Министерство образования и науки Республики Казахстан
Костанайский социально технический университет
имени академика З. Алдамжар
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему: "Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии"
по специальности 050120 -
"Профессиональное обучение"
Выполнил С.Н. Байц
Научный руководитель
преподаватель: Шегибаева А.А.
Костанай 2010
Содержание
Введение
1. Теоретические основы профильного обучения в школе
1.1 Общественный запрос на профилизацию школы
1.2 Тенденции организации профильного обучения в зарубежной практике
1.3 Опыт организации профильного обучения в Казахстане
1.4 Цели и руководящие положения организации профильного обучения в модели 12-летнего образования
1.5 Формирование личностной готовности к профильному обучению
2. Разработка методики профильного обучения в школе
2.1 Возможные формы организации профильного обучения
2.2 Разноуровневый подход к содержанию профильного обучения
2.3 Организационно-педагогические аспекты профилизации
2.4 Предпрофильная подготовка
2.5 Программа профильного обучения по предмету "Общетехнологическая подготовка"
2.6 Программа подготовки учащихся класса технологического профиля на примере профессии "Швея"
3. Экспериментальная апробация методического пособия на примере профессии "Швея"
3.1 Этапы исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места Казахстана в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Нашему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Практически все, кто работает или работал в школе, знают, что, начиная с 8-го класса, очень небольшое количество детей имеет одинаково хорошие успехи в изучении всех предметов программы, равное желание и стремление овладеть знаниями по математике и литературе и, что самое главное, равные для этого возможности. Но все равно учительская точка зрения "мой предмет - самый главный и нужный, я лучше знаю, насколько он вам понадобится в жизни", приводит к проблеме прогрессирующей перегрузки учеников, внутреннему сопротивлению обучающегося. И как следствие - нежелание учащихся продолжать обучение; стрессы; и т.д.
Выход - в изменении отношения к ситуации в образовательном процессе.
В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы предусматривается внедрение на уровне среднего образования профильного обучения старшеклассников. Профильное обучение рассматривается одним из инструментов повышения качества образования, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства.
Стратегически определено, что программы общего среднего образования "будут разработаны на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования". Учащимся будет предоставлена возможность "выбирать индивидуальные образовательные программы, в которых особое место отводится творческой деятельности и развитию индивидуальных способностей. Обеспечивается переход от установки на приобретение знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке, умению и стремлению самостоятельно и творчески их использовать, расширять и углублять" [1].
Актуальность развития системы профильного обучения в Казахстане обусловлена рядом факторов, в том числе:
расширением системы результатов образования: знания, умения, навыки и компетенции;
переходом школы на 12-летнюю модель образования;
тенденциями организации обучения старшеклассников в мире;
требованиями рынка труда к подготовке выпускников школы;
развитием систем технического и профессионального и высшего образования.
Развитие системы профильного обучения в Казахстане направлено на:
расширение возможностей 16-18 - летних граждан по повышению уровня их образованности, конкурентоспособности с учетом их интересов и способностей;
создание основы выбора старшеклассниками дальнейшего жизненного пути, - реализации профессиональных намерений;
решение проблемы обеспечения рынка труда профессиональными техническими кадрами.
Объект исследования: опыт организации профильного обучения в Казахстане.
Предмет исследования: содержание образования профильного обучения.
профильное обучение профессия школа
Цель исследования - обобщить положительный опыт работы школ по организации профильного обучения в исследуемый период и наметить перспективные пути его внедрения в современной школе.
Задачи исследования:
1. Определить роль профильного обучения в модели 12-летнего образования.
. Дать общую характеристику профильного обучения.
. Обобщить и выявить положительный опыт организации профильного обучения в зарубежной практике.
. Охарактеризовать опыт организации профильного обучения в Казахстане
. Разработать методические рекомендации по программе профильного обучения.
Методологической и теоретической основой исследования послужили психолого-педагогические концепции, раскрывающие сущность профильного обучения и его роли в деятельности в ее развитии. В качестве руководящих материалов были использованы программные документы Министерства образования РК о воспитании и образовании подрастающего поколения.
Источники исследования - труды историков, педагогов, психологов по проблеме исследования; нормативные документы правительства, Министерства образования, документы общеобразовательных школ по профильному образованию и воспитанию; опыт работы ведущих учителей школ, а также педагогический и исследовательский опыт студента.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Определена роль и место профильного обучения подрастающего поколения в современной школе.
. Обобщен и выявлен положительный опыт профильного обучения в зарубежной практике.
. Охарактеризованы пути реализации задач профильного обучения в деятельности школ суверенного Казахстана.
. Разработаны научно-методические рекомендации по улучшению профильного обучения школьников в процессе учебной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его
основные положения и выявленные в ходе исследования средства, формы и методы
профильного образования и воспитания учащихся могут творчески использоваться в
современной школе, гимназиях, лицеях. Результаты исследования и выводы могут
быть использованы при чтении курса преподавания уроков технологии, педагогики,
истории педагогики в школе, средних специальных учебных заведениях, а также при
проведении семинаров по профильному обучению школьников, в институтах повышения
квалификации.
Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более дифференцированным, индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы "знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться". Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию "как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)" поддерживают около четверти старшеклассников [1, 2, 3].
В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.
Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.
Безусловно, необходимо рассматривать и соответствующий опыт развитых стран мира. Точнее - положительные моменты этого опыта. Так в большинстве стран Европы все ученики после 6-го класса должны определиться в выборе своего дальнейшего пути. Им предлагается 2 варианта продолжения образования в основной школе: академический, открывающий путь к высшему образованию, и профессиональный, в котором обучение идет по упрощенному учебному плану, содержащему в основном прикладные и профильные дисциплины. В США вариативность образовательных услуг наиболее ярко выражена на примере так называемых школ-магнитов с профильной дифференциацией обучения. Расширенный спектр различных учебных курсов по выбору позволяет максимально учесть запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.
В основном именно способ формирования индивидуального учебного плана и определяет различие в организации профильной подготовки учеников. Например, во Франции и Германии перечень обязательных учебных курсов достаточно жестко фиксирован, в то время как в Англии и США существует возможность набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения школьника здесь должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Что касается обязательных учебных предметов, то по сравнению с основной школой их количество существенно меньше [4, 5].
В обязательном порядке присутствуют естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность и физическая культура.
Старшая профильная школа за рубежом обычно выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: во Франции это лицей, в германии - гимназия, в США - "высшая школа" (high school). Дипломы об ее окончании чаще всего дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения страны (исключение - медицинские и военные вузы, куда необходимо сдавать дополнительные экзамены).
Неопровержимый факт: старшие (полные) средние школы во всех развитых странах являются профильными, то есть осуществляют профильное обучение. И доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, во всех странах неуклонно растет, составляя в настоящее время не менее 70%.
Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 году. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).
В ходе реформы образования 1915-1916 гг. 4-7-е классы гимназии разделили на три ветви: новогуманитарную, в которой было увеличено количество часов по иностранным языкам, истории и русскому языку; гуманитарно-классическую, где за счет значительно сокращенной математики фундаментально изучались древние языки, и реальную, состоящую из естественного и математического отделения с преобразованием предметов соответствующего цикла.
На Всероссийском съезде работников просвещения в 1918 г. было разработано положение, согласно которому в старших классах средней школы выделялось 3 направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. Но в тридцатые годы Совет народных комиссаров СССР принял постановление, предусматривающее создание единого учебного плана и единых учебных программ для школы. Буквально несколько лет оказалось достаточно, чтобы убедиться: это отнюдь не способствует преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями.
Ученые-педагоги были вынуждены вновь обратиться к идее профильной дифференциации обучения в старших классах. В 1957 г. Академия педагогических наук выступила инициатором проведения эксперимента, в ходе которого предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному.
Все основные предметы средней школы присутствовали в каждом направлении, однако характер программ и число часов на дисциплину устанавливались с учетом интересов школьников.
Дальнейшие эксперименты способствовали созданию системы факультативов, а также классов и школ с углубленным изучением предметов, существующих и по сей день. По своей сути знакомые всем специализированные математические, спортивные, гуманитарные и другие классы являются в известной степени профильными. Главное отличие заключается, пожалуй, в невозможности полного отказа от некоторых предметов, обязательных к изучению во всех школах страны. Появившиеся в конце 80-х новые образовательные учреждения, гимназии, колледжи - во многих случаях осуществляли профильное образование за счет увеличения нагрузки по отдельным предметам, а также введения новых дисциплин - риторики, латинского языка, философии и других. При сохранении существующей системы в целом это неминуемо привело к целому ряду проблем - перегрузке, конкурсному набору в эти учебные заведения (даже в 1 класс) и т.п. Однако нужно отметить, что благодаря лицеям, гимназиям и колледжам, а также гимназическим и лицейским классам в обычных школах тысячи детей получили возможность выбора образовательных услуг, необходимых им для поступления в те или иные вузы, а также для развития индивидуальных интересов и наклонностей [6, 7, 8].
Таким образом, направление развития профильного обучения в
школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.
В каждой стране процесс организации образования учащихся на ступени высшего среднего образования (аналогично казахстанскому общему среднему образованию), где в полной мере реализуются цели профильного обучения, обнаруживает специфические черты. В то же время выявляются общие тенденции.
Тенденции в развитии содержания высшего среднего образования:
Ведутся работы по унификации содержания образования на ступени основного среднего образования, наблюдается отход от доминировавшей в прошлом практики ранней специализации учащихся, разделения их на потоки. Образование на ступени высшего среднего образования дифференцировано.