Дипломная (вкр): Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии

б) развитием системы технического и профессионального образования в Казахстане, социальным заказом на подготовку квалифицированных специалистов среднего звена;

в) положениям Международной стандартной классификации образования

(1997 г.), согласно которым на старшей ступени исключаются программы для учащихся, которые не успевали по программам основного образования (см. Приложение 1, 2, 3,4).

С целью реализации задач профильного обучения создается вариативная образовательная система на 3 уровнях: институциональном, содержательном и технологическом.

Институциональный уровень определен многообразием и разноуровневостью учебных заведений, дающих общее среднее образование в 11-12 классах. Видовое разнообразие представлено общеобразовательными школами, гимназиями (1-12 классы), академическими лицеями (5-12 классы), профильными школами (11-12 классы).

С учетом социальной значимости школы в сельской местности сохраняются и получают дальнейшее развитие общеобразовательные школы. Общеобразовательные школы реализуют в дополнение к программам 1-4, 5-10 классов и программы профильного обучения учащихся в 11-12 классах.

В городской местности создаются профильные школы - институционально новые для Казахстана типы учебных заведений, в которых реализуются только программы 11-12 классов. Предполагается возможность создания профильной школы в системе комплексов "школа - колледж", "школа - вуз".

Сохраняется и получает развитие сеть специализированных организаций образования (хореографические, спортивные, художественные, школы кадетов и др.). Развивается система специализированных школ для одаренных детей "Дарын", Интеллектуальных школ Первого Президента.

Единство образовательного пространства в условиях многообразия учебных заведений обеспечивается стандартами образования, в которых отражены общие требования к структуре и составу базового содержания образования, ожидаемые результаты общего среднего образования.

Содержательный уровень предполагает вариативность учебных программ и учебной литературы, введение интегрированных учебных курсов, возможность выбора школой направления профильного обучения, учеником - состава курсов по выбору. В основе построения учебного процесса - накопительная система обучения.

Технологический уровень определен внедрением эффективных технологий обучения. Учебные программы отражают не только изучаемый материал, но и виды деятельности старшеклассника: исследования, дискуссии, конструирование, проектирование и т.п.

Основой организации и развития профильного обучения старшеклассников рассматривается развитие технологической культуры педагога, изменение профессионального мышления педагогов, становление и развитие информационной культуры всех субъектов образовательного процесса [15, 16, 17,].

1.5 Формирование личностной готовности к профильному обучению

Структура дифференцированного обучения определяется на основе деятельностного подхода, который предполагает раскрытие мотивов, цели, содержания, путей достижения и оценку результатов. В условиях дифференциации каждый из компонентов учебного процесса имеет свою специфику. Она обусловливается индивидуальными особенностями учащихся и персональностью (учащийся выступает как субъект учебной деятельности, определяющий траекторию своего продвижения) дифференцированного обучения. Кратко охарактеризую названные компоненты.

Мотивы могут быть внутренними, связанными с процессом самой деятельности, и внешними, при которых стимулы совершения деятельности находятся за ее пределами (избегание порицания, требования родителей, учителей и т.д.). Именно внутренние мотивы обладают исключительной действенностью. Их наличие особенно важно, поскольку в условиях дифференцированного обучения усиливается роль самого учащегося в определении параметров учебной деятельности. Ему предстоит выбирать направление своего образования на третьей ступени, а также факультативы, спецсеминары, спецкурсы, различные формы дополнительного образования.

Все это предполагает превращение учащегося в субъекта учебной деятельности, сознательно берущего на себя долю ответственности за ход и результат учебной работы.

Таким образом, дифференцированное обучение приобретает черты персонализированного.

Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода.

Согласно личностно ориентированному подходу, чтобы учащийся выступал как полноценный субъект учебно-познавательной деятельности, важно реализовать определенные психолого-педагогические условия в процессе его взаимодействия с учителем. Основными формами оптимальной реализации взаимодействия являются:

Для преподавателя - профессионально - психологическая подготовка, где основное внимание акцентируется на профессиональном развитии, самоопределении;

Для учащегося - психолого-педагогическая подготовка, где основное внимание должно быть направлено на личностное развитие. При данных условиях через систему "субъект - субъектных отношений" вместо "пассивно - личностной готовности" формируется активно - личностная готовность к саморазвитию, в т. ч. и профильному обучению, как показано на рисунке 1.

Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода означает, что все методические решения преподавателя, например, организация учебного материала, использование тех или иных приемов, способов, должны преломляться через призму особенностей личности обучаемого, его потребностей, мотивов, опыта, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально - психологических особенностей [18, 19].

Рисунок 1

Рисунок 1. Модель формирования личности готовности к профильному обучению в структуре и содержании личностно-ориентированого обучения.

Согласно личностно ориентированному подходу, в центре профильного обучения находятся сам учащийся, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. учащийся как личность. Преподаватель в контексте такого подхода определяет учебную цель занятия и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс исходя из интересов учащегося, уровня его знаний и умений. Соответственно цель занятия при реализации данного подхода формируется с позиции каждого конкретного учащегося. Каждый учащийся в конце занятия должен быть в состоянии ответить себе на вопросы: чему он сегодня научился, что он мог сделать еще вчера?

Это могут быть новые знания, умения, навыки, отношения, состояния и т.д. таким образом, личностно ориентированный подход больше акцентирует внимание на формировании личного опыта. При данном подходе и организации обучения не следует забывать о психической и информационной нагрузке обучающихся.

Анализ сущности профильного образования позволяет определить основные факторы реализации требований к организации профильного обучения в старшей школе, а именно:

. Интенсивное, подробное информирование на стадии предпрофильной подготовки обо всех возможных путях продолжения образования.

. Разработка учебных планов старшей школы на основе потребностей учащихся, при которой не школа предлагает готовый профильный пакет (набор предметов), а учащихся создает индивидуальный учебный план.

. Организация элективных групп на стадии предпрофильной подготовки и профильных классов на старшей ступени на основе использования вариативного компонента базисного учебного плана.

. Укрупнение школы "7-9-классы" и ее отделение от школы "1-6-классы" в связи со спецификой задач предпрофильной подготовки.

. Система формирования самоопределения учащихся основной школы и вовлечение родителей в определение профиля их обучения на третьей ступени.

. Гуманистический подход в преподавании как профильных, так и непрофильных предметов. В центре обучения не предмет, а учащийся. В преподавании первичны интересы и возможности ученика, а не логика предмета и соответствующей науки.

. "Плавающий" стандарт преподавания профильных и непрофильных предметов - не строго заданный базовый или профильный уровень, а уровень не ниже базового в соответствии с зоной ближайшего развития учащихся. На уровне образовательного учреждения - построение программы профильных и непрофильных предметов на основании зоны ближайшего развития учащихся.

. Переход от "вычитательной" оценки (учитывающей ошибки и незнание учащихся в виде понижения оценки) к "накопительной" (количественно и качественно учитывающей достижения учащегося).

. Повышение квалификации педагогов, направленное на переход на гуманистическую парадигму содержания образования, формирование деятельной гуманистической позиции и освоение современных педагогических технологий, необходимых для реализации профильного обучения.

Формирование системы знаний, умений и навыков, а также овладение способами деятельности неразрывно связано с развитием личностных качеств. Создание соответствующих условий предусматривает личностно ориентированный подход, который отражает суть современной педагогической концепции, реализуемой в личностно ориентированных системах обучения и воспитания.

Достижение поставленных целей обеспечивается через открытый характер участия образовательных учреждений в осуществлении повышения квалификации работников общего образования и самостоятельное построение работниками индивидуальных образовательных программ посредством реализации модульного подхода. Следующий шаг - специальная организация внеучебной деятельности учащихся, способствующая их формированию в наиболее важных для профессионального самоопределения личности аспектах. Необходимо осуществить организацию мониторинга качества образования не только на школьном уровне, но и на муниципальном уровне, выделив его инвариантную часть, обязательную для всех общеобразовательных учреждений.

Она должна включать:

·        оценку знаний, умений, навыков и владение способами деятельности, относящихся к имеющемуся в школе профилю, на базовом и профильном уровнях;

·        показатели развития высокого уровня образовательных потребностей личности школьника.

Обозначенные теоретические начала, положенные в основу организации личностно ориентированного профильного обучения, приводят к постановке перед образовательными учреждениями следующих теоретико-практических задач:

·        разработка концепции профильного обучения с учетом специфики образовательного учреждения;

·        модернизация содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов и определение их школьного компонента (его базовой и профильной составляющих);

·        создание технологии реализации личностно ориентированного подхода в процессе профильного обучения;

·        разработка моделей мониторинга качества образования в условиях профильного обучения;

·        формирование необходимой материально - технической базы;

·        специальная подготовка педагогических кадров.

Таким образом, в ходе теоретического исследования определены:

·        основные принципы построения профильного обучения в общеобразовательной школе;

·        роль и значение предпрофильной подготовки учащихся в системе личностно ориентированного профильного обучения в современной старшей школе;

·        теоретические задачи, поставленные при взаимодействии и творческом сотрудничестве с образовательными учреждениями, положенные в основу сетевой организации профильного обучения.

2. Разработка методики профильного обучения в школе

Профильное обучение реализуется в рамках трех направлений: естественно-математическом, общественно-гуманитарном и технологическом.

Содержание образования заявленных направлений профильного обучения определялось с учетом двух позиций.

Во-первых, по определению профильного обучения, состав и структура содержания образования должны быть направлены на создание педагогических условий для учета индивидуальных интересов и способностей учащихся 11-12 классов.

Во-вторых, при определении содержания образования в рамках трех направлений учитывается возможность уменьшения количества обязательных учебных предметов, обеспечивающих завершение базовой общеобразовательной подготовки учащихся, оптимизации количества учебно-методических комплексов для предметов базового содержания, сложившийся в республике уровень институционализации вариативного образования и др.

Гибкость системы профильного обучения обеспечивается за счет комбинаций учебных предметов (курсов) и включает следующие типы элементов учебного содержания: базовые общеобразовательные предметы (инвариантный компонент), профилирующие общеобразовательные предметы и обязательные предметы по выбору (вариативный компонент), курсы по выбору (ученический компонент).

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся на всех трех направлениях (естественно-математическом, общественно-гуманитарном и технологическом), независимо от языка обучения.

Перечень базовых общеобразовательных предметов инвариантного компонента: родной язык, казахский язык (в школах с неказахским языком обучения) /русский язык (в школах с нерусским языком обучения), иностранный язык, математика, Казахстан в современном мире, человек и обществ, самопознание, естествознание, физическая культура, НВП/ОБЖ, информационные технологии и системы.

Профилирующие общеобразовательные предметы обеспечивают специализацию, направленность профильного обучения старшеклассников. Естественно-математическая профилизация будет обеспечиваться следующим составом предметов: химия, биология, география, физика, информатика. Учащиеся общественно-гуманитарного направления обучения изучают литературу, мировую художественную культуру, обществознание, основы государства и права, риторику. Для содержания технологического направления профильного обучения определен следующий состав предметов: химия, биология, физика, технология, графика и проектирование.

Состав базовых и профилирующих общеобразовательных предметов обеспечивает уровень государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования.

Достижение выпускниками 12 класса уровня требований государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования определяется по результатам единого национального тестирования.

Обязательные предметы по выбору обязательны для посещения учащимися. Данный компонент рассматривается вариативным элементом содержания образования, организуется школой самостоятельно. Обязательные предметы выполняют функцию "дополнения", обогащения образования за счет содержания "иного" направления. Учащийся получает возможность выбрать два учебных предмета из перечня профилирующих общеобразовательных предметов другого направления.

Курсы по интересам реализуются за счет ученического компонента учебного плана и выполняют две функции.

Первая - обеспечить прикладной характер профилирующих общеобразовательных предметов. Вторая функция - обеспечить реализацию содержания образования по удовлетворению индивидуальных интересов учащихся за рамками выбранного профиля.

Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных предметов, профилирующих общеобразовательных предметов, обязательных предметов по выбору, курсы по выбору определяется пропорцией 56: 26: 10: 8 [20, 21, 22].

2.1 Возможные формы организации профильного обучения

Сформулированные цели профильного обучения в 11-12 классах и структура организации трех направлений обучения предполагают многообразие форм его организации. Основанием для определения форм профильного обучения рассматривается обеспеченность учебного заведения образовательными ресурсами при реализации учебного плана профильного обучения.