Существенный вклад в разработку вопросов культуры речи и нормализации русского языка в последние десятилетия внесли В.Д. Бондалетов, А.Н. Васильева, Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, Н.А. Ипполитова, В.В. Колесов, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, Л.И. Скворцов, И.А. Стернин, Н.И. Формановская.
Современная теория коммуникативных качеств речи наиболее полно отражена в трудах Б.Н. Головина и существенно дополнена другими лингвистами (Р.А. Будагов, А.Н. Гвоздев, Е. Голант, Н.А. Горбушина, М.А. Данилов, М.Н. Кожина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Д.Ф. Николенко, В.А. Павлов, А.М. Сохор, Л.А. Тростенцова, Л.П. Федоренко, Н.П. Шенкевец).
Культура речи преподавателя непосредственным образом связана с проблемой эффективности общения в целом. Ей посвящены труды многих учёных: Г.Н. Андреева, А.А. Бодалева, Л.А. Карпенко, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Б.Д. Парыгина, Н.В.Панферова, А.А. Реана, Е.Ф.Тарасова.
Анализ научных источников свидетельствует о том, что специалисты ориентируются на модель личности педагога, готовой к решению профессиональных задач (В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, В.А. Сластенин). В последнее время в психолого-педагогической литературе ведется активная разработка проблемы развития культуры личности преподавателя, что подчеркивает ее теоретическую и практическую значимость для учебно-воспитательного процесса.
Во второй главе «Состояние речевой культуры преподавателя (поисковый и констатирующий эксперименты)» выделяются и обосновываются критерии речевой культуры преподавателя и определяются качественные характеристики его речи.
Констатирующий эксперимент позволил представить картину состояния культуры речи педагога в отдельных ее характеристиках, выявить сильные и слабые стороны в овладении преподавателем речевой культурой, определить некоторые способы совершенствования речи, а также проиллюстрировать тенденции ее дальнейшего развития.
Экспериментально-исследовательская работа по проблеме проводилась в течение 2-х лет и охватила в целом 250 человек.
За время исследования было посещено 85 учебных занятий преподавателей СПО; проводился анализ письменных работ преподавателей (практических заданий, тестов, рефератов) по проблеме речевой культуры (было проанализировано 147 письменных работ).
Констатирующий эксперимент состоял из нескольких этапов, каждый из которых имел свои цели и задачи.
I этап. Определение составляющих понятия “речевой имидж преподавателя”.
В результате проводимого эксперимента определено понятие «речевой имидж преподавателя». Речевой имидж преподавателя можно рассматривать как сознательно формируемый «я-образ», составляющими которого являются соответствие речевому этикету и ситуационному контексту, убедительность, точность, логичность, выразительность, технические параметры речи (дикция, темп, тембр и др.), способствующие эффективному общению преподавателя и обучаемого.
Степень сформированности собственного речевого имиджа преподаватели оценили следующим образом: высокая - 45%; средняя - 53%; низкая - 1,5%; не сформирован - 0,5%.
Как показал эксперимент, преподаватели, имеющие большой опыт педагогической работы (от 10 лет и выше) оценивают степень сформированности речевого имиджа как высокую. Преподаватели, оценившие степень сформированности речевого имиджа как низкую, - это, в основном (64% из общего количества по данному показателю), преподаватели специальных дисциплин, не имеющие педагогического образования (стаж педагогической деятельности от 1 года до 18 лет) и преподаватели с небольшим стажем педагогической деятельности (менее 2 лет).
II этап. Определение степени профессиональной подготовленности преподавателей в области речевой культуры.
По данным эксперимента выяснено, что подавляющее большинство опрошенных (89%) никогда и нигде не обучалось речевой культуре и не занималось специальным самообучением.
Обучались (при прохождении курса “Культура речи” в педагогических институтах или университетах, в «Школе молодого лидера») всего 6 % опрошенных, в том числе преподаватели русского языка и литературы.
Таблица № 1
Степень знакомства с профессиональной литературой по речевой культуре, %
|
Группы преподавателей |
не знакомы |
знакомы с литературой в области |
|||
|
языковых норм |
ораторского искусства |
техники речи |
|||
|
Преподаватели гуманитарных и социально-экономических дисциплин |
8 |
27 |
7 |
4 |
|
|
Преподаватели технических дисциплин |
16 |
10 |
6 |
1 |
|
|
Преподаватели естественнонаучных дисциплин |
10 |
8 |
3 |
- |
III этап. Определение уровня владения способами коммуникативного взаимодействия во время лекционного занятия
Определение уровня владения способами коммуникативного взаимодействия определялось по результатам анкетирования преподавателей и наблюдений учебных занятий.
Для исследования представляется интересным выявление эталона хорошей речи. В качестве эталона хорошей речи преподаватели выделили:
- речь в средствах массовой информации (на телевидении - канал «Культура»; в научных и научно-популярных журналах) - 25%;
- речь коллег - 20%;
- речь ученых, общественных и политических деятелей, деятелей культуры - 50%;
- русскую классическую литературу - 5%.
Результаты эксперимента показывают, что при чтении лекции преподаватели учебных заведений СПО в качестве основного педагогического приема используют обращение к жизненному опыту студентов. Такие приемы, как введение в лекцию художественных средств речи (сравнений, метафор и т.д.), рассказов об истории открытий, о биографиях ученых используются преподавателями нечасто (от 10% до 30%). Использование подобных приемов призвано разнообразить речь преподавателя, усилить такие коммуникативные качества речи, как выразительность, богатство. Данные эксперимента свидетельствуют также о недостаточном внимании со стороны преподавателей к стилю изложения, выразительности, эмоциональности и образности речи.
По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что знаниями о речевой технике как элементе профессионально-речевой культуры практически не обладает большинство преподавателей. Имеющиеся знания случайны и чаще всего носят интуитивный, эмпирический характер.
IV этап. Наличие у преподавателя критериев самооценки речевой культуры.
Испытуемым была предложена шкала оценки собственной речевой культуры:
1- свободно владею речью, никогда не испытываю трудностей в формулировании мыслей, всегда могу словесно выразить свое мнение и идеи как в личной беседе, так и в публичной речи;
2 - иногда затрудняюсь в подборе слов для формулирования мыслей; не всегда могу ясно и точно передать словами свое мнение, идеи, особенно перед незнакомой аудиторией;
3 - речь для меня затруднительна; чувствую, что недостаточный словарный запас мешает мне свободно формулировать мысли даже в кругу знакомых людей; испытываю скованность, страх, если приходится отстаивать свое мнение, идеи перед незнакомой аудиторией;
4 - никогда не задумываюсь о том, как я говорю; среди моих коллег и знакомых этому придают мало значения.
Результаты эксперимента приведены в таблице.
Таблица № 2
Самооценка уровня речевой культуры
|
Группы |
Шкала оценивания |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
1.Преподаватели гуманитарных и социально-экономических дисциплин |
63,5% |
34,5% |
2% |
- |
|
|
2.Преподаватели технических дисциплин |
46% |
38,2% |
15,2% |
0,6% |
|
|
3.Преподаватели естественнонаучных дисциплин |
47% |
44,5% |
7,3% |
1,2% |
Результаты анкетирования показывают, что существует определенная зависимость уровня самооценки по группам преподавателей. Преподаватели второй и третьей групп (в среднем 5,7%) оценивают свою речь критично, испытывая затруднения в процессе речевого взаимодействия.
Большинство преподавателей оценивают свою речь достаточно высоко, сталкиваясь с определенными трудностями в незнакомой аудитории (91 %).
Уровень речевой культуры преподавателей оценивался нами в ходе проведения тестирования, контрольных опросов, выполнения упражнений на курсах повышения квалификации по программе «Речевая культура преподавателя».
Оценка культуры речи педагога осуществлялась также и в процессе непосредственной работы преподавателя на занятии (посещение учебных занятий, открытых учебных занятий, мастер-классов в ходе конкурса «Преподаватель года Самарского речного техникума»).
Анализ проведенной работы по определению уровня профессионально-речевой культуры преподавателя позволил выявить ряд типичных ошибок и составить классификацию наиболее распространенных из них, что позволило определить направления работы по совершенствованию речевой культуры преподавателя.
К сожалению, следует отметить, что не всегда преподаватель имеет уровень речевой культуры, достаточный для успешной профессиональной деятельности. Среди ошибок в речи преподавателя можно отметить: фонетико-орфоэпические ошибки, искажающие нормы произношения и ударения (“углубленный”, “каталог”, “экспертный”, “красивее”); лексические, свидетельствующие о незнании норм словоупотребления (“спросить вопрос”, “играть первостепенное значение”, “пристально слушать”); словообразовательные (“откомментировать ответ”); грамматические, указывающие на незнание норм грамматики (“востребуемым”, “контроль за безопасностью плаванием”, “наиболее важнейшая задача”).
У многих преподавателей не сформированы навыки самоанализа собственной речи, между тем влияние речевой культуры преподавателя на речевую культуру общества исключительно велико.
В третьей главе «Совершенствование речевой культуры преподавателя в условиях системы повышения квалификации академического комплекса» определено место спецкурса «Речевая культура преподавателя»; разработаны методы и технологии обучения речевой культуре преподавателя; представлен комплекс технологического и методического обеспечения процесса совершенствования речевой культуры преподавателя с использованием интерактивных форм (мастер-классы, педагогическая гостиная, проектировочная мастерская; конкурс самопрезентации «Визитная карточка», риторический конкурс, определение номинаций, тренинги коммуникативного взаимодействия). В главе представлена апробированная в ходе проведения конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» лингво-риторическая модель преподавателя, включающая в себя критерии коммуникативных качеств речи и академического красноречия.
Сформулированные в работе концептуальные положения позволили разработать методическую систему совершенствования речевой культуры преподавателя СПО.
Система совершенствования речевой культуры преподавателя
Специальный курс «Речевая культура преподавателя» в системе повышения квалификации академического комплекса технического профиля предназначен для преподавателей разных дисциплин и направлен на совершенствование коммуникативно-речевой компетенции педагога через разнообразные формы работы (лекционно-практические занятия, практикумы, тренинги коммуникативного взаимодействия, деловые игры, дискуссии).
Наиболее эффективными, на наш взгляд, в ходе реализации курса «Речевая культура преподавателя» являлись интегрированные формы, предполагающие активное обучение, такие, как коммуникативные тренинги, деловые игры.
Принципиально важным в ходе проведения спецкурса «Речевая культура преподавателя» являлась разработка занятий по самосовершенствованию в области речевой культуры. Коллективные формы работы по повышению квалификации преподавателей сочетались с самообразованием.
При выборе форм и видов заданий для самостоятельной работы предпочтение отдавалось упражнениям по закреплению знаний норм литературного языка и развитию речи, тренингам по технике речи, тестовым заданиям, заданиям творческого характера. Важной особенностью самостоятельной работы в рамках курса является дифференцированный подход и профессиональная направленность практических заданий.