Дипломная (вкр): Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии

К основным формам организации профильного обучения относятся внутришкольная и сетевая профилизация обучения.

Внутришкольная профилизация обучения.

Общеобразовательное учебное заведение в зависимости от образовательных потребностей учащихся, кадрового и учебно-методического потенциала само определяется с организуемым направлением профильного обучения.

При монопрофилизации обучения (от греч. monos - один, единственный) учебное заведение реализует одно направление профильного обучения (естественно-математическое или общественно-гуманитарное или технологическое).

При полипрофилизации обучения (от греч. polys - многий, многочисленный, обширный) учебное заведение реализует 2 - 3 направления профильного обучения (естественно-математическое и/или общественно-гуманитарное и/или технологическое).

В рамках того или иного направления профильного обучения учебное заведение организует тот или иной профиль обучения. Содержание профиля обучения обеспечивается за счет Обязательных предметов по выбору школьного компонента и Курсов по интересам ученического компонента учебного плана общего среднего образования. За счет комбинации предметов и курсов в рамках может быть организовано различное числе профилей, тем самым учебным заведением обеспечивается широкое профильное обучение.

Сетевая профилизация обучения.

Реализация целей и задач профильного обучения осуществляется за счет привлечения учебным заведением образовательных ресурсов иных организаций образования. Рассматривается два основных варианта такого образовательного сотрудничества.

В первом варианте несколько общеобразовательных учебных заведений объединяются в сеть, центром которой становится наиболее обеспеченное учебно-методическим, кадровым и материальным ресурсом учебное заведение. Учебные заведения сами определяются в механизме и перечне содержания образования, реализуемого по сети: базовые общеобразовательные предметы, профилирующие общеобразовательные предметы или обязательные предметы по выбору, курсы по выбору.

Во втором варианте учебное заведение привлекает дополнительные образовательные ресурсы учреждений дополнительного, технического и профессионального, высшего образования. Учащийся имеет возможность получить общее среднее образование в рамках государственного стандарта образования не только в "основном" учебном заведении, но и в учреждениях сети через дистанционные курсы, заочные школы [23, 24, 25].

2.2 Разноуровневый подход к содержанию профильного обучения

В условиях профилизации в полной мере реализуется разноуровневый подход к содержанию образования. Его материальным воплощением следует признать наличие курсов разных уровней, позволяющих учащимся получить подготовку различной глубины и сложности. В условиях профилизации необходимо иметь курсы двух уровней: общеобразовательные и специальные (профильные).

Общеобразовательные курсы обеспечивают развитие общих способностей на материале конкретного предмета, а также специальных способностей на уровне, общем, для всех людей вне зависимости от сферы их профессиональной деятельности.

Специальные курсы, или профильные, обеспечивают развитие специальных способностей на уровне, общем для всех учащихся, получающих образование по данному профилю.

Помимо двух основных может быть выделен еще один уровень - специализированный (элективный) - для интенсивного развития специальной способности в случае обнаружения ее уникальных проявлений.

Формирование опыта творческой деятельности, интеллектуальных умений (классифицировать, систематизировать, обобщать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи), умений и навыков учебной работы, а также правовой, политической, коммуникативной, этической компетентности учащихся является обязательным и проводится вне зависимости от уровня курса.

Основные структурно-организационные формы дифференциации.

Предметы и курсы по выбору могут расширять, дополнять и углублять знания ученика в определенной сфере познания (естественно-научной, гуманитарной, математической и т.п.), знакомить со способами деятельности (в том числе профессиональной).

Факультатив - необязательный учебный курс или предмет, изучаемый учащимися средних учебных заведений по их желанию. С одной стороны, они дают возможность углубленного изучения предмета, с другой - не требуют формирования постоянного классного коллектива.

Кружки являются групповой формой деятельности учащихся, создаются на добровольной основе из числа желающих заниматься той или иной деятельностью.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Исследовательская деятельность учащихся - форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческих исследовательских задач. Он направлена на удовлетворение специфических познавательных потребностей детей, стремящихся к более глубокому изучению интересующих их вопросов, проведению своего исследования, выполнению своей творческой работы.

Проектная деятельность - вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта. Проект - прототип, прообраз, какого-либо объекта, вида деятельности.

Элективные курсы в профильном обучении.

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы - обязательны для старшеклассников.

В соответствии с Концепцией предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа (см. Приложение 5)

Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы "надстройкой" профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: "Математическая статистика" для школьников, выбравших экономический профиль, "Компьютерная графика" для индустриально-технологического профиля или "История искусств" для гуманитарного профиля. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ПГК по этому предмету на повышенном уровне. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы "Делопроизводство" или "Деловой английский язык", курсы по подготовке к работе в сфере обслуживания и т.д. Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих "внепредметный" или "надпредметный" характер. Примером подобных курсов могут служить элективы типа "Основы рационального питания" или "Подготовка автолюбителя".

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д.

Создание элективных курсов - важнейшая часть обеспечения введения профильного обучения. Поэтому их разработка и внедрение должны стать частью Региональных программ перехода к профильному обучению.

Элективные курсы - новый элемент учебного плана, дополняющие содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее [26].

Элективные курсы это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.

Элективные курсы выполняют три основных функции:

·        Одни из них могут выступать в роли "надстройки", дополнения содержания профильного курса. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.

·        Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ПГК по этому предмету на профильном уровне.

·        Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах гуманитарного профиля, проявит интерес к курсу "Информационный бизнес" или "Экология", а школьник из класса технологического направления захочет расширить свои знания в области искусства или изучить элективный курс "Зарубежная литература XX века".

Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. В первую очередь - это занятия по выбору, позволяющие школьникам развить интерес к тому или иному предмету и определить свои профессиональные пристрастия.

Принципы конструирования разноуровневых курсов.

1. Принцип соответствия содержания разноуровневых курсов цели общего среднего образования. Следование этому принципу позволит, с одной стороны, не допустить чрезмерного усложнения специальных курсов и, с другой стороны, сохранить научность общеобразовательных.

. Принцип сохранения целостности курса. Этот принцип нацеливает на обеспечение содержательного единства курса, предупреждает механическое извлечение из него отдельных фрагментов или, напротив, необоснованное включение отдельных фрагментов в нарушение логики изложения материала, принципа систематичности и последовательности.

. Принцип сохранения культурологической основы содержания образования в условиях разноуровневого подхода требует включения всех структурных элементов социального опыта - знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру - в курсы всех уровней.

. Принцип взаимодействия между специальными курсами, а также специальными и общеобразовательными.

Взаимодействие между специальными курсами необходимо для того, чтобы добиться целостного отражения учащимися научной проблематики, содержащейся в образовательной области, представленной профильными предметами. Взаимодействие между специальными и общеобразовательными курсами заключается в том, чтобы по возможности скорректировать содержание последних с учетом потребностей, возникающих у учащихся в связи с изучением специальных дисциплин.

2.3 Организационно-педагогические аспекты профилизации

При проведении профилизации старшей ступени школы весьма важна четкая организационная работа на всех уровнях в соответствии с рисунком 2.

Так, администрация создает организационно- педагогические условия, подбирает педагогические кадры, способные работать в новых условиях.

Руководство школы должно предоставлять возможность учителям повышать свою квалификацию, что может происходить в разных формах: в ходе самостоятельной работы, на специальных курсах в учреждениях повышения квалификации, в процессе общения с вузовскими преподавателями.

Рисунок 2. Модель организационно-педагогических условий профильного обучения старшекласников

В учебном заведении необходимо проводить семинары по обмену опытом, заседания методобъединений, педсоветы, нацеленные на развитие у учителей методических, научно-исследовательских умений, которые могут быть применены в учебном процессе. Администрация школы обеспечивает свободный выбор учащимися направления своего образования, развивает психологическую службу, нацеливает ее усилия на решение проблем, возникающих в отношения между школьниками и родителями, школьниками и учителями, нахождение (в случае необходимости) наиболее оптимальных путей устранения затруднений, появляющихся в учебной работе школьника.

Для подготовки к обучению в условиях профилизации необходимо осуществлять внутришкольную дифференциацию, которая не нацелена на специализацию учащихся и реализуется на всех ступенях школьного образования посредством большого количества организационных форм. Благодаря внутришкольной дифференциации создаются предпосылки для объединения учащихся в однородные по какому-либо признаку группы с целью их обучения в условиях, более благоприятных по сравнению с теми, что существуют в классах с разнородным составом учащихся. Формы внутришкольной дифференциации обеспечивают:

а) усвоение учащимися курсов в пределах образовательных стандартов;