Автореферат: Система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса

Входной контроль и текущий мониторинг познавательной деятельности слушателей определили подборку соответствующих упражнений для самостоятельной работы слушателей, что позволило скорректировать деятельность по самосовершенствованию речевой культуры.

Система повышения квалификации должна быть направлена не только на повышение уровня профессиональной компетентности педагога, но и на создание условий для творческой реализации личности. Решению подобной задачи, на наш взгляд, отвечает конкурс педагогического мастерства. В ходе его проведения наиболее ярко проявляются коммуникативные качества педагогов, формируется представление об имидже преподавателя учебного заведения СПО. Уровень профессионально-речевой компетенции участников конкурса «Преподаватель года» оказывает благоприятное влияние на формирование речевой среды образовательного учреждения.

Реализация на практике предложенной методической системы позволяет внести необходимые коррективы навыков речевой коммуникации педагогов и способствует формированию благоприятной речевой среды образовательного учреждения.

В результате проведенного экспериментального обучения слушателей спецкурса «Речевая культура преподавателя» определена результативность и эффективность курса и предложенной методики, намечены пути дальнейшей самостоятельной работы слушателей в области культуры речи.

Таблица № 3

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, %

Надежность оценки результативности подтверждают промежуточные результаты (текущий и промежуточный контроль при обучении).

В качестве одного из показателей, оценивающих результативность и эффективность предложенной методики обучения, можно рассматривать мнение слушателей курса, полученные в результате анкетирования.

Преподаватели оценивают, что курс принес им практическую пользу в области: норм русского литературного языка - 52%, ораторского искусства - 37%, техники речи - 73%, речевого этикета - 26%.

В ходе контрольного эксперимента было выяснено, что многие преподаватели (более 50%), обучавшиеся на курсах, хотели бы продолжить совершенствование своей речи по предложенной методике как в форме обучения на курсах повышения квалификации, так и в форме самостоятельной подготовки.

На этапе контрольного эксперимента была определена результативность участия в конкурсе профессионального мастерства «Преподаватель года» педагогов, обучавшихся по программе «Речевая культура преподавателя». В качестве показателей для сравнения использовались только показатели коммуникативно-речевой компетенции преподавателей по различным мероприятиям конкурса.

Таблица № 4

Результаты участия в конкурсе педагогического мастерства «Преподаватель года»

По результатам, приведенным в таблице, видно, что средний балл по параметрам, оценивающим уровень владения речью, у участников, прошедших специальную подготовку, выше. Также некоторые из обучавшихся на курсах преподавателей получили максимальное количество баллов.

Таким образом, можно сделать вывод, что обучение на курсах повышения квалификации по программе «Речевая культура преподавателя» существенно влияет на уровень речевой культуры преподавателей.

Основываясь на полученных результатах, можно сделать вывод о возможности и необходимости проведения курса «Речевая культура преподавателя» среди педагогов среднего профессионального образования в условиях системы повышения квалификации академического комплекса.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие верность исходной гипотезы. В результате проведенного экспериментального обучения слушателей спецкурса «Речевая культура преподавателя» в системе повышения квалификации академического комплекса ФГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» определена результативность и эффективность курса и предложенной методики, намечены пути дальнейшей самостоятельной работы слушателей в области культуры речи, сформулированы основные выводы:

1. Речевая культура педагога служит важнейшим показателем его духовного богатства, культуры его мышления, является средством формирования творческой личности и рассматривается в качестве содержательной основы и процессуального компонента речевой деятельности.

2. Понятие «культура речи преподавателя» должно быть соотнесено с такими значимыми для современной системы образования категориями, как общение, педагогическое общение, творческий потенциал преподавателя, профессиональная специфика речи, а также культура речи.

3. Рассмотрение таких коммуникативных характеристик речи, как правильность, точность, чистота, выразительность, богатство дает возможность определить критерии речевой культуры преподавателя и наметить пути ее дальнейшего совершенствования в системе повышения квалификации через систему практических, тестовых, контрольных заданий и через анкетирование.

4. Анализ состояния речевой культуры преподавателя позволяет установить, что у педагогов сформированы основные коммуникативные способы взаимодействия со студентами: они владеют первичными знаниями о языковых нормах, в речи преподавателя обычно проявляются ее основные качественные характеристики (правильность, точность, логичность, последовательность, выразительность, эмоциональность, убедительность).

Однако констатирующий эксперимент показал, что подавляющее большинство преподавателей не имеет специальной подготовки в области культуры речи, следовательно, курс по совершенствованию речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации необходим и востребован.

5. Разработанный и апробированный в ходе исследования курс «Речевая культура преподавателя» позволяет исправить недостатки в речи преподавателей и предложить им методику дальнейшего самосовершенствованию речевой культуры.

6. Специальный курс «Речевая культура преподавателя» направлен на совершенствование навыков владения нормами современного литературного языка, выявление и коррекцию типичных недостатков в области речевой культуры преподавателей; обучение приемам работы с современной теоретической и методической литературой по культуре речи, речевой технике, речевому этикету; формирование у слушателей курса потребности в дальнейшем совершенствовании своей речевой культуры.

Содержание обучения и методическое сопровождение курса «Речевая культура преподавателя», отражающие специфику профессиональной деятельности педагогов СПО, способствуют формированию у преподавателей мотивации к самосовершенствованию и навыков самоконтроля речевой деятельности.

7. Реализация методической системы совершенствования речевой культуры преподавателя СПО в условиях повышения квалификации позволяет не только успешно решать конкретные педагогические задачи, но и способствует целенаправленному, последовательному продвижению педагога по уровням профессионального мастерства.

8. Задачам повышения уровня профессиональной компетентности педагога, создания условий для творческой реализации личности и формирования благоприятной речевой среды образовательного учреждения, на наш взгляд, отвечает разработка лингво-риторической модели преподавателя в условиях конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года».

В ходе проведения конкурса педагогического мастерства наиболее ярко проявляются коммуникативные качества педагогов, формируется и совершенствуется имидж преподавателей учебного заведения.

Полученные результаты позволяют определить перспективы дальнейшего исследования в направлении преемственности процесса совершенствования речевой культуры преподавателей среднего и высшего профессионального образования в рамках единого образовательного комплекса.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях

Статьи, опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации для публикации основных положений диссертационных исследований

1. Агапова С.Г., Виноградова Л.А., Тюлякова Е.В. Конкурс профессионального мастерства как форма повышения квалификации преподавателей // Среднее профессиональное образование, №11, 2006, С. 36-38 (0,6 п.л., автор. вклад - 50 %).

2. Тюлякова Е.В. Речевой имидж как показатель профессиональной культуры преподавателя // Приложение к теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование», № 2, 2007, С. 49-54 (0,5 п.л.).

Научные статьи, тезисы докладов, опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, вузовских журналах и сборниках

3. Агапова С.Г., Виноградова Л.А., Тюлякова Е.В. Мониторинг образовательного учреждения как механизм обеспечения качества подготовки специалистов// Наука и культура России: Материалы 2-й Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия. Самара: СамГАПС, 2005. С. 183-185 (0,2 п.л., автор. вклад - 40%).

4. Агапова С.Г., Виноградова Л.А., Тюлякова Е.В. Проектирование внутренней системы обучения персонала// Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: Материалы 8-й всероссийской конференции-семинара. Москва-Тольятти-Сызрань: СамГТУ, 2003. С. 137-142 (0,3 п.л., автор. вклад - 35%).

5. Агапова С.Г., Тюлякова Е.В. Мониторинг профессиональной компетентности преподавателя// Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции «Система мониторинга в образовательном учреждении как условие обеспечения качества подготовки специалистов». Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2005. С. 30- 33 (0,2 п.л., автор. вклад - 50%).

6. Агапова С.Г., Виноградова Л.А., Тюлякова Е.В. Реализация программы помощи в адаптации первокурсникам к образовательной среде Самарского речного техникума - условие обеспечения качества профессиональной подготовки студентов // Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Сборник научно-методических работ. Самара: ГОУ СПО «СГППК», 2005, С. 111-118 (0,3 п.л., автор. вклад - 35%).

7. Тюлякова Е.В. Профессиографический аспект при проектировании дисциплины «Русский язык и культура речи» // Филологическая проблематика в системе высшего образования: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. Самарская государственная академия путей сообщения. Самара: СамГАПС, 2005, С. 155-157 ( 0,2 п.л.).

8. Тюлякова Е.В. Совершенствование речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования // Проблемы формирования и развития языковой личности при изучении русского языка в школе: межвузовский сборник научных трудов. Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2006. С. 151-154 ( 0,2 п.л.).

9. Тюлякова Е.В. Реализация профессиографического подхода при проектировании дисциплины «Русский язык и культура речи» в среднем профессиональном образовании// Риторика и культура речи в современном обществе и образовании: сборник материалов 10-й Международной конференции по риторике. Выпуск 2/ Науч. ред.-сост. В.И. Аннушкин.М.: Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2006. С. 140-143 ( 0,2 п.л.).