Количество обязательных учебных предметов (курсов) на ступени высшего среднего образования по сравнению со ступенью основного среднего образования существенно меньше (обязательно: естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура).
Количество направлений дифференциации невелико: от 2 до 4. Так, в Германии внутри класса возможно деление на 3 направления: естественнонаучное и технико-математическое, производственно-экономическое, социально-экономическое. Во Франции в старшей школе существуют 4 отделения (направления): гуманитарное, технологическое, социально-экономическое, естественнонаучное.
Внутри направлений организуется множество учебных профилей практической направленности. Наблюдается дифференциация "академического" (ориентирована на высшую школу) и "неакадемического" (получение профессии наряду с общим образованием и подготовка к жизни для тех, кто еще не определился) образовательных потоков высшего среднего образования.
Тенденции в организации высшего среднего образования:
1. Обязательное образование заканчивается в год, когда учащиеся достигают 15/16-летнего возраста. Вместе с тем, в международном сообществе есть мнение о введении обязательного образования до 18 лет.
. Доля учащихся, продолжающих обучение в высшей средней школе, составляет не менее 70%. Активны процессы привлечения в систему высшего среднего образования наибольшего количества выпускников основной школы.
. Нарастает тенденция усложнения и диверсификации организационных форм получения среднего образования, новых типов учебных заведений. В ряде стран старшие классы объединены в отдельные учебные заведения.
Во многих странах содержание высшего образования можно получить и во внешкольных учреждениях, которые могут обеспечить курсы общего и профессионального обучения (в очной и заочной формах). Страны способствуют расширению заочной и вечерней форм обучения, с тем, чтобы учащиеся смогли совмещать учебу с теми или иными видами профессиональной деятельности.
. Профессионально-технические учебные заведения включаются в систему среднего образования, что способствует "вертикальной" социальной мобильности, доступу к высшей школе.
Тенденции в организации аттестации выпускников:
По итогам обучения на старшей ступени выдается аттестат о среднем образовании. Международный "баккалаурет" (аттестат) предполагает 2 года дифференцированного обучения в старших классах школы, европейский "баккалаурет" - 3 года. Аттестат 2-годичного обучения во многих странах считается "неполным", обладатели его получают доступ в вузы лишь после года дополнительного обучения. Признаваемым в странах Европы, в большинстве развитых стран мира является аттестат 3 лет обучения [9, 10, 11].
Аттестаты об окончании старшей школы (профильной) обычно, за некоторыми исключениями, дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения.
В Казахстане в организации профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации обучения учащихся можно выделить два этапа.
Первый этап связан с началом 90-х годов XX века, когда образование республики, как практически во всех странах постсоветского пространства, стало периодом осознания необходимости отхода от единообразной, унифицированной общеобразовательной советской школы.
Последнее десятилетие XX века отмечено формированием и развитием моделей учебных заведений (лицеи, гимназии, специализированные школы, школы для одаренных детей, международные школы), созданием учебных заведений негосударственного сектора, разработкой программ авторских учебных курсов, расширением спектра применяемых образовательных развивающих технологий и др.
Основные идеи организации профильного обучения в Казахстане нашли отражение Концепции развития общеобразовательной школы Республики Казахстан (1996), Концепции содержания общего среднего образования (1996).
Так, Концепция развития общеобразовательной школы определила завершение в старшей ступени школы среднего (полного) образования. При этом обучение учеников с учетом их интересов на основе дифференциации планировалась организовывать по направлениям: естественно-математическое, гуманитарно-эстетическое и профессионально-техническое.
Формирование определенного уровня избирательности учеников в отборе и усвоении тех или иных знаний, в обеспечении им возможности и права выбора в процессе обучения отражало стремление "решительного поворота современной школы к гуманизации и персонализации содержания образования".
В Государственной программе "Образование" (2000) было отражено понимание необходимости "принципиально иной организации учебного процесса и существенного улучшения уровня подготовленности педагогических работников" для "осуществления уровневой и профильной дифференциации и индивидуализации обучения, в том числе в условиях малой наполняемости классов" [1].
Второй этап реализации идей профильного обучения в Казахстане связан с внедрением Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования Республики Казахстан "Основные положения" (ГОСО 2002-2003). В этом документе определен ряд характеристик старшей ступени среднего общего образования, которые стали основанием организации с 2006-2007 учебного года профильного обучения в Казахстане.
Нормативный срок обучения определен в 2 года (10-11 классы). К задачам профильного обучения отнесены развитие у учащихся интереса к познанию, творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференцированного обучения. Отбор содержания профильного образования осуществлялся в соответствии с принципами функциональной полноты для обеспечения базового образования, а также преемственности между ступенями среднего общего образования (начальной, основной, старшей).
В соответствии с ГОСО 2002-2003 профильное обучение в 10-11 классах реализуется по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям. Предполагается, что таким образом организуемое профильное обучение станет основой для получения начального профессионального, среднего профессионального и высшего образования.
На сегодняшний день в условиях реализации стандартов 11-летнего образования в Казахстане подготовлены двухуровневые учебные программы и учебно-методические комплексы по учебным предметам 10-11 классов по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям профильного обучения.
Педагоги республики в условиях инновационной деятельности разработали учебные программы по курсам, реализующим вариативный компонент содержания профильного обучения учащихся 10-11 классов.
Соотнося содержание ГОСО РК 2002-2003 с Законом Республики Казахстан "Об образовании", учитывая развитие социальной практики, утверждение новых ценностей в обществе, международный опыт организации обучения старшеклассников, важно указать на четыре позиции, учет которых необходим при конструировании модели профильного обучения в условиях 12-летнего образования:
Условием успешной реализации задач профильного обучения необходимо рассматривать организацию системной предпрофильной подготовки учеников на уровне основного среднего образования.
К задачам профильного образования необходимо отнести профессиональную ориентацию учащихся и подготовку их к успешному освоению профессиональных программ.
Организацию профильного обучения необходимо рассматривать на всем уровне среднего образования, в том числе - в организациях технического и профессионального образования.
Модель профильного обучения должна предусматривать
необходимость дальнейшего развития вариативности образования на уровне моделей
учебных заведений, содержания образования, процессов обучения, инновационную
деятельность педагога 11-12 классов [4].
Прежде всего, необходимо уяснить понятие "профильное обучение".
Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Рассмотрим определения слова "профиль" в интересующем нас значении.
так, в словаре Д.Н. Ушакова под профилем понимается "совокупность знаний и навыков, требуемых для какой-нибудь профессии" [12]. В словаре С.И. Ожегова профиль определяется как "совокупность специфических черт, характеризующих какую-нибудь профессию, а также характер производственного или учебного уклона" [13].
Анализ определений понятия "профиль" в интересующем нас смысловом поле, которые содержатся в толковых словарях современного русского языка, позволяет сделать вывод о том, что оно может быть применено по отношению как у учебному заведению, так и специалисту. С целью сохранения личностной составляющей слова "профиль" в данном значении школьные профили могут быть определены как:
а) направления образования на старшей ступени общеобразовательной школы, выделяемые в соответствии с предметной структурой современного знания;
б) совокупность профессиональных компетенций, которыми должен владеть учащийся в той или иной области науки, техники, искусства.
Профильное обучение - педагогическая система дифференциации и индивидуализации обучения старшеклассников, форма организации образовательного процесса, структура и содержание которого направлены на учет специальных, познавательных способностей, интересов и склонностей учеников, создание условий для их профессиональной ориентации, подготовке к освоению программ профессионального образования.
Цели организации профильного обучения:
Способствовать достижению национальных целей системы образования в виде базовых компетенций как конструктивных ролей гражданина Казахстана, расширению возможности социализации учащихся.
Создать нормативные, организационные и педагогические условия для дифференциации содержания обучения учащихся 11-12 классов, возможности проектирования и реализации индивидуальных учебных планов общего среднего образования.
Обеспечить доступ учащихся к качественному образованию в соответствии с их способностями, интересами и склонностями, познавательными и жизненными потребностями.
Обеспечить преемственность уровней среднего и высшего профессионального образования.
Основные задачи системы профильного обучения в средней школе.
Их несколько:
. Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.
. Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.
. Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.
. Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.
. Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.
. Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.
Основные принципы профильного обучения.
Основными принципами профильного обучения учащихся являются следующие:
. Принцип фуркации. Его сущность состоит в том, чтобы образовательная система выполняла свои основные социальные функции - селекционную, тестирующую, распределительную в соответствии с социальным заказом. Поэтому во время общеобразовательной подготовки учащихся происходят процессы распределения учащихся по уровню образовательной подготовки, по интересам, потребностям, способностям и наклонностям. Этот процесс происходит в соответствии с возрастными особенностями школьников и обусловлен потребностями в специалистах различного профиля в регионе и государстве.
. Принцип вариативности и альтернативности. Согласно этому принципу создается современное содержание образования в предпрофильных классах, построенное на постоянном разрешении противоречия между обязательными и вариативными курсами. Кроме этого, принципу вариативности и альтернативности соответствует построение учебных программ, технологий обучения и учебно-методического обеспечения учебного процесса в предпрофильных и профильных классах современной школы.
. Принцип последовательности и непрерывности состоит в необходимости последовательной дифференциации учащихся соответственно их интересам, способностям, наклонностям в различных сферах человеческого знания, а также в последовательной и непрерывной связи между предпрофильной подготовкой и профильным обучением, профильным и профессиональным обучением.
. Принцип гибкости реализуется в создании таких форм организации профильного обучения, которые наиболее бы соответствовали запросам как индивидуума, так и общества. К таким гибким формам относится модель организации профильного обучения, основанная на сетевой кооперации. Кроме этого, принцип гибкости в организации профильного обучения обеспечивает возможность изменения профиля в соответствии с изменениями в интересах и наклонностях учащегося в ходе предпрофильной и профильной подготовки.
. Принцип регионализации. Региональная направленность профильного обучения определяет специфику региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, социально-экономических и др.), реализуемую с целью приобщения учащихся к национальным ценностям культуры и превращения образования в реальный механизм общественного и культурного развития различных регионов в целом [14].
Указанные принципы в значительной мере претендуют на реализацию развивающего личностно ориентированного подхода к профильному обучению.
Положения организации профильного обучения соотносятся с реализацией личностно-ориентированной парадигмы образования. К руководящим положениям организации профильного обучения относятся следующие позиции:
Государственный общеобязательный стандарт уровня общего среднего образования Республики Казахстан определяет содержание общего среднего образования естественно-математического, общественно-гуманитарного, технологического направлений профильного обучения.
Содержание образования и процесс обучения выстраиваются с учетом необходимости достижения системы ключевых и предметных компетенций.
Организуемые модели профильного обучения соответствуют возможностям учебного заведения по организации образовательного процесса, привлечению внешних партнеров к обеспечению дифференциации обучения и учитывают потенциал региона.
Видовое разнообразие учебных заведений, реализующих программы профильного обучения, определено, в том числе с учетом трех позиций:
а) имеющим место разнообразием видов общеобразовательных заведений, сформированной практикой профилизации обучения в республике;