7. УМК под редакцией Б. А. Ланина [30].
Учебник из данной серии содержит материал как базового уровня, так и повышенной сложности, который авторы предлагают использовать для расширения кругозора учащихся. Из современных авторов уделено немало внимания творчеству В. Пелевина в рамках раздела о постмодернизме и его романам «Generation П», «Чапаев и Пустота», подробно проанализирован роман «Омон Ра». А также В. Сорокину и его художественным особенностям повести «Метель». В качестве творческого задания авторы учебника предлагают учащимся сравнить «Жизнь насекомых» В. Пелевина и рассказ Ф. Кафки «Превращение», что является осуществлением внутрипредметных связей.
Все существующие программы, отвечающие требованиям ФГОС, направлены на расширение читательских умений школьников, формирование читательской самостоятельности, поэтому можно отметить во многих программах большое количество литературы, вынесенное на самостоятельное изучение. Программы для углубленного изучения литературы предлагают задания повышенной сложности, больше терминологии, работу по анализу литературного произведения, его сравнению и сопоставлению с другим материалом, подразумевают большую степень самостоятельности учащихся. В таких условиях очень важно формирование ИКТ-компетентности учащихся для их более полной самореализации в обучении. Современная литература рассматривается обзорно в конце 11 класса. Учителя не ограничивают в выборе произведений, авторов или жанров. Учебники разных авторских, включающие в себя информацию о современной литературе, последовательно упоминают одни и тех же современных авторов, чаще всего это В. Пелевин, В. Сорокин, Л. Улицкая, В. Маканин, Т. Толстая, Л. Петрушевская. Относительно поэзии можно сказать, что во всех программах и учебниках, которые подразумевают изучение творчества современных писателей, также упомянуты одни и те же имена поэтов: Д. Пригов, Т. Кибиров, Л. Рубинштейн. Н. Ю. Проскурнина в своей работе отмечает, что современная поэзия постмодернизма продолжает традиции поэтического андеграунда 1960-1970-х годов [48], что делает актуальным её изучение в школе в традициях преемственности литературного процесса.
В своей работе, посвященной вопросам современной литературы в школе, Т. В. Цыплакова отмечала, что применение такого критерия как «высокая художественная ценность» [59], к выбору современного произведения для изучения в школе вызывает трудности, а также отмечает возникшую в условиях 21 века проблему популяризирования социологических опросов и составления списков книг, рекомендованных к прочтению. Этот вопрос весьма актуален. Списки лучших литературных произведений составляют сайты и сервисы на основании голосования читателей, например, readrate.com, 100bestbooks.ru; в разных странах газеты и журналы предлагают свои рейтинги лучших произведений, среди них известные новостные издания «Guardian», «АиФ»; библиотеки и даже целые корпорации предлагают по результатам опросов жителей отдельных стран ознакомиться с определенным набором книг, например, Британская широковещательная корпорация, Библиотека Конгресса США. В 2013 году по инициативе президента В.В. Путина был опубликован список «100 книг по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемых школьникам к самостоятельному прочтению». В интернете появляются списки советуемых к прочтению книг от известных классиков литературы, например, Л.Н. Толстого, И.А.Бродского, Э.Хэмингуэя и других. Спорный вопрос, могут ли заниматься составлением перечня обязательной художественной литературы социологи и журналисты. Несмотря на то, что в авторы большинства подобных публикаций лишь предлагают свои варианты, которые не являются обязательными, сам факт такого явления примечателен. Списки книг появляются в газетах и журналах, популярных интернет-ресурсах, которые ежедневно просматривает огромное количество людей. На плечи учителя по литературе в реалиях времени ложится ответственность за то, чтобы учащиеся могли ориентироваться при таком количестве информации, поддерживать их осведомленность о современном литературном процессе.
Цыплакова также выделяет особую роль литературных премий, рецензий критиков как критерий, учитывающий художественные достоинства произведения. Методист отмечает разрозненность в среде критиков и субъективность списков номинантов различных премий, но всё же признает их влияние. Помимо этого она выносит в качестве критериев: положительное влияние произведения на личность учащегося, соответствие его возрастным особенностям, совпадение с требованиями выпускных и вступительных экзаменов, национальная специфичность и культурно-историческая традиция текста, его стилевая и родо-жанровая принадлежность, его значимость для эпохи.
Среди современных авторов Цыплакова выделяет все тех же: В. Пелевин, В.Маканина, Л. Петрушевскую, как авторов, которых возможно изучать в школе.
Полемика о внедрении новейшей литературы в школьный курс длится уже много лет. Исследователи и критики выделяют разные стороны этой проблемы. Дмитрий Дмитриев в своей статье в журнале «Новый мир» писал, что традиционно «современную литературу в том или ином виде преподают в школах» [12] и приводил примеры из истории 18-19 веков о включении в школьные пособия свежих публикаций отечественных авторов: Державина, Хераскова, Богдановича, Достоевского, Тургенева, Островского и других писателей. В советское время изучение новой классики, соответствующей идеологии государства, тоже предусматривалось: Фадеев, Шолохов, Твардовский с тех пор включены в школьный курс. Дмитриев анализирует различные пособия, и рассматривает данную проблему не только с позиции школы, но и с подготовки студентов-филологов, будущих учителей, в данном вопросе. С выводом критика об опасности разрыва между современной литературой и читателем, о её обязательном присутствии в школе для ориентирования учащихся в окружающем пространстве соглашается и кандидат педагогических наук Н.А. Попова. Она выделяет такую сторону проблемы, как несовпадение понятия “современная литература” в сознании учителей с её временными границами. Её опрос школьных педагогов в рамках работы на курсах повышения квалификации показал, что большинство из них привыкли называть вторую половину XX века современной литературой [42].
Между тем, в вопросе о том, выделять современную литературу по хронологическому признаку или как «важную составную часть художественной эпохи» [26, с. 6] современные литературоведы и специалисты по русской литературе XX века расходятся. Критик Иванова Н.Б. в своей статье, посвященной этому вопросу, говорит о современности литературы в аспекте ее актуальности, повышенному вниманию ко времени со стороны талантливых писателей. Но в то же время литературовед придерживается мнения, что «рассматривать “современную литературу” хронологически правильнее, чем феноменологически» [17]. Золотая середина в данном случае складывается из адекватного воспроизведения времени и качества литературного текста.
Н.А. Попова отмечает также в школьной практике и проблему неприятия новаторства учебного процесса родителями и учителями, в то время, как учащиеся, в большинстве случаев, положительно воспринимают новые интересные формы работы. Обращение к новейшей литературе позволяет им провести параллели с классической литературой, осознать проблемы другой эпохи через примеры из современности.
Рассмотрением принципов отбора современных произведений для включения в школьную программу по литературе занимался и Б.А. Ланин. Установлением канона, по его мнению, исторически занималась методическая наука и критика. В условиях современности методика предлагает изучать произведения новейшей литературы в контексте литературной критики, а критика должна с течением времени влиять на утверждение хорошей литературы в статус классической. Ланин пишет также о том, что неправильно ограждать школьников от массовой литературы, главная задача - воспитание литературного вкуса, умение оценить литературное произведение. Комментируя отбор произведений для своей программы элективного курса, автор программы выделяет следующие принципы, которым следовали составители: литературная значимость, репрезентативность, методическая и культурная традиция, доступность, интересность, стилистическая характерность языка [24].
С изучением современной литературы учащиеся сталкиваются в 11 классе, когда их возраст колеблется от 16 до 18 лет. По системе периодизации психического развития Л.С.Выготского этот возраст попадает в пубертатный период, и на него же приходится кризис 17 лет, который может начаться раньше, уже в 15 лет. Несмотря на то, что границы кризиса неотчетливы, именно в это время учащиеся остро ощущают на себе груз ответственности, ведь это их заключительный период обучения в школе. Связано это со сдачей экзаменов, дальнейшим выбором профессии, сменой обстановки, коллектива.
Для изучения психолого-педагогических оснований преподавания современной литературы в школе мы взяли за основу периодизацию Д.Б. Эльконина, так как она интегрирует уже упомянутую систему Л.С. Выготского и периодизацию А.Н. Леонтьева, в которой уделено особое внимание типам ведущей деятельности, присущим детям в том или ином возрасте. Также мы обратились к работам таких авторов, как И. С. Кон, Э. Эриксон, Д. Халперн.
Согласно периодизации Д.Б. Эльконина возраст старшеклассников можно отнести к старшему подростковому возрасту, в котором ведущей деятельностью является учебно-профессиональная. В этот период учащиеся стремятся к самопознанию, у них формируются идеалы и стремления, им предстоит определиться с дальнейшим выбором своего жизненного пути. Они оценивают педагогов, как профессионалов, а значит, более расположены к получению новых знаний и поддержки со стороны взрослых. «Взрослые организуют жизнь детей, строят воспитание в соответствии с тем местом, которое отведено ребенку обществом» [38]. А значит, этот момент очень важен для учителя литературы, ведь его предмет относится к «предметам эстетического цикла» [32] и направление на «формирование творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты»» [31].
В старших классах, как замечают многие психологи, дети оказываются в социальной ситуации развития, характеризуемой как «порог самостоятельной жизни». В этот период отмечается избирательное отношение к школьным учебным предметам, связанное с интересом к определенной области деятельности, высокая степень самостоятельности учащихся в изучении материала и выполнении заданий. Самоопределение, как осознание своего места в обществе, своих возможностей много значит для старшеклассников. А «познание других и самопознание приводит к постановке задач самосовершенствования» [61]. Для учителя важно грамотно подбирать в 11 классе литературу для внеклассного чтения, тем самым он не только поддерживает интерес к своему предмету, но и закладывает основу дальнейшего читательского интереса старшеклассников, как «избирательно- положительного отношение читателя к чтению произведений печати» [13]. В этом отношении выбор нами романа «Дом, в котором…» для изучения в старших классах способствует развитию дальнейшего интереса к современной русской литературе. А по сюжету романа его герои находятся в аналогичной современному учащемуся ситуации: выпуск во взрослую жизнь из стен учебного заведения. К тому же герои приблизительно того же возраста, что выпускники старших классов, это повышает интерес к прочтению произведения.
Характер мыслительной деятельности старших школьников отличается «развитием критичности мышления» [20]. В современной педагогике это понятие означает «способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам» [39]. Формирование критического мышления одно из приоритетных в образовательном процессе. Оно является социальным, и при его развитии учитывается жизненный опыт школьников, повышение значения нравственных убеждений, что характерно для старшеклассников. Литература в этом случае является предметом, который помогает развивать такое мышление, ставит перед учащимися ряд вопросов, на многие из которых учащиеся отвечают исходя из своего опыта, нравственных установок и правил. В то же время, на учителя литературы ложится большая ответственность, ведь «нельзя научиться лучше думать, просто читая книги» [58]. Психолог Дайана Халперн выделяет следующие качества, присущие критическому мышлению: готовность к планированию, стремление прояснить сложные вопросы, не спешить с вынесением суждения, настойчивость, умение признавать свои ошибки и исправлять их, наблюдение за своими действиями при продвижении к цели, умение находить компромиссные решения. На уроках литературы учитель- словесник имеет возможность развивать все эти качества на примере интересного материала, используя разнообразные виды проведения уроков, максимально вовлекая учащихся в процесс обсуждения, правильно организуя дискуссию или диспут. «Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни» [19]. Современная литература ставит перед читателем различные актуальные вопросы, на которые не всегда есть объективное общее мнение критиков, поэтому учащимся интересно делиться впечатлениями и рассуждениями от прочитанного. Развитию же логического мышления у детей также способствует использование внутрипредметных связей на уроках литературы. В данном случае школьники учатся видеть межтекстовые взаимодействия, самостоятельно проводить аналогии, использовать для аргументации своих ответов ранее изученный материал, формулировать свою точку зрения на возможность сравнения разных текстов
Еще одна характерная особенность старшего школьного возраста в том, что «жизнедеятельность старшеклассника не замыкается рамками школы. Он сознает себя принадлежащим не к одному, а к нескольким разным коллективам, причем наиболее значимым из них будет тот, который дает юноше наибольшие возможности для саморазвития и самореализации» [19]. По роману «Дом, в котором…» на данный момент существует множество различных групп, объединений подростков, можно сказать, что развита целая субкультура на основе данного литературного произведения. Несмотря на то, что старшие школьники в этом возрасте больше стремятся к доверительному общению с близкими взрослыми, общение со сверстниками все еще играет большую роль.
Отношение
к выбору друзей становится серьезнее, ребенок начинает различать понятия друг и
приятель. Общение на почве общих интересов помогает найти друзей за пределами
учебного пространства, расширить свой круг общения.
В изучении новейшей литературы в школе основной упор в учебниках и методических рекомендациях сделан на объяснении эстетики и роли постмодернизма как литературной ситуации. Роман «Дом, в котором…» в этом случае подходит для разбора учащимися на уроках по данной теме, так как исследователи выделяют в нем характерные черты данного стиля, заметно прослеживающиеся в тексте.
Компетентный учитель литературы должен уметь связывать читательские вопросы с «культурно-возрастными проявлениями читательской активности своих учеников» [23, с. 137]. В этом заключается единство педагогической и филологической деятельности преподавателя. Выбранное нами произведение вызывает отклик у современной молодежи: по нему развита фан-арт культура, подростки активно обсуждают его в интернет-сети, делятся своими впечатлениями, находят в различных героях черты характера, близкие им. Поэтому данный роман целесообразно изучать в школе, так как он соответствует интересам учащихся.
Старший школьный возраст это переходный период от подросткового возраста к взрослой жизни. Учащиеся в этом возрасте стремятся к самопознанию, открыты для общения с взрослыми при условии взаимопонимания. Педагог должен максимально способствовать развитию способностей и критического мышления, а так же навыков сопоставления и сравнения, с помощью доступных ему методов и средств проведения учебного процесса.
Авторитет педагога и его советы учащимся на данном этапе повлияют на то, какую литературу будет читать ребенок в дальнейшей взрослой жизни, и обратится ли он к книге вообще.
Выбор
нам произведения «Дом, в котором…» соответствует развитию школьников на данном
этапе. Изучение данного литературного произведения будет способствовать
развитию критического мышления. Это произведение интересно учащимся еще и
потому, что в каждом герое они могут найти самого себя. Герои «Дома» переживают
то же, что и выпускники школы: им предстоит столкнуться с другой реальностью.
Поэтому выбранное произведение актуально для изучения в данном возрасте.
3.1 Изучение романа Мариам Петросян в
контексте зарубежной литературы
В данном параграфе мы предлагаем конспект урока по литературе для 11 класса.
Обязательный минимум образовательного стандарта по литературе подразумевает изучение нескольких произведений зарубежной литературы 20 века. По программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина и В. А.Чалмаева в списке авторов на выбор значится У. Голдинг. Мы считаем, что можно объединить урок по новейшей русской литературе с уроком по изучению зарубежного романа, применяя метод межтекстового сопоставления и актуализируя имеющиеся знания учащихся. Для подобного урока-сравнения подходит современный роман «Дом, в котором…» Мариам Петросян и, уже ставший классическим, «Повелитель мух» Уильяма Голдинга.