8) Составление системы записей, наглядных таблиц, помогающих структурировать материал;
9) Включение на уроке имеющихся знаний у учащихся в содержание нового материала для анализа и обобщения изложенного;
10) Организация занятий в виде установочных или вводных лекций, с внесением диалогических элементов для актуализации знаний межпредметного и внутрипредметного содержания.
Применение таких средств в обучении помогает достигнуть определенного уровня литературной образованности учащегося. Именно через анализ от первоначального впечатления читатель приходит «к пониманию смысла произведения как целого, во всей полноте связей и соотношений его аспектов и элементов» [23, с. 41]. С.П. Лавлинский описывая методы и приемы обучения, в частности, исследовательский метод, выделяет в типах заданий для учащихся установление внутритекстовых и интертекстуальных связей, сопоставление и сравнение, как в одном тексте, так и между разными произведениями [23, с. 133].
Использование приема сопоставления в процессе анализа произведения формирует у учащихся способность к новым прочтениям и их интерпретациям, умение видеть внутри текста больше взаимодействий, понимать их смысл. Однако использование сопоставительного анализа в школьной практике должно опираться на возрастные особенности мышления учащихся, логику восприятия текста для достижения большего результата. Элементы сопоставительного анализа требуется включать в целостный анализ литературного произведения. Важна также и системность подобной работы. Учащиеся должны не только уметь искать сравнения и сопоставлять элементы текста друг с другом, но понимать смысл авторских сопоставлений, с помощью них глубже постигать текст художественного произведения.
В работе Ю.И. Лыссого «Внутрипредметные связи на уроках литературы» есть также обоснование того, что использование таких связей направлено на формирование и развитие у учащихся обобщённых знаний и умений, что во многом определяет уровень самостоятельности в восприятии, который стремятся развивать педагоги в учащихся.
Опираясь на принципы сравнительного изучения литературы в литературоведении, Е.Д.Жирова в своей работе говорит о необходимости изучения сущности отдельного факта и его связей с другими, а также о типологических обобщениях проблемно-тематического, стилистического и жанрового характера. Применительно к средним классам Е.Д.Жирова выдвигает жанрово-тематический принцип организации внутрипредметных «вертикалей». Относительно старших классов выделяет три «контекста», в которых осуществляется внутрипредметное взаимодействие.
К формам проявления связей с литературным творчеством предшественников большинство методистов относят творческое усвоение, заимствование, подражание, литературную полемику.
Для
нашего исследования актуальна идея М.А. Рыбниковой о приоритете развития
сопоставительных умений учащихся. Её развитие в современной методике особенно
конструктивно описал С.А. Зинин. В нашей разработке уроков по сравнению
нескольких произведений мы будем опираться на основные принципы и средства
осуществления внутрипредметных связей, описанных им в своей работе.
1) Современная литература активно развивается и охватывает самые разные темы. Молодые писатели ищут свои способы познания действительности и обращения к вечным проблемам. В стремлении к этому познанию нередко авторы обращаются к популярным на данный момент жанрам литературы, например, фантастике, которая весьма распространена среди читателей всех возрастов. Таким примером популярного романа, затрагивающего серьезные проблемы нравственности и личного выбора, является роман М.Петросян «Дом в котором»;
2) Некоторые исследователи придерживаются мнения, что современная литература представляет собой многообразное в художественном отношении явление, которое синтезирует традиционную реалистическую эстетику с поэтикой жизнеподобия, соседствует с многообразными опытами модернизма, практикующими формы условной образности [11];
3) Роман «Дом, в котором…» подходит под это описание, критики выделяют в этом произведении черты различных художественных методов, которые оно в себе сочетает. Это неожиданное в мире литературы произведение армянской писательницы на русском языке переняло традиции изображения вечных тем в русской литературе, но, в то же время, пересмотрело их по-новому, понятным и доступным современному читателю языком;
4) Высоко оценивают «Дом, в котором…» не только отечественные критики, зарубежные исследователи видят в нем открытие для большего развития популярности современной русской литературы за границей, роман активно переводят на европейские языки. Учитывая тот факт, что Мариам Петросян является армянской писательницей, а её произведение создано на русском языке, и вызывает отклик у европейского читателя, можно говорить о его поликультурности и, в случае изучения в школе, о развитии на его примере соответствующей компетенции у учащихся;
5) Вопрос об использовании внутрипредметных связей в организации урока особо актуален и разрабатывается современными учеными-методистами.
Все отмечают необходимость формирования у учащихся культуры литературных ассоциаций, включенности читательского сознания в «диалог в культур». В связи с широким развитием современной литературы, поиском критериев отбора для включения в курс литературы, как школьного предмета, новых произведений, этот вопрос стоит особо остро;
6) Основные принципы и особенности внутрипредметного взаимодействия материала на уроках литературы были заложены в классических трудах по методике Ц.П. Балталона, Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, В.Я. Стоюнина и др. Более подробно идею внутрипредметных связей в своей монографии развил С.А. Зинин;
7) Важность использования межтекстовых и внутритекстовых сравнений в обучении также связана с построением курса на историко- литературной основе. Углубляется связь между восприятием произведения, его анализом и интерпретацией и постижением историко-литературных, теоретико- литературных и культурологических сведений.
Для формирования целостного представления о том, какую литературу изучают школьники 10-11 классов, сколько времени уделяется современной литературе, в том числе зарубежной, и какие произведения для изучения предлагаются, нами была проанализирована различная методическая литература.
Анализ программ по литературе для 10-11 классов
Мы изучили и проанализировали семь программ к учебно-методическим комплексам, соответствующие стандарту ФГОС. Были рассмотрены программы 10-11 классов для учащихся старшего возраста и уделено особое внимание возможности изучения произведений современных авторов.
1. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ Авторы: Г.С.Меркин, С.А.Зинин,В.А.Чалмаев [47].
В основе данной программы «линейное» изучение историко- литературного материала в старших классах, «введение новейшей терминологии», работа с опорными понятиями на примере конкретных произведений с привлечением межпредметных и внутрипредметных связей. При изучении творчества писателя предлагается дополнительный список литературы «для самостоятельного чтения». Кроме того, преподаватель может выбирать материал и распределять нагрузку в зависимости от профиля обучения.
В рамках программы есть раздел «новейшая русская проза и поэзия 80- 90-х годов». Этот же раздел в учебнике написан интересным и доступным для школьников языков, он содержит общую характеристику эпохи, описание культурной обстановки и особенностей литературного процесса тех лет. Можно отметить, что в рабочей программе большое внимание уделено актуализации межпредметных связей с прочими видами искусства, а учебник содержит качественные иллюстрации с репродукциями картин художников 20 века (П.П. Кончаловский, К.Ф. Юон, Д.Д. Жилинский и др.), что помогает осуществлять данный вид связей. По программе выделяется 1 урок-обобщение по теме «современная литературная ситуация: реальность и перспективы», опорных понятий по тематическому планированию не выделено, так что за педагогом остается право самому выбирать жанр литературы, произведения, которые можно рассмотреть на данном уроке. Обязательный минимум содержания образования основной школы включает в себя изучение одного прозаического и одного поэтического произведения литературы последнего десятилетия, как на базовом, так и на профильном уровне. В учебнике по литературе даны биографии и ключевые произведения таких авторов, как Венедикт Ерофеев, Виктор Пелевин, Людмила Петрушевская, Людмила Улицкая. Антиутопия Татьяны Толстой «Кысь» (2000 года) ближе всего к современной литературе в рамках курса «новейшая русская проза и поэзия», также упоминается роман Сергея Грачева «Медвежий баян» (2000 года), но не так подробно, произведений, написанных позже, в учебнике нет. В заключении учебника упоминаются современные писатели и их произведения, как подающие большие надежды в современном литературном мире, например, Алексей Иванов и его роман «Географ глобус пропил», новеллы Вячеслава Дегтярева «Волчьи песни», рассказы Евгения Носова, публицистика Владимира Крупина и другие имена. Относительно зарубежной литературы в рабочей программе сказано, что в основные историко-литературные сведения, которые должен знать ученик, входит взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем» [47]. Изучение современной зарубежной литературы не предусматривается. Программа подразумевает, что по итогам обучения учащийся должен познакомиться с творчеством не менее трех авторов 20 века на выбор из списка, который включает и прозу, и поэзию.
2. Программа по литературе для 5-11 классов (базовый уровень) общеобразовательной школы под редакцией В.Я. Коровиной. Авторы программы по литературе для 5-11 классов: В, Я. Коровина, В. П. Журавлев, В, И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина [44].
Данная программа предусматривает историко-литературную основу изучения различных художественных произведений в 10-11 классах и углубление знаний об изученных ранее понятиях; более чем в других программах уделено внимание зарубежной литературе. Авторы программы оставляют за учителем право выбирать произведения для самостоятельного чтения и для обсуждения на уроке, советуя привлекать межпредметные и внутрипредметные связи.
Раздел «литература конца 20 - начала 21 века» состоит из списка писателей и поэтов, и не ограничен выбором педагога. Среди авторов, предлагаемых к изучению: Владимир Маканин, Виктор Пелевин, Татьяна Толстая, Евгений Носов и другие. Примечательно, что в разделе зарубежной литературы сразу предлагается при изучении произведений отмечать влияние классической, а также русской литературы. Например, влияние творчества А.П. Чехова на драматургию Д.Б. Шоу. Используя этот прием на протяжении всего обучения, мы помогаем ребенку привыкнуть к установлению подобных внутрипредметных связей между эпохами, временем и народом. Но между тем, раздел зарубежной литературы ограничен именами Д.Б. Шоу, Э.М. Хэмингуэя, Т.С. Элиота, Э.М. Ремарка.
3. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. (базовый и профильный уровни). Чертов В. Ф., Ипполитова Н. А. и др. / Под.ред. В. Ф.Чертова [46].
Главной задачей эта программа ставит выработку «умений и навыков практического анализа литературного произведения» и дальнейшего использования полученных знаний в других сферах деятельности. В 11 классе изучается литература 20 века, обобщаются ранее полученные знания, на передний план выходит понятие интертекстуальных связей литературного произведения.
Обзорное знакомство с современной литературой предусматривает актуализацию знаний о традициях русской литературы, более подробно материал рассмотрен в классах гуманитарного профиля. Данный раздел называется «Русская литература последнего десятилетия» и в него также входит изучение печатных изданий, литературных премий. Итогом работы над этим разделом является рецензия учащихся на одно современной произведение. Интересно в программе, что ранее, при обзорном изучении зарубежной литературы учащиеся готовят доклады о писателях-лауреатах Нобелевской премии. Таким образом, возможно провести урок по современной литературе привлекая исторические связи, сравнивая литературные произведения разных стран и эпох, отмеченные признанием и премиями.
4. Программа для общеобразовательных учреждений под ред. Курдюмовой Т.Ф. (5-11 классы, ДРОФА, М., 2005) [43].
Программа базового уровня для 11 класса планирует всего 3 часа на обзорные и итоговые уроки по литературе на современном её этапе. В форме беседы учащиеся с педагогом подводят итоги литературного процесса конца тысячелетия, а на последнем занятии пишут заключительное сочинение. Темы сочинений и докладов в учебнике в основном охватывают литературу 20 века: из десяти тем сочинений на выбор лишь одна о литературе будущего, из пятнадцати тем рефератов четырнадцать предлагаются на основе изученного материала 20 века.
В нашем случае, это не самый удачный вариант для реализации задачи знакомства школьников с произведениями последних лет. Выбирая тему сочинения, ребенок, скорее, обратится к уже известной, что весьма логично перед надвигающимися экзаменами. Написав очередную работу на тему, в которой он хорошо разобрался, и на изучение которой было потрачено немало часов в школе, он будет уверен в своих дальнейших возможностях на экзамене. По количеству часов программа располагает к подробному анализу современных произведений, но основная цель внедрения такой литературы - осознание учащимися связи творчества современных авторов с их предшественниками, в том числе представителями западного мира.
5. И.Н. Сухих Литература: программа для 10-11 классов: среднее (полное) общее образование (базовый уровень)/ издательский центр
«Академия», 2008 год [29].
В пояснительной записке к данной программе автор отмечает, что в 21 веке культурная и социальная действительность сильно изменилась, изменились и цели литературного образования.
В программе на базовом уровне, при условии изучении предмета в количестве 2 часов в неделю, отводится 1 час на заключительный урок по литературе конца 20 века. В процессе урока предлагается обсуждение «русская литература в новом веке». В учебнике приводится небольшая статья о языке и слове, а учащимся предлагают ответить на вопрос: «Есть ли в современной литературе и жизни неоконченные споры?». Программа не предлагает для изучения конкретные современные произведения, и делает значительный упор только на русскую литературу, обходя стороной зарубежный мир писателей и поэтов, что мало подходит для нашей работы по установлению внутрипредметных связей.
6. УМК для 10-11 классов В.В. Агеносова, А.Н. Архангельского, Н.Б. Тралковой [45].
Учебник по литературе из данной серии предназначен для изучения предмета на углубленном уровне. В нем есть раздел «современная литературная ситуация», в котором подробно описан современный литературный процесс: основные направления, их радикальные явления и их истоки (постмодернизм, концептуализм, реализм, неонатурализм, постреализм и др.), развитие литературных премий в виртуальном пространстве. В рамках каждого литературного направления упоминаются современные писатели, например, постмодернистская концепция объясняется на примере романов М. Шишкина («Письмовник», «Венерин волос», «Взятие Измаила»), произведений В. Сорокина (повесть «Метель»). Особое внимание уделено образам геров своего времени в романах В. Прилепина («Санькя») и В. Маканина («Асан», «Андеграунд, или Герой нашего времени»), их позиция и отношения с обществом. Данный раздел учебника очень полно охватывает все тенденции в современной литературе, упоминает больше количество авторов, содержит список рекомендуемой литературы для подготовки домашнего задания. В конце параграфа есть задание исследовательского типа - на примере одного из современных произведений выявить закономерности в использовании автором традиций предшествующей литературы. Отличительная черта учебника еще и в том, что он содержит список рекомендуемых интернет-ресурсов и цифровых образовательных ресурсов. В дополнение к учебнику есть методическое пособие для учителей. Оно объясняет основы построения данного курса литературы. Главным принципом в построении курса для 11 класса авторы считают преемственность, этим объясняется введение сложных теоретических понятий. В конце пособия есть так же, как и в учебнике список интернет- ресурсов, которые могут пригодиться учителю в работе, описание методики работы с электронными учебниками. В тематическом планировании выделен один урок по теме «современная русская литературная ситуация» и один по современной драматургии.