создан комплекс технологического и методического обеспечения процесса совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя с использованием интерактивных форм (мастер-классы, педагогическая гостиная, проектировочная мастерская; конкурс самопрезентации «Визитная карточка», риторический конкурс, определение номинаций, тренинги коммуникативного взаимодействия);
разработана система многоуровневых заданий в виде тестов, тренингов, срезовых работ, предусматривающих индивидуализированное и групповое обучение, контроль и самоконтроль знаний преподавателей;
подготовлены терминологические словарики по разным учебным дисциплинам с целью предупреждения распространенных в речи преподавателя терминологических ошибок;
выявлены типичные речевые ошибки преподавателя и причины их возникновения; создана методика по их предупреждению;
спроектирована и апробирована модель конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года», включающая в себя критерии коммуникативных качеств речи и академического красноречия.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
сформулированы лингвистические, психолого-педагогические и методические основы совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования;
обоснованы критерии отбора дидактического языкового материала по совершенствованию культуры речи преподавателя (нормативный, коммуникативный и этический аспекты);
разработаны понятийный аппарат, комплекс технологического и методического обеспечения процесса совершенствования речевой культуры преподавателя;
создана система упражнений, тренингов, позволяющая расширить научные представления о процессе совершенствования речевой культуры преподавателя.
Открывается возможность качественно изменить речевую среду образовательного учреждения благодаря разработанной системе совершенствования речевой культуры преподавателя.
Результаты диссертационного исследования могут служить теоретической и методической основой для дальнейшего исследования и разработки проблемы совершенствования речевой культуры преподавателя академического (университетского) комплекса, а совокупность выделенных положений вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования и проектирование их содержания.
Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя. На основе разработанных теоретических положений и выявленных психолого-педагогических условий создана и апробирована модель совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования, осуществлена апробация упражнений, тренингов, тестов, совершенствующих речевую деятельность преподавателя; разработаны методы, приемы и средства повышения речевой культуры преподавателя.
Разработана система занятий по совершенствованию речевой культуры преподавателя; созданы терминологические словарики по различным дисциплинам. Подобран дидактический материал (отобраны тексты, разработаны тесты, задания и упражнения) для формирования профессионально-речевых умений педагогов. Апробированы интерактивные формы организации учебного процесса в системе ПК, позволяющие качественно изменить подходы к организации дополнительного профессионального образования. Практическое значение имеет как авторская система совершенствования речевой культуры преподавателя, так и апробированное в практике преподавания учебно-методическое сопровождение курса, которое может быть использовано для совершенствования учебных пособий, программ и учебников по культуре речи.
Разработанная и внедренная в систему ПК модель конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» создает условия для творческой самореализации личности, мотивации роста профессионального мастерства педагогов, формирует благоприятную речевую среду образовательного учреждения.
Разработанное и апробированное методическое обеспечение курса «Речевая культура преподавателя» и конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» может применяться в других учебных заведениях данного типа.
Сформулированные теоретические положения исследования могут быть основой для разработок методики и технологии обучения преподавателя в системе ПК образовательных комплексов различной направленности (как гуманитарной, так и технической), реализующих программы непрерывного профессионального образования.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методические положения в области культуры речи, глубоким изучением и анализом проблемы; применением методов, обеспечивающих результативность предлагаемой системы совершенствования речевой культуры преподавателя; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, данными констатирующего и поискового экспериментов, итогами опытного обучения, количественным и качественным анализом экспериментального материала.
Положения, выносимые на защиту.
1. В рамках современного контекста развития профессионального образования в России важнейшей является проблема качества преподавания. Одним из условий, влияющих на качество преподавания, независимо от специализации преподавателя является уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений, важнейшими из которых являются коммуникативно-речевые умения.
Владение речевыми средствами воздействия - важнейшее профессиональное качество, необходимое педагогу.
В силу этого актуальной становится задача совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования. Одним из способов решения данной задачи является разработка системы совершенствования речевой культуры преподавателя в условиях повышения квалификации образовательных комплексов.
2. При разработке системы совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования становится очевидной необходимость создания специализированного курса. Данный курс должен быть направлен на совершенствование речевой культуры преподавателя, на овладение определенной суммой теоретических знаний по проблемам речевой культуры и практических работ, позволяющих педагогу успешно овладевать нормами современного литературного языка.
3. Совершенствование речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования возможно при условии проведения занятий в системе повышения квалификации с опорой на концепцию предложенного курса. Стратегия реализации методической системы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя состоит в отборе дидактических средств (подбор заданий с учетом выявленных типичных речевых ошибок и профессиональной направленности, возможности применения данных заданий при самостоятельной работе по совершенствованию речи, дифференцированного подхода в обучении); использовании методов и форм работы, способствующих эффективному овладению грамотной профессиональной речью и созданию мотивации для дальнейшего самосоврешенствования речевой культуры.
4. Научно обоснованный и экспериментально проверенный курс «Речевая культура преподавателя» обеспечивает совершенствование коммуникативно-речевых навыков педагогов и создает условия для формирования благоприятной речевой среды в образовательном учреждении.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в виде докладов и сообщений на научно-практических конференциях; в процессе проведения специализированного курса «Речевая культура преподавателя», предназначенного для преподавателей различных дисциплин; в процессе организации и проведения конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года»; через обсуждение на заседаниях кафедры инженерной педагогики и культуры делового общения Самарской государственной академии путей сообщения основных положений, выводов и рекомендаций исследования, имеющих теоретическую и практическую значимость; через выступления с практическими материалами на методических советах вузов, техникумов и училищ.
Основные положения и результаты исследования докладывались автором на международных, всероссийских, межвузовских, региональных и городских научных и научно-практических конференциях, семинарах, организуемых Министерством образования и науки Российской Федерации, Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов, Международной академией наук педагогического образования, Советом директоров средних специальных учебных заведений Самарской области, Поволжским отделением Российской академии образования (Москва, Самара, Тольятти, Сызрань).
Результаты исследования публиковались в журнале “Среднее профессиональное образование” (2006г. - № 11) и приложении к журналу “Среднее профессиональное образование” (2007г. - № 2).
Материалы исследования внедрялись автором в процессе преподавания на курсах повышения квалификации по программе «Речевая культура преподавателя» в филиалах ФГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» (Самарском речном техникуме, Нижегородском речном училище) и в ходе реализации конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» (Самарский речной техникум).
Структура и основное содержание работы
речевой культура преподаватель профессиональный
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются цель и задачи диссертации, указываются методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Речевая культура преподавателя как составляющая профессиональной компетентности» раскрывается понятие «профессионально-речевая культура преподавателя», рассматриваются психолого-педагогические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы.
В параграфе 1.1. «Теоретическое обоснование проблемы» анализируется структура и содержание педагогической деятельности с точки зрения проблемы развития культуры личности преподавателя, ее теоретической и практической значимости для образовательного процесса.
Большинство современных исследователей (Н.Г. Грудцына, Н.Д. Десяева, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, Т.А. Лебедева, М.Р. Савова, З. С. Смелкова, Л.Е. Тумина, Ю.В. Рождественский) соглашаются с тем, что личность педагога должна ассоциироваться с “носителем культуры”, осуществляющим посредничество между внутренним миром обучаемого и культурным опытом человечества.
Культура речи педагога объединяет филологические и педагогические факторы, изучением которых занимаются многие исследователи. В ряде исследований речь преподавателя рассматривается в качестве составляющей и показателя его педагогического мастерства (М. Долакова, И.А. Зимняя, А. Н. Ксенофонтова, А. А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская, А.А. Мурашов, Ю.В. Рождественский, В. П. Чихачев). Задачу совершенствования профессионально-речевого мастерства в системе повышения квалификации ставили Т.Г. Браже, Ж.Л. Витлин, Д.Г. Мухамедханова, Е.А. Соколовская.
Многие исследователи пристально изучают проблему проектирования и создания развивающей речевой среды (В.А. Аврорин, Е.В. Воропай, Н.Г. Грудцына, Т.А. Ладыженская, Л.П. Лунева, М.Р. Львов, И.И. Мельникова, М.В. Соловьёва, Е.С. Симакова).
Речевая культура педагога служит важнейшим показателем его культуры, духовного богатства, является средством формирования творческой личности и рассматривается в качестве содержательной основы речевой деятельности (А.А. Акушина, Э. Бухвалова, Р.И. Будяев, Н. И. Формановская и др.).
Однако проблема совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя разработана пока недостаточно.
В параграфе 1.2. «Лингвистический и методический аспекты формирования речевой культуры преподавателя» рассматривается многоаспектность понятия «культура речи», выделяются содержательные компоненты, актуальные для развития речевой культуры преподавателя СПО.
С выражением «педагогическая речь» тесно связано понятие «коммуникативное поведение» преподавателя.
Для характеристики педагогической речи значимы и такие компоненты речи, как тон, темп, громкость, интонации.
При рассмотрении понятия «культура речи преподавателя» выявляются различные компоненты наиболее актуальные для развития его речевой культуры.
Определению специфики подхода к сущности понятия «культура речи преподавателя» предшествует рассмотрение системы понятий «язык» - «речь». В разное время разграничением языка и речи занимались И.А.Бодуэн де Куртенэ, В.Гумбольт, Н.И.Жинкин, Л.Р.Зиндер, А.А.Леонтьев, Фердинанд де Соссюр, Л.В.Щерба.
Вопросы нормативности языка рассматриваются в работах К.С.Аксакова, А.Х.Востокова, М.В. Ломоносова, А.А. Потебни и др. Большую роль в нормализаторской деятельности играли работы Р.И. Аванесова, Г.О. Винокура, В.В. Виноградова, Т.Г. Винокур, В.Л. Воронцовой, К.С. Горбачевича, Л.К. Граудиной, Н.А. Еськовой, В.А. Ицкович, Е.С. Истриной, Л.П. Крысина, С.П. Обнорского, С.И. Ожегова, А.М. Пешковского, Д.Э. Розенталя, Л.И. Скворцова, Д.Н. Ушакова, Н.И. Формановской, В.И. Чернышева, Б.С. Шварцкопфа, Л.В. Щербы и др.).