Данные проведенного эмпирического исследования позволили сделать заключение о том, что в младшем школьном возрасте активно идет процесс развития самосознания и важнейшего его структурного компонента самоотношения. Средние значения показателей по всем шкалам самоотношения служат косвенным доказательством успешного становления «Я» концепции испытуемых.

Показатели измерения школьной тревожности младших школьников указывают на наличие тенденции к оптимально-умеренному уровню. Полное отсутствие тревожности служит неблагоприятным показателем развития ребенка и говорит о его инфантильности и безразличии к учебе и отношениям с одноклассниками. Половина учащихся имеют умеренный показатель школьной тревожности, из этого следует, что они адаптированы к учебно-воспитательному процессу, требованиям школьной жизни. Повышенные показатели школьной тревожности на данной выборке испытуемых обнаружены по шкалам: «общая тревожность в школе», «страх в ситуации проверки знаний», «страх не соответствовать ожиданиям окружающих». Поэтому коррекционно-развивающая работа с учащимися должна строиться в направлении снижения психологического напряжения в ситуации оценивания школьников и оптимизации межличностных отношений в классных коллективах.

В процессе исследования обнаружено наличии взаимосвязи между структурными компонентами самоотношения и уровнем школьной тревожности. Дети с высоким уровнем школьной тревожности отличаются от своих сверстников с оптимально-умеренной тревожностью закрытостью в общении, неуверенностью в своих возможностях, склонностью к отказу от деятельности в критической ситуации. Тревожные школьники отличаются слабыми навыками саморегуляции, пессимистичностью в оценке себя со стороны окружающих и склонны к негативному самооцениванию.

Окружающий мир видится им угрожающим и враждебным.

Дети с оптимально-умеренной тревожностью в школе естественны и открыты в общении, при этом достаточно самокритичны. Их ориентированность на успех позволяет им быстро концентрироваться в критической ситуации. Источник активности и саморазвития они видят внутри себя, так как обладают достаточной рефлексивностью. Воспринимают себя как людей достойных уважения и признания и подобное отношение к себе считают вполне заслуженным.

Результаты эмпирического исследования показали, что для детей данного возраста не актуальна потребность и готовность к самоизменению, внутренняя неудовлетворенность собственными качествами личности. Чаще всего они либо не осознают, либо отрицают имеющиеся у них проблемы. Целенаправленная работа по развитию самосознания при переходе детей из начальной школы в среднюю может дать положительные результаты при условии формирования у детей способности к рефлексивному самоанализу и навыков организации процесса самовоспитания.