б) предоставление подготовки сверх образовательных стандартов (факультативы, спецсеминары, кружки, другие познавательные объединения);
Следует отметить, что система форм внутришкольной дифференциации открыта для включения в нее видов работы со школьниками всех возрастов. Занятия, обеспечивающие удовлетворение повышенных познавательных потребностей учащихся, являются: дополнительными, добровольными для посещения, альтернативными, что означает возможность выбора учащимися форм обучения и тематики, пропедевтическими, т.е. дающими возможность опережающей подготовки учащихся к восприятию основных курсов.
Педагогическая помощь осуществляется в специальных группах только тогда, когда нет возможности устранить пробелы в знаниях учащихся в обычных классах. Пребывание учащихся в группах педагогической поддержки является временным, только по мере необходимости.
Осуществляя внутришкольную дифференциацию, администрация школы совместно с педагогическим коллективом организует выбор ее форм, который определяется возможностями преподавателей, потребностями учащихся. Уточняется тематика факультативов, спецкурсов, спецсеминаров, определяется количество часов на их проведение, составляется расписание.
Старшеклассники должны самостоятельно выбрать спецсеминар, спецкурс, факультатив, тематика которого в наибольшей степени удовлетворяет их познавательные потребности. Учащиеся среднего звена делают это при помощи преподавателя. И те и другие должны добросовестно относиться к занятиям, проводимым в рамках внутришкольной дифференциации.
Ни профилизация, ни внутришкольная дифференциация не принесут значительных результатов без дифференциации учебного процесса.
Основная нагрузка по проведению дифференцированного обучения падает на учителей. Они должны осуществлять такое содержательное, методическое, организационное обеспечение, которое бы удовлетворило познавательные потребности учащихся, соответствовало бы их уровню подготовки.
Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:
вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
Учителю необходимо ясно представлять цели, особенности содержания обучения в условиях дифференциации, способы, обеспечивающие усвоение этого содержания. При этом важна внутренняя убежденность в целесообразности осуществления дифференциации. Она может появиться при получении таких результатов обученности школьников, которые не могло бы обеспечить недифференцированное обучение.
Большое значение при проведении дифференцированного обучения имеет умение учителя создавать комфортную психологическую среду на уроке. Известно, что благожелательная атмосфера способствует достижению успехов в учебе, недоброжелательная - приводит к потере мотивов учения, веры в свои возможности.
На уроке следует создавать обстановку, стимулирующую активность школьников, превращающую их в субъект педагогического процесса. Это положительно скажется на отношении учащихся к обучению и к школе в целом. Неблагожелательное отношение учащегося к школе, как кратковременное, так и продолжительное, вызванное субъективными и объективными причинами, может нарушить взаимодействие с учителем, пагубно отразиться на качестве учебного труда, становлении личности школьника и, следовательно, создать дополнительные трудности при осуществлении дифференцированного обучения.
Для повышения эффективности дифференциации немаловажное значение имеет наличие у учащихся такого качества, как трудолюбие, а также действенных мотивов, которые придают настойчивость в достижении учебных целей, способствуют сознательному выбору профиля обучения.
Эффективность дифференцированного обучения возрастет, если школьники владеют общими учебными умениями: рационально организуют свое рабочее место, извлекают информацию из разнообразных источников посредством различных видов чтения, уместно цитируют, выделяют основную мысль текста.
Благодаря сформированности этих и других видов умений ускоряется темп работы учащихся при одновременном увеличении количества воспринимаемой информации. Владение подобным умениями придает школьнику уверенность при выполнении различных видов заданий, в том числе самостоятельных [28, 29, 30].
Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки.
В этих целях в школе:
Создаются классы предпрофильной подготовки из учащихся, где проводится
целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения "поля возможностей и ответственности" профориентационная, в которой принимают участие классные руководителя, школьный психолог (анкетирование, беседы с родителями и др.);
Увеличиваются часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;
В рамках предпрофильной подготовки школьников готовят не только усваивать информацию, но и различным способам работы с ней. Учат отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Другими словами их учат учиться, отучиваться и переучиваться… "Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться". Аввин Тоффлер ("Футуршок").
Согласуясь с нормативно - правовыми основами организации профильного обучения в системе образования, основная категория данного исследования - профильное обучение - трактуется как система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов.
Качество предоставляемых образовательных услуг не может определяться лишь ведомственными характеристиками, т.к. оно предполагает удовлетворение потребностей общества и личности. При этом запрос, предъявляемый школе, содержит не только образовательный, но и неразрывно связанный с ним социальный аспект. Без реализации школьной системой культурно-социальных функций, отвечающих интересам жителей, образование не может считаться качественным.
Особое место в системе профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия занимает предпрофильная подготовка.
Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки позволяют учащимся не только освоить саму технологию выбора курсов обучения, но и апробировать различное содержание с целью самоопределения. Однако для обеспечения успешного профессионального самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнять курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса).
Для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития высокого уровня образовательных способностей и потребностей в 7-9 классах необходимо построить систему профориентационной работы, включающую педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения.
Предпрофильная подготовка и непосредственная подготовка учащихся к выбору профиля обучения предусматривает следующие этапы:
пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе лил в начале 9 класса) - выявление образовательного запроса учащихся;
основной (в период обучения в 9 классе) - обучения способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ возможных ограничителей свободы выбора профиля обучения, реализация "проб выбора профиля обучения";
заключительный (при окончании 9-го класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
Поиск новых решений проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях профильного обучения в системе сетевой кооперации предполагает:
· усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеурочной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;
· ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами);
· обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных маршрутов, соответствующих интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда; а также обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладение школьниками способностью получения представления об образе "Я", мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;
· оказание психолого-педагогической помощи учителю в переориентации его с деятельности назидателя на деятельность, направленную на обеспечение успеха школьника в выборе профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.
Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных, особенностей учащихся.
Программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (может использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым данная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций.
Общая характеристика учебного предмета.
Эта программа составлена с учетом опыта трудовой и технологической деятельности, полученного учащимися при обучении в основной школе.
Программа по технологии для профильного уровня обучения может реализовываться в учебных заведениях с технологическими профилями подготовки. В этом случае изучение технологии дает учащимся возможность приобретать и совершенствовать умения, применять знания основ наук в практической деятельности по выбранному направлению профильной подготовки.
Основным предназначением образовательной области "Технология" в старшей школе на профильном уровне является:
продолжение формирования культуры труда школьника;
развитие системы технологических знаний и трудовых умений;
воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности;
уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. Специальная технологическая подготовка на профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности.
Для школ с технологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: обще-технологическую и специальную.
Обще-технологическая подготовка осуществляется интегрировано со специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной деятельности. Содержание обще-технологической подготовки включает основные компоненты содержания программы для базового уровня и носит инвариантный характер изучаемым сферам и профилям трудовой деятельности. Практическая деятельность учащихся при освоении обще-технологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности.
Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой деятельности:
в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства:
токарное дело; фрезерное дело; слесарное дело; монтаж радиоэлектронной аппаратуры и приборов; электромонтажные и наладочные работы; сборка электроизмерительных приборов; изготовление хлебобулочных или кондитерских изделий; швейное дело; вязание и плетение; вышивка; ковроделие; роспись тканей; наладка швейного оборудования; моделирование одежды и головных уборов; овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства; слесарные работы по ремонту сельскохозяйственных машин, механизмов, оборудования;
в сфере строительных и ремонтных работ:
архитектурное проектирование; малярные (строительные) работы; облицовочные работы; штукатурные работы; печное дело; столярные и плотничные работы; паркетные работы; монтаж внутренних санитарно-технических систем;
в сфере телекоммуникаций и информационных технологий:
операторские работы на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика);
телеграфия; телефонная связь; операторские работы в сфере телекоммуникаций; в сфере управления: бухгалтерское дело;
делопроизводство; машинопись; основы менеджмента;
в сфере проектирования:
художественно-оформительские работы; реставрационные работы; черчение;
в сфере материально-технического обеспечения:
снабжение; заготовка продуктов и сырья;
в сфере коммерции:
продажа продовольственных или непродовольственных товаров; обслуживание на предприятиях общественного питания; страховое дело; рекламное дело;