Курсовая работа: Взаимосвязь самоотношения и школьной тревожности у младших школьников

Представим результаты исследования самоотношения по шкале «самопривязанность» на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты исследования самоотношения по шкале

«самопривязанностье»

Средние значения «внутренней конфликтности» характерны для подавляющего большинства младших школьников (90%). Внутренние конфликты и несогласие с самим собой возникают у детей только в критических ситуациях, а чаще всего они спокойны и беззаботны, самокопание их не беспокоит. Только 3 человека находятся в состоянии высокой внутренней конфликтности. Постоянный конфликт между «Я» реальным и «Я» идеальным приводит к высоким требования к себе и к высокой ответственности за самого себя.

Представим результаты исследования самоотношения по шкале «внутренняя конфликтность» на рисунке 9.

Рис. 9. Результаты исследования самоотношения по шкале

«внутренняя конфликтность»

87% школьников в ситуации «самообвинения» выражают также гнев и обвинение других. Для данной выборки испытуемых не характерна тенденция к отрицанию собственной вины в конфликтных отношениях. Яркая склонность к самообвинению характерна для трех учеников. Они склонны видеть в себе большое число недостатков и приписывать себе вину за все конфликтные и напряженные отношения, которые возникают в социуме.

Представим результаты исследования самоотношения по шкале «самообвинение» на рисунке 10.

Рис. 10. Результаты исследования самоотношения по шкале

«самообвинение»

Результаты исследования уровня тревожности по методике Р. Филипса представим в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты исследования тревожности у детей младшего школьного

возраста по методике Р. Филипса

Для выявления процентного соотношения уровней тревожности у детей младшего школьного возраста проведем первичную математическую обработку результатов исследования и представим в таблице 4.

Представим результаты исследования школьной тревожности у детей младшего школьного возраста по методике Р. Филипса на рисунке 11.

Рис. 11. Результаты исследования школьной тревожности

Из результатов, представленных в таблице 4 видно и на рисунке 9, что для большинства испытуемых данной выборки (50%) характерна умеренная

тревожность. Доминирование нормативной умеренной тревожности

объясняется тем, что к четвертому классу, как правило, уровень школьной тревожности стабилизируется. Учащиеся, которые не один год учатся в данном классе, адаптировались к требованиям учителя, наладили отношения со сверстниками, освоили навыки учебной деятельности.

Для испытуемых с повышенной тревожностью характерна фрустрация потребности в достижении успеха. Они затрудняются развивать свои потребности в успехе, в достижении целей. Данные респонденты испытывают страх самовыражения, переживают негативные эмоции в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. А так же страх ситуаций проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Они ориентированы на значимость других в оценке своих результатов, поступков, поступков, мыслей. Младшие школьники с повышенной школьной тревожностью находятся в постоянном ожидании негативных оценок со

стороны окружающих, учителей. Отношения с учителями снижают общую успеваемость детей.

20% детей младшего школьного возраста данной выборки испытуемых

характеризуются высокой школьной тревожностью. Для них характерна низкая физиологическая сопротивляемость стрессу и деструктивное реагирование на тревожный фактор среды.

Рассмотрим каждый параметр школьной тревожности в отдельности, так как каждый из них является информативным и позволяет выявить особенности школьной тревожности в младшем школьном возрасте.

целью выявления уровня тревожности по выборке в целом проведем математическую обработку результатов исследования и представим средние показатели тревожности у детей младшего школьного возраста по методике Р. Филипса в таблице 5.

младшего школьного возраста по методике Р. Филипса на рисунке 12.

Рис. 12. Гистограмма частот распределения факторов школьной

тревожности

Наиболее существенными факторами школьной тревожности являются общая тревожность в школе (средний показатель по выборке 53,4) и страх ситуации проверки знаний (средний показатель по выборке 53,9). Тенденцию

высокому имеет показатель по фактору «страх не соответствовать ожиданиям окружающих». Все остальные показатели тревожности находятся в пределах нормы. Они характеризуются умеренностью. У учащихся имеются проблемы и страхи в отношении с учителями (средний показатель по выборке 48,5). Дети ориентированы на значимость других в оценке своих поступков, поведения, результатов деятельности, испытывают тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими.

У 12 учащихся (40%) фактор общей школьной тревожности является

повышенным и высоким. Данные младшие школьники отличаются неуверенностью в себе, у них снижена самооценка. Возможно, одна из причин этого заключается в том, что у ребят этого возраста недостаточно развита рефлексия. Рефлексию ребенок способен применить только к учебной деятельности, но никто не обучает его рефлексии по отношению к самому себе, к собственному жизненному опыту.

Для 15 испытуемых выявлены высокие и повышенные значения переживания социального стресса. Это обусловлено тем, что эмоциональные отношения ребенка в процессе деятельности и общения видоизменяются. Иногда появляется негативный опыт во взаимоотношениях. Негативный

опыта общения влияет на возникновение и закрепление психоэмоционального состояния тревожности. Ведь именно в общении происходит становление человеческой личности, формирование важнейших

свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Особенность общения заключается в изменениях, происходящих в сознании, поведении, свойствах и качествах общающихся детей. Тяжелым переживанием, оказывающим серьезное деструктивное воздействие на психическое и соматическое состояние ребенка, является распад эмоциональных отношений со значимыми людьми.

Наиболее детерминирующим тревожность является фактор страх ситуации проверки знаний. 21 участник эксперимента имеют повышенный и высокий показатель по данной шкале (70%)). Эти дети сильно переживают ситуацию проверки знаний, особые трудности возникают во время публичной проверки.

Страх самовыражения свойственен 15 детям младшего школьного возраста (50%). Для этих испытуемых характерен повышенный уровень тревоги, в ситуациях которые требуют выражения собственной позиции,

взглядов, спонтанности поведения. Они склонны критически обдумать ситуацию, заранее спроектировать варианты собственного поведения, их последствия. И в любой ситуации действовать по заранее намеченному плану. Любые изменения в ситуации вызывают у них тревогу, и даже панический страх, парализуют деятельность и поведение.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих проявляется у 13 испытуемых (43.3%). Эти дети имеют устоявшиеся стереотипы не только собственного поведения, но и поведения окружающих людей. Они ориентируются только на привычные реакции и не терпят неожиданности. Поэтому сами стремятся вести себя так, как привыкли от них ожидать окружающие. Такая предсказуемость в поведении обеспечивает им эмоциональную стабильность, снижает неуверенность в себе.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи самоотношения и школьной тревожности в младшем школьном возрасте

С целью подтверждения (опровержения) гипотезы исследования о наличии связи между самоотношением и уровнем школьной тревожности младшего школьника составим таблицы сопряженности, которые позволят сделать заключение о наличии (отсутствии) связи между двумя номинативными признаками. Прежде всего, представим таблицу сопряженности данных по шкале «замкнутость» и общим уровнем школьной тревожности младших школьников.

Таблица 6.

Частоты распределения данных по шкале «замкнутость» и школьной

тревожности

Данные таблицы ярко показывают соотношение часто встречаемости самоотношения и школьной тревожности. Дети с высоким уровнем тревожности чаще всего проявляют защитное поведение. Тревога толкает их на то, чтобы они соответствовали общепринятым нормам поведения. Их

отличает осознанное нежелание быть открытыми и естественными в поведении. Дети с умеренным уровнем тревожности показывают средние значения по шкале «закрытость», а дети с оптимальным уровнем школьной тревожности всегда естественны и откровенны, при этом критичны к себе.