Система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса
13.00.02 -- теория и методика обучения и воспитания (русский язык)
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
ТЮЛЯКОВА Елена Валентиновна
Рязань 2007
Работа выполнена на кафедре инженерной педагогики и культуры делового общения государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская государственная академия путей сообщения»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Лунева Людмила Петровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Пронина Елена Павловна
кандидат педагогических наук, доцент Сысоева Светлана Викторовна
Ведущая организация: Институт содержания и методов обучения РАО
Защита состоится «30» мая 2007г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.212.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте www.rspu.ryazan.ru РГУ имени С.А. Есенина.
Автореферат разослан «____» апреля 2007г.
В условиях создания образовательных комплексов встает проблема пересмотра системы повышения квалификации (ПК) педагогических работников. Это связано прежде всего с тем, что образовательные комплексы объединили в своем составе профессорско-преподавательский коллектив с различным уровнем специально-профессиональной и психолого-педагогической подготовки. Спецификой профессорско-преподавательского состава образовательных комплексов является высокий уровень методологической и специальной подготовки, с одной стороны, и недостаточность психолого-педагогических знаний, с другой, так как некоторые из преподавателей не имеют педагогического образования.
Одним из условий, влияющих на качество преподавания, независимо от специализации преподавателя является уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений. В какой бы области знаний ни преподавал педагог - это должен быть творчески мыслящий человек, коммуникативный лидер, умеющий эффективно воздействовать на аудиторию. И непременной составляющей его профессионализма является речь - интегративный показатель общей культуры человека.
Преподаватель является носителем знаний и культуры общества, и поэтому владение речевыми средствами воздействия - важнейшее профессиональное качество, необходимое педагогу.
Признание области профессиональной деятельности педагога сферой повышенной речевой ответственности в настоящее время является бесспорным. Современному преподавателю необходим не только широкий круг знаний в области преподаваемой дисциплины, педагогики и психологии, но и владение грамотной выразительной речью и способностью формировать у будущих специалистов образцовое речевое поведение.
Однако результаты констатирующего эксперимента показали, что преподаватели не всегда придерживаются языковых норм и обращают внимания на речевые ошибки студентов. Коммуникативные неудачи, нарушение языковых норм - далеко не редкие явления в педагогической речи.
Все сказанное подтверждает необходимость работы по совершенствованию речевой культуры преподавателей.
В рамках модернизации профессионального образования чрезвычайно важно понимание учебного заведения как социально-культурной системы, как формы трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, идей. Подготовка будущего специалиста во многом определяется господствующей в учебном заведении образовательной парадигмой, уровнем квалификации профессорско-преподавательского состава.
Важность проблемы совершенствования речевой компетенции преподавателя среднего профессионального образования через систему повышения квалификации, с одной стороны, и недостаточная разработанность данной проблемы в методической литературе - с другой, определили актуальность темы исследования.
Объект исследования -- процесс совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования.
Предмет исследования -- система методической работы, направленная на повышение речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования.
Цель исследования -- теоретически разработать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию совершенствования речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации академического комплекса.
Основанием для выбора направления в решении избранной проблемы служат следующие факторы:
повышение речевой культуры преподавателя в большей степени возможно через систему повышения квалификации, чем через систему самообразования;
наиболее благоприятные условия совершенствования речевой культуры создаются при реализации курса «Речевая культура преподавателя» в системе повышения квалификации;
совершенствование речевой культуры преподавателя осуществляется через систему занятий, нацеленных на отработку речевых умений.
Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи:
изучить и обобщить опубликованные материалы по проблеме исследования;
установить критерии речевой культуры преподавателя и соотнести их с реальной речью педагога;
выявить уровень владения культурой профессиональной речи преподавателей разных дисциплин;
сформировать у слушателей курсов потребность в совершенствовании своей речи и умение пользоваться справочной лингвистической литературой;
обосновать направления работы по совершенствованию речевой культуры преподавателя как через систему повышения квалификации, так и через самообразование;
спроектировать модель профессионально-ориентированной подготовки по совершенствованию речевой культуры преподавателя через систему повышения квалификации и самообразование;
разработать систему специальных упражнений, тренингов по культуре речи и экспериментально проверить ее;
разработать функционально-деятельностный компонент конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года», реализующий модель профессионально-речевого имиджа преподавателя среднего профессионального образования, и провести его апробацию.
Гипотезой исследования является предположение о том, что совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя будет эффективным, если:
процесс совершенствования профессиональной речи преподавателя осуществляется на основе выявления уровня его речевой культуры;
выявлены педагогические условия, способствующие совершенствованию речевой культуры преподавателя;
разработана концепция профессионально-ориентированного курса, базирующегося на психолого-педагогических, лингвистических и методических основах речевой деятельности;
осуществляется поэтапное ознакомление преподавателя с нормами современного литературного языка и типами речевых и грамматических ошибок посредством обращения к лингвистической справочной литературе;
проводится многоаспектная работа над терминологией с учетом орфоэпических требований и норм словоупотребления;
создается лингво-риторическая модель преподавателя с учетом нормативного аспекта современного русского литературного языка и особенностей академического красноречия в рамках проведения конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года»;
у преподавателей формируется мотивация к совершенствованию речевой культуры и созданию грамотной речевой среды образовательного учреждения.
Методологическую основу исследования составляют:
психологические и педагогические концепции, рассматривающие проблемы речевого общения и его составляющих: коммуникации, интеракции, перцепции (Л.И. Айдаров, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, В.А. Кан-Калик, В.А. Кольцова, А.Н. Ксенофонтова, А.А. Леонтьев, Ю.В. Рождественский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, А.В. Фомин, В.П. Чихачев);
теория речевого развития (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, М.Р. Львов) и коммуникативно-деятельностного подхода к обучению речи (Е.В. Архипова, Н.И. Демидова, Т.К. Донская, В.И. Капинос, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Л.А. Ходякова);
исследования процесса формирования речевой культуры (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.А. Волков, Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, Н.А. Ипполитова, А.К. Михальская, С.П. Обнорский, С.И. Ожегов, А. М. Пешковский, Л.И. Скворцов, В.И. Чернышев);
лингвистические и методические исследования по проблеме функциональной стилистики (В.Д. Бондалетов, А.Н. Гвоздев, Т.И. Чижова); по изучению текста (И.Р. Гальперин, О.А. Нечаева, В.В. Одинцов, Н.С. Поспелов, Н.М. Шанский);
психолого-педагогическая литература, связанная с проблемами речевого этикета (Б.Г. Ананьев, Э. Стоунс, Ч. Стивенсон, Н.И. Формановская);
исследования сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, Н.Е. Щуркова) и формирования модели личности педагога (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, В.А. Сластенин);
идеи деятельностного (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), технологического (В.П. Беспалько, И.П. Подласый, Г.К. Селевко и др.), личностно-ориентированного (В.А. Орлов, Н.Б. Шмелева, И.С. Якиманская и др.), дифференцированного (А.А. Кирсанов, В.М. Монахов, И.М. Осмаловская, А.В. Хуторской и др.) подходов;
теория активных методов обучения (А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Е.С.Полат, П.И. Третьяков и др.).
Исследование проводилось поэтапно.
1 этап (2002 -2004 гг.). Изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования, накопление эмпирического материала по проблеме исследования, подготовка и проведение поискового и констатирующего экспериментов в Самарском речном техникуме, разработка модели конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» (Самарский речной техникум). Выявлено состояние речевой культуры преподавателей среднего специального учебного заведения, определены и обоснованы тема, цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведены наблюдения за состоянием профессиональной речи преподавателя.
2 этап (2004 - 2005 гг.). Проектирование курса “Речевая культура преподавателя” (отбор содержания курса, проектирование технологии обучения: определение целей и планируемых результатов обучения, отбор методов и приемов обучения, организационных форм занятий, подбор дидактического материала), определение его места в общей структуре повышения квалификации. Внедрение в систему повышения квалификации Самарского речного техникума конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года».
3 этап (2005 - 2007 гг.). Опытно-экспериментальная проверка созданной системы совершенствования речевой культуры преподавателя, анализ и корректировка методического обеспечения разработанной системы. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы; проверка эффективности разработанной системы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя. Оформление диссертационного исследования.
Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы: изучение и анализ лингвистической, психолого - педагогической, научно- и учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ действующих и экспериментальных программ по культуре речи; метод открытого наблюдения за речью преподавателя в ходе учебных занятий; метод анкетирования (применялся на нескольких ступенях экспериментальной работы); индивидуальные беседы со слушателями курсов; проведение индивидуальных и групповых консультаций с участниками конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» и слушателями курса «Речевая культура преподавателя»; проведение интерактивных опросов в рамках конкурса «Преподаватель года»; проведение поискового и констатирующего экспериментов; проведение контрольных срезов; моделирование; количественная и качественная обработка результатов эксперимента и опытного обучения.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
определен концептуальный подход к решению проблемы совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования, включающий анализ тенденций развития многоуровневой системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в контексте модернизации профессионального образования;
разработаны критерии анализа профессиональной речи педагога и создана система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования;
предложены определения профессионально-речевой культуры и речевого имиджа преподавателя с учетом знания норм современного русского литературного языка, владения терминологической культурой, умения и организации проведения диалога и владения речевым мастерством;