Дипломная (вкр): Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии

формировать профессиональные умения и навыки при выполнении упражнений;

изучать приёмы выполнения операций по обработке деталей и узлов швейных изделий из различных материалов на промышленной машине;

формировать у школьников устойчивый интерес к труду, творческое и осознанное отношение к выполнению заданий;

развивать аналитическое мышление;

развивать частично-поисковую познавательную деятельность;

воспитывать инициативу, уверенность в своих силах, умение действовать самостоятельно;

воспитывать дисциплинированность, трудолюбие, чувство коллективизма; положительное отношение к знаниям;

Общий объём - 124 часа:

теоретических занятий - 36 часа;

практических занятий - 88 часов.

В результате профильного обучения в 10 классе учащиеся должны:

·        Знать: сведения о производстве; нормы безопасности и охраны труда и пожарной безопасности при выполнении практических работ; основные свойства и назначение швейных материалов; устройство промышленной швейной машины; технологический процесс производства тканей; технологический процесс пошива изделий; наименование и назначение швейных инструментов; классификацию одежды; конструктивные пояса и измерение фигуры; наименование и назначение стежков и строчек; возможные неполадки в работе машин и способы их устранения.

·        Уметь: планировать свою работу; соблюдать правила безопасности труда; работать с технической документацией; составлять технологическую карту на пошив изделия; определять простейшими способами свойства тканей; работать со справочной литературой; работать на промышленных швейных машинах, выполнять ручные и машинные строчки; обрабатывать детали и узлы швейных изделий; проверять качество выполненной работы; определять и устранять неполадки в работе швейных машин; выполнять построение чертежа основы платья.

·        Иметь: представление о швейной отрасли, швейном производстве; о содержании трудовой деятельности специалистов родственных профессий.

·        Владеть: профессиональной терминологией; правильными рациональными приёмами технологии обработки деталей и узлов швейных изделий; методом составления технологических карт на пошив изделия; методом организации труда; основами разработки и выполнения проекта, правильными приёмами раскладки лекал на ткани и раскроя изделия.

·        Быть: трудолюбивым, ответственным, самостоятельным, инициативным, дисциплинированным.

В результате профильного обучения в 11 классе учащиеся должны:

·        Знать: наименование, назначение и применение приспособлений к швейным машинам; устройство и назначение обмёточных и стачивающе-обмёточных машин; устройство и назначение утюжильного оборудования; назначение и свойства основных и вспомогательных материалов; наименование деталей изделий и технологию их обработки; направление современной моды, композицию костюма; основы художественного моделирования и способы технического моделирования; виды дефектов изделий; терминологию ручных и машинных работ.

·        Уметь: планировать свою работу; соблюдать правила безопасности труда; работать с технической документацией; составлять технологическую карту на пошив изделия; выполнять различные виды работ по технологии обработки изделий на универсальных и специальных машинах; проверять качество кроя, соответствие качества и цвета ткани, ниток, фурнитуры для проектного изделия, осуществлять влажно-тепловую обработку изделий, проверять качество выполненной работы.

·        Иметь: представление о швейной отрасли, швейном производстве; о содержании трудовой деятельности специалистов швейного производства и родственных профессий.

·        Владеть: профессиональной терминологией; правильными рациональными приёмами технологии обработки деталей и узлов швейных изделий; методом составления технологических карт на пошив изделия; методом организации труда; структурой разработки и выполнения проекта, правильными приёмами раскладки лекал на ткани и раскроя изделия, техническими условиями на выполнение ручных и машинных работ.

·        Быть: трудолюбивым, ответственным, самостоятельным, инициативным, дисциплинированным.

Настоящая программа предусматривает проведение практических занятий, которые способствуют более успешному усвоению учебного материала; получению номинальных практических навыков. Данные занятия рекомендуется проводить с использованием следующих форм организации познавательной деятельности: экскурсия на предприятие, деловая и ситуационная игра, имитационное занятие, упражнение, практическая работа с использованием инструкционной карты, рассказ, беседа, самостоятельная работа, работа с литературой, взаимоконтроль, анкетирование, творческий проект [31, 32, 33, 34].

В таблице 1 можно просмотреть тематический план десятого класса.

Таблица 1. Тематический план - 10 класс

№	Наименование модулей (блоков) и тем	Количество часов
		теория	практика
1	Презентация курса. Охрана труда и техника безопасности.	1	1
1.1	Введение в специальность. История отрасли. Безопасность и гигиена труда. Правила Т.Б. и О.Т.	1	1
2	Швейное оборудование	3	1
2.1	Классификация швейного оборудования. Рабочие органы швейных машин.	2
2.2	Устройство механизмов иглы и челнока. Челночный стежок и процесс его образования.	1
2.3	Заправка и регулировка натяжения нитей. Неполадки в работе швейных машин.		1
3	Конструирование лёгкого платья	3	10
3.1	Классификация одежды. Современные стили. История одежды.	1	1
3.2	Конструктивные пояса. Характеристика фигур. Измерение фигуры и запись мерок. Составление техкарты.	2	1
3.3	Построение чертежей основы платья. Моделирование полочки, рукава.		8
4	Материаловедение швейного производства	1	1
4.1	Швейные материалы: лён, хлопок, шёлк, шерсть. Строение, химический состав, свойства волокон.	1	1
5	Технология изготовления лёгкой одежды	9	28
5.1	Терминология всех видов работ. Технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.	7	24
5.2	ВТО деталей и узлов. Отделка изделия.	2	4
6	Основы художественного оформления одежды	2	4
6.1	Работа с журналом мод. Разметка лекал.		2
6.2	Модели одежды и их описание. Цвет в одежде. Ритм, основы композиции костюма.	2	2
7	Подготовка к социально-трудовой стажировке	1	3
7.1	Инструктаж. Выбор изделий. Выполнение выкроек.	1	3
	Всего:	20	48

Обязательный минимум содержания образования и формируемые знания, навыки и умения.

Модуль 1

Презентация курса

Тема №1 Введение в специальность. История отрасли. Безопасность и гигиена труда. Правила Т.Б. и О. Т.

Швейное производство. Основные рабочие профессии: закройщик, швея, портной. Трудовая деятельность специалистов швейного производства и родственных профессий. История отрасли. Профессиональные требования, предъявляемые к работникам отрасли. Общие понятия о санитарии и гигиене труда. Профессиональные заболевания и меры их предупреждения. Правила безопасности труда на электрооборудовании, пожарной безопасности и меры их предупреждения. Основные средства пожаротушения. Первая помощь пострадавшему от электрического тока.

Модуль 2

Швейное оборудование

Тема №1 Классификация швейного оборудования. Рабочие органы швейных машин.

Технологическая и заводская классификация швейных машин. Детали для соединения частей швейных машин. Механизмы для передачи вращательного движения, их устройство, принцип действия.

Тема №2 Устройство механизмов иглы и челнока. Челночный стежок и процесс его образования.

Назначение и траектория движения основных органов швейной машины: иглы, челнока, нитепритягивателя, лапки. Челночный стежок, процесс его образования. Устройство механизмов иглы и челнока. Подбор игл и способы их установки.

Тема №3 Заправка и регулировка натяжения нитей. Неполадки в работе швейных машин.

Способы заправки верхней нити в промышленных машинах. Шпульный колпачок, его устройство и заправка нижней нити. Регулировка натяжения нитей. Неполадки в работе машин, причины их возникновения и способы устранения.

Модуль 3

Конструирование лёгкого платья

Тема №1 Классификация одежды. Стили. История одежды.

Классификация одежды по способу употребления, по целевому назначению, по половозрастным признакам, в зависимости от сезона. Ассортимент современной одежды и требования к ней. Стили - современные и исторические. История одежды. Проектная работа "Стили в одежде".

Тема №2 Конструктивные пояса. Характеристика фигур. Измерение фигуры и запись мерок. Составление техкарты.

Общие сведения о конструкции лёгкого платья (лиф, юбка, рукав).

Виды платья по конструкции и по силуэту.

Конструктивные пояса, типы осанки. Размерные признаки, правильные приёмы измерения фигуры. Делимые и неделимые размерные признаки. Прибавки, необходимые для построения чертежа. Пример составления техкарты на пошив изделия.

Тема №3 Построение чертежей основы платья. Моделирование полочки, рукава.

Построение чертежа полочки, спинки, рукава с помощью масштабной линейки. Моделирование полочки: способы перемещения вытачек с плечевого среза в срезы горловины и проймы, боковой и нижний срезы. Моделирование рукава: построение рукавов "фонарик" и "крылышко" методом шаблона.

Модуль 4

Материаловедение швейного производства

Тема №1 Швейные материалы: лён, хлопок, шёлк, шерсть. Строение, химический состав, свойства волокон.

Понятие о хлопке и льне, шерсти и шёлке. Строение и состав волокон. Качественные показатели волокон. Общие сведения о получении волокон. Технологические свойства волокон.

Модуль 5

Технология изготовления лёгкой одежды

Тема №1 Терминология всех видов работ.

Изучение терминологии ручных, машинных работ и влажно-тепловой обработки.

Тема №2 Виды швов и их назначение.

Соединительные, краевые и отделочные швы

Тема №3 Технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.

Обработка вытачек и подрезов, складок, кокеток, накладных и прорезных карманов, воротников, рукавов, петель, воланов, оборок и рюш.

Тема №4 ВТО деталей и узлов. Виды отделки изделия.

Организация рабочего места и безопасность труда при влажно-тепловых работах. Значение ВТО в пошиве изделий. Режимы ВТО для различных видов ткани. Оборудование ВТО.

Модуль 6

Основы художественного оформления одежды

Тема №1 Работа с журналом мод. Разметка лекал.

Правила работы с журналом мод. Обозначения и разметка лекал. Таблицы определения размеров фигур.

Тема №2 Модели одежды и их описание. Цвет в одежде. Ритм, основы композиции костюма.

Понятие костюма, стиля, моды. Основы композиции одежды. Линии в одежде: конструктивные и декоративные. Пропорции, ритм в одежде. Цвет и зрительные иллюзии в одежде. Описание модели.

Модуль 7

Подготовка к практике

Тема №1 Инструктаж. Выбор изделий.

Инструктаж по подготовке и проведению летней практики. Выбор изделий для работы на практике.

Тема №2 Выполнение выкроек.

Определение размера по таблице журнала. Выполнение выкроек на кальке. Обозначение и разметка лекал.

Темы самостоятельных работ.

Модуль 1.

Подбор материала по темам "Швейная промышленность", "Профессии швейной промышленности", "Оборудование швейных предприятий".

Модуль 2.

Рисунок по правилам ТБ, организации рабочего места швеи. Проектная работа на темы: "История одежды", "Современные стили", "Исторические стили одежды". Реферативная работа "Классификация одежды".

Модуль 3.

Оформление альбома "Натуральные волокна", "Синтетические волокна", "Свойства тканей".

Модуль 4.

Составление технологической карты на пошив узлов обработки. Реферативная работа "Виды швов", "Складки", "Виды рукавов в лёгкой одежде", "Разновидность воротников в женской одежде", "Отделка изделия".

Модуль 5.

Работа с текстом. Составление вопросов по теме "Работа с журналом мод". Мини-проект "Описание модели", "Цветовое решение". Реферативная работа "Дефекты в составлении композиции костюма".

Модуль 6.

Составление плана работы для летней практики. Выполнить эскизы проектного изделия. Составление технологической карты на проектное изделие.

Темы реферативных проектных работ.

1.      Художественная обработка материалов.

2.      Технологическая обработка ткани.

.        Современный молодёжный гардероб.

.        Модные принты сезона 2008.

.        Цветовая гамма костюма.

.        Аксессуары в костюме девушки.

.        Интересное о тканях.

.        Осень - модная пора.

.        Модные тенденции осени.

.        Искусство быть красивой.

.        Элегантный чёрный цвет.

.        Спецодежда - будущему профессионалу.

.        Разновидность воротников женской одежды.

.        Отделка классического костюма.

.        Художники - модельеры Республики Казахстан.

Проектная работа "Технология обработки лёгкого платья":

1. Изготовление выкроек.

. Пошив изделия.

. Выполнение пояснительной записки.

. Защита проекта - дефиле.

Социально-трудовая стажировка.

С целью повышения эффективности занятий, воспитания у старшеклассников интереса к профессиональной деятельности программой предусмотрена социально-трудовая стажировка учащихся, которая способствует формированию практических навыков и умений работы на промышленном оборудовании.

Содержание социально-трудовой стажировки разработано на технологической основе изготовления швейных изделий и полученных знаниях за время обучения.

Цель: Прохождение профессиональных проб по формированию навыков и умений ручной и машинной обработки ткани, раскладки лекал и раскроя изделия в реальных производственных условиях.

Задачи:

закрепление и углубление основных технологических знаний и умений;

приобретение необходимых навыков и опыта практической работы;

успешная социализация и адаптация к реальным производственным условиям.

Общий объём - 100 часов.

В таблице 2 можно просмотреть тематический план социально-трудовой стажировки десятого класса.

Таблица 2

Тематический план социально-трудовой стажировки - 10 класс

№	Наименование тем	Количество часов
1.	Организационные мероприятия: вводный инструктаж закрепление рабочих мест проектная работа	5
2.	Технология изготовления изделия. Работа с журналом (выкройки). Подготовка ткани к раскрою, раскрой изделия.	5
3.	Выполнение ручных работ: сметывание срезов деталей скалывание срезов деталей булавками.	5
4.	Выполнение машинных работ: стачивание срезов застрачивание срезов втачивание рукавов и воротника.	5
5.	Обработка срезов деталей на краеобметочной машине. В. Т.О. соединительных и краевых швов.	5
6.	Отделка швейных изделий. Письменная проектная работа.	5
7.	Контроль и самоконтроль качества пошива изделия.	5
8.	Окончательная отделка изделия. Сдача письменных проектных работ.	5
9.	Защита проектных работ: демонстрация изделий.	5
10.	Подготовка кабинетов к новому учебному году.	5
11.	Подведение итогов социально-трудовой стажировки.	5
Всего:		100

В таблице 3 тематический план одиннадцатого класса.

Таблица 3. Тематический план - 11 класс

№	Наименование модулей (блоков) и тем	Количество часов
		теория	практика
1	Швейное оборудование	2
1.1	Безопасность труда. Приспособления к швейному оборудованию.	1
1.2	Утюжильное оборудование. Виды ВТО.	1
2	Материаловедение	1	1
2.1	Швейные материалы, их свойства и назначение.	1	1
3	Моделирование одежды	1	3
3.1	Композиция костюма. Теория цвета. Пропорции женской фигуры.	1	1
3.2	Художественное моделирование. Развитие силуэтной формы одежды.		1
3.3	Техническое моделирование. Основные размерные признаки.		1
4	Технология изготовления экзаменационного изделия. Технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.	10	36
4.1	Способы копирования выкроек. Увеличение и уменьшение лекал. Подбор и подготовка ткани к раскрою.		2
4.2	Раскладка лекал на ткани. Раскрой изделия. Подготовка изделия к примерке. Дефекты плечевого изделия. ВТО готового изделия.	4	22
4.3	Подготовка к экзамену: технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.	6	12
5	Контроль и качество.
5.1	Требования к качеству готового изделия. Виды контроля на производстве.	1
5.2	Консультации по проведению экзамена. Экзамен.	1
Всего:		16	40

Обязательный минимум содержания образования и формируемые знания, навыки и умения.

Модуль 1

Швейное оборудование

Тема №1 Безопасность труда. Приспособления к швейному оборудованию.

Инструктаж по технике безопасности. Правила работы на машине при стачивании швов с посадкой верхней или нижней ткани. Назначение и конструкция различных приспособлений к машинам: линеек-направителей, рубильников, запошивателей. Лапки для сборок, втачивания шнура, настрачивания сутажа и тесьмы. Приспособления для ручных работ, их роль в улучшении качества обработки изделия.

Тема №2 Утюжильное оборудование. Виды ВТО.

Виды влажно-тепловой обработки. Сущность и характеристика. Оборудование ВТО. Устройство электрических утюгов. Тип и мощность утюгов. Регулирование нагрева утюга. Оборудование рабочего места утюжильщика. Правила безопасности труда при ВТО швейных изделий. Экономия электроэнергии при пользовании утюгами. Способы увлажнения изделий. Паровые утюги и паровоздушные манекены, прессы.

Модуль №2

Материаловедение

Тема №1 Швейные материалы, их свойства и назначение.

Общая характеристика строения и свойств тканей: факторы, определяющие структуру ткани. Размерные величины ткани, их влияние на технологию пошива одежды. Влияние ширины и веса ткани на фасон, конструкцию изделия и раскрой. Характерная ширина тканей. Ткацкие переплетения: простые, сложные, мелкоузорчатые и крупноузорчатые. Свойства ткани: физические, механические, гигиенические, технологические. Прочность окраски ткани и способы её определения.

Модуль №3

Моделирование одежды

Тема №1 Композиция костюма. Теория цвета. Пропорции женской фигуры.

Процесс создания композиции. Правильные и неправильные композиционные решения. Линии в одежде: конструктивные и декоративные. Пропорции - важнейший элемент композиции одежды. Ритм в одежде: простой, равномерный, пропорционально-последовательный, радиально-лучевой. Цвет и зрительные иллюзии в одежде. Спектральные цвета: тёплые и холодные. Хроматические и ахроматические цвета. Цветовой тон, насыщенность цвета.

Тема №2 Художественное моделирование. Развитие силуэтной формы одежды.

Два вида моделирования: художественное и техническое. Эскизирование модели по направлению моды, назначению модели, в зависимости от возраста заказчика. Условия эксплуатации модели, вид художественной отделки, цветовое решение, фурнитура, аксессуары. Силуэты: прямой, полуприлегающий, прилегающий, овальный, трапециевидный.

Тема №3 Техническое моделирование. Основные размерные признаки.

Этапы технического моделирования. Перемещение нагрудной вытачки методом шаблона и графическим методом. Построение подрезов и рельефов. Построение прямых и фигурных кокеток. Основные размерные признаки и способы их измерения. Группы размерных признаков: обхват, полуобхват, ширина, длина, высота. Обозначение и деление размерных признаков. Прибавки на свободное облегание изделия.

Модуль №4

Технология изготовления экзаменационного изделия. Технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.

Тема №1 Способы копирования выкроек. Увеличение и уменьшение лекал. Подбор и подготовка ткани к раскрою.

Перевод выкроек из журнала на кальку, на бумагу при помощи копировальной бумаги. Соблюдение правил работы с журналом: разметка и обозначение лекал. Увеличение и уменьшение лекал до определённого размера графическим методом. Подбор ткани и других материалов для выбранного фасона. Плотность ткани, ширина, расчёт материальных затрат на пошив изделия. Подготовка ткани к раскрою: декатирование ткани, выявление и обозначение дефектов на поверхности ткани, определение долевой нити.

Тема №2 Раскладка лекал на ткани. Раскрой изделия. Подготовка изделия к примерке. Дефекты плечевого изделия. ВТО готового изделия.

Определение рисунка (направление, размер, симметричность), направление ворса. Способы раскладки лекал на тканях с гладкой поверхностью и разносторонним рисунком, ворсовых тканей и с направленным рисунком. Работа с клетчатой и полосатой тканями. Уточнение припусков на швы, обмеловка, раскрой изделия. Последовательность подготовки изделия к примерке. Сборка изделия, первая и вторая примерки - необходимые операции. Посадка изделия, уточнение места расположения карманов, застёжки, глубины выреза горловины и длину изделия. Выявление и исправление дефектов пошива изделия. ВТО деталей, узлов и готового изделия.

Тема №3 Подготовка к экзамену: технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.

Способы обработки разреза для застёжки, виды воротников и рукавов, разновидность складок и карманов. Обработка петель, кокеток, срезов горловины и проймы. Соединение основных деталей. Технические условия соединения. Контрольные знаки совмещения деталей. Соединение лифа с юбкой. Оформление нижнего среза платья с учётом структуры, свойств ткани и фасона.

Модуль №5

Контроль и качество

Тема №1 Требования к качеству готового изделия. Виды контроля на производстве.

ОТК - отдел технического контроля. Формы и методы контроля качества на производстве. Контроль качества продукции на предприятиях массового производства: предварительный, промежуточный и окончательный. Определение сортности продукции. Категории качества готовой продукции: высшая, первая и вторая. Основные дефекты, встречающиеся при пошиве лёгкого платья.

Тема №2 Консультации по проведению экзамена. Экзамен.

Выявление и устранение пробелов в знаниях. Повторение изученного материала. Консультирование по проведению экзамена.

Выпускной экзамен: практика и теория.

Темы самостоятельных работ.

Модуль №1

Оформление плаката "Приспособления к швейным машинам", "Экономия электроэнергии". Составление кроссворда на тему "Организация рабочего места швеи".

Модуль №2

Реферативные работы: "Ткацкие переплетения", "Свойства тканей", "Текстильное досье".

Модуль №3

Работа с текстом: составление вопросов для взаимопроверки по теме "Моделирование". Мини-проект "Цветовая гамма костюма", "Моделирование юбки". Составление технологической карты "Этапы технического моделирования".

Выполнение эскиза экзаменационного изделия.

Модуль № 4

Экспресс-исследование "Определение структуры ткани и подготовка её к раскрою - декатирование". Заполнение таблицы "Расчёт материальных затрат на пошив изделия". Подготовка к экзамену: пошив узлов обработки и деталей лёгкого платья. Составление технологической карты на изготовление экзаменационного изделия.

Модуль №5

Оформление альбома "Дефекты пошива изделия".

Проектная работа "Технология обработки лёгкого платья":

1. Изготовление выкроек.

. Пошив изделия.

. Выполнение пояснительной записки.

. Защита проекта - дефиле.

3. Экспериментальная апробация методического пособия на примере профессии "Швея"

Экспериментальная апробация методического пособия была проведена на базе Октябрьской средней школы. Для проведения эксперимента были взяты две группы девочек 10-х классов: 10"А" экспериментальный и 10 "Б" контрольный. Исследования показали, что применение методики профильного обучения на уроках технологии позволяет повысить их эффективность, сделать занятия более наглядными и интересными, что ведет к повышению качества знаний школьников. Группы были сформированы таким образом, что уровень развития и количество учеников примерно одинаковые.

Характеристика экспериментального класса.

В данном классе 8 девочек. Класс занимается по учебнику "Физика и астрономия 8 класс " при двух часах в неделю. В классе есть учащиеся, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью на уроках (Приз Т., Кудряшова К., Свиридова К., Щербина А.), остальные ученицы средне активны на уроках, редко участвуют в обсуждении новой темы, при выполнении практических работ.

Характеристика контрольного класса

В данном классе также 8 девочек. В классе есть дети, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью (Ананько О., Мастерская А., Истратенкова В., Молдыбаева А.) и дети, которые не поднимают руку, чтобы ответить, не участвуют в коллективной работе (Проничева К., Саутбаева А.). В начале эксперимента было проведено тестирование.

3.1 Этапы исследования

Исследование проходило в трех этапах:

.        Констатирующий эксперимент.

2.      Формирующий эксперимент.

.        Контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент.

Прежде чем проводить уроки по профильному обучению, я выявила, какими знаниями обладают учащиеся, так как эти знания необходимы для сознательного и прочного усвоения материала. Поэтому целью данного эксперимента было выявление качества знаний учащихся.

Для этого был проведен контрольный срез "Правила снятия мерок", который помог определить у учащихся качество знаний по данным вопросам [35, 36, 37].

Тест.

1. Какой размерный признак влияет на ширину ночной сорочки:

А) Сг

Б) Ди

В) Дст

Г) Ст

. Установить соответствие между условными обозначениями и названием размерных признаков:

) полуобхват тали а) Ди

) полуобхват груди б) Ст

) обхват плеча в) Оп

) длина изделия г) Дтс

) длина спины до талии д) Сг

. По какому размерному признаку определяют размер плечевой одежды:

А) Ст

Б) Ди

В) Сг

Г) Оп

. Какая расчётная формула определяет ширину базисной сетки чертежа ночной сорочки:

А) Сб: 2+Пб

Б) Ст: 2+Пт

В) Сг: 2+0,5Пг

Г) Сш: 3+1

Д) Оп: 2+Поп

. Размерные признаки делят пополам при записи:

А) обхват плеча

Б) длина изделия

В) ширина плеча

Г) полуобхват груди

Д) полуобхват талии

. Чертёж швейного изделия строят в масштабе:

А) 1: 1

Б) 1: 16

В) 4: 1

Г) 1: 4

Анализ результатов тестирования обучающихся позволил рассчитать коэффициент усвоения программного материала.

В таблице 4 и на диаграмме 1 указаны контрольная и экспериментальная группы и коэффициент их усвоения знаний.

Коэффициент усвоения знаний учащихся.

Таблица 4

Группа	Коэффициент усвоения
Контрольная	0,6
Экспериментальная	0,6

Диаграмма 1. Коэффициент усвоения знаний учащихся

Таким образом, данные классы по уровню развития одинаковые. Для эксперимента был выбран модуль № 6:

"Основы художественного оформления одежды"

Тема №2 "Модели одежды и их описание. Цвет в одежде. Ритм, основы композиции костюма (см. Приложение 7).

Урок технологии "Основы композиции одежды" 10 класс.

Цели: познакомить учащихся с основами композиции одежды, показать способы коррекции фигуры с помощью зрительных иллюзий.

Задачи:

активизировать познавательную деятельность учащихся;

развивать творческие способности, эстетический вкус, чувство стиля;

совершенствовать навыки работы с компьютером;

воспитывать умение работать самостоятельно, используя имеющийся арсенал средств.

Оборудование: компьютеры, проектор, экран, презентация "Основы композиции одежды", дидактический материал "Костюмы разных эпох", таблица "Пропорции фигуры", рабочие тетради.

Ход урока

I Организационный момент. Сообщение темы и цели урока

II Актуализация необходимых знаний

Вопросы для повторения:

. Что такое костюм? Чем обусловлено его историческое развитие?

. Что такое мода? В чем она проявляется?

. Что такое стиль в одежде?

. Определите стиль костюма. Дайте характеристику данного стиля. (Для выполнения этого задания ученикам предлагается раздаточный материал "Костюмы разных эпох"). Изучение темы урока

Важнейшее качество одежды - ее композиционное решение. В переводе с латинского слово "композиция" означает "составление, связывание". Связывая все элементы одежды в единое целое, мы создаем определенный образ, воплощаем свой замысел. Композиция тесно связана с такими понятиями, как силуэт, фасон, покрой.

"Силуэт" в переводе с французского означает "внешнее очертание предмета". В одежде он определяется тремя линиями: плеча, талии и низа. По характерному силуэту мы легко узнаем костюмы минувших веков. Несмотря на все своеобразие и неповторимость, их, как и костюм современный, можно "вписать" в одну из геометрических фигур.

Внутри силуэта располагаются силуэтные линии, которые делятся на конструктивные и декоративные.

Конструктивные линии - это линии основных швов.

Декоративные линии - линии рельефов, складок, карманов и т.п.

Конструктивные и декоративные линии могут совпадать. Можете самостоятельно привести пример, когда они совпадают? (Например, если линия кокетки отделана декоративной строчкой.)

Линии в костюме должны располагаться не хаотично, а согласованно друг с другом и с природным строением фигуры человека.

"Фасон" в переводе с французского означает "внешняя форма". В швейных изделиях он определяется формой деталей, линиями и их соотношениями, различными отделками. Изменение фасона не меняет всей конструкции. А вот покрой, наоборот, определяет конкретную форму одежды, его изменения связаны с изменением конструктивной основы модели.

Еще одно очень важное композиционное средство - пропорции.

Образцом (каноном) гармонии и соразмерности объемов и линий издавна считалось идеальное человеческое тело. Если за единицу его измерения (модуль) принять размеры головы (от темени до подбородка), то в росте идеальной фигуры он будет укладываться 7,5-8 раз. Ширина талии в этом случае будет равна одному модулю, ширина плеч - 1,5 модуля, длина нижней части фигуры (от талии) - пяти модулям, верхней - трем. Отношения 3: 5 и 5: 8 свидетельствуют о гармоничных пропорциях фигуры и называются "золотым сечением". Это название ввел Леонардо да Винчи. Принцип "золотого сечения" выражается такими пропорциями, когда верхняя часть фигуры относится к нижней, как нижняя к целой фигуре.

Но идеальные фигуры встречаются в жизни не так уж часто. Скрыть недостатки и подчеркнуть достоинства фигуры можно, используя эффекты зрительных иллюзий. Иллюзия - нечто кажущееся, обман чувств, ошибочное восприятие предметов, явлений. Иллюзии возникают по разным причинам: из-за оптических несовершенств человеческого глаза, вследствие особенностей психологии и физиологии человека. Зрительные иллюзии - это искаженное восприятие глазом действительности. Посмотрите на рисунки. Что вы видите? (Демонстрация примеров зрительных иллюзий.)

Зная законы зрительных иллюзий, можно зрительно изменить фигуру человека: уменьшить или увеличить, расширить или сузить, скрыть или подчеркнуть.

Первая иллюзия, с которой мы познакомимся, называется иллюзией подравнивания (ассимиляции). Она заключается в том, что линия, на концах которой есть обращенные внутрь углы, кажется намного короче, чем равная ей линия, у которой углы на концах обращены наружу. Например, оборки по горловине платья создают впечатление более широких плеч.

Иллюзия контраста проявляется, когда какой-нибудь предмет находится по соседству с другим, резко отличающимся от первого. В этом случае характерные черты предметов воспринимаются нами особенно четко, кажутся более выразительными. В широком вырезе горловины платья тонкая шея кажется еще более тонкой. Та же шея при небольшом вырезе горловины кажется нормальной. Талия, на которую надета широкая юбка, кажется тоньше.

Иллюзия незамкнутого контура заключается в том, что средний квадрат, ограниченный только с двух сторон, кажется выше и уже, чем два боковых квадрата, не замкнутых с боковых сторон. Вырез горловины с острым концом зрительно удлиняет короткую шею.

Иллюзия заполненного промежутка заключается в том, что заполненное пространство всегда кажется больше, чем равное ему незаполненное. В одежде она сводится к использованию однотонных и набивных тканей. Лучше избежать нагромождения деталей в той части фигуры, размеры которой нежелательно увеличивать.

Иллюзия переоценки вертикали: вертикальное расстояние кажется больше горизонтального, равного ему по величине. Яркая вертикальная полоса удлиняет фигуру, делает ее стройнее. Яркий исторический пример - русский сарафан, в котором фигура становится статной и величавой.

Иллюзия полосатой ткани: частая поперечная полоса удлиняет фигуру, а редкая - наоборот. Равномерно широкие вертикальные полосы создают впечатление, что фигура шире, а равномерно узкие - что она более узкая.

Выбрав полосатую ткань, можно придать полной фигуре стройность, если продумать расположение, ширину, частоту и ритмичность полос [38, 39, 40].. Практическая работа

А сейчас я предлагаю вам самостоятельно ознакомиться с эффектами зрительных иллюзий. Используя программу "Эффекты зрительных иллюзий", подберите для себя оптимальный цвет и контрастность экрана. Сделайте в тетради эскизы моделей современной одежды, используя эффекты зрительных иллюзий [41].

Тест по теме "Зрительные иллюзии в одежде"

. Что такое зрительные иллюзии?

закономерное чередование форм

сочетание элементов одежды

искаженное восприятие глазом действительности

соотношение частей или форм

. Частично горизонтальные полосы зрительно фигуру.

вытягивают

расширяют

оставляют без изменения

нет правильного варианта ответа

. Удлинить рост можно при помощи.

горизонтальных линий кроя

вертикальных линий кроя

кривых линий

параллельных линий

. Какая одежда подчеркивает полные бедра?

свободные юбки

с горизонтальными полосками

с вертикальными полосками

прямоугольный вырез горловины

. Как можно скрыть полные руки?

блузками с обтягивающим коротким рукавом

одеждой с длинными рукавами

топами без рукавов

одеждой с рукавом "фонарик". Закрепление изученного материала

Знание и правильное использование зрительных иллюзий позволяет подчеркнуть красоту и совершенство правильной фигуры, удачно расставить модные акценты на той или иной части тела, а также достичь нужного визуального эффекта. При этом можно использовать два абсолютно разных метода:

1.      подчеркивать достоинства фигуры;

2.      скрывать недостатки.

Первый метод иногда называют "французским", а второй - "русским".

А как, по-вашему, что лучше?. Итоги урока. Домашнее задание

Результаты работы экспериментального и контрольного классов были занесены в таблицы 5 и 6 и представлены в виде диаграммы 2, 3.

Таблица 5

Результаты тестирования

Результаты тестирования 10 "А" класса
Ф. И учащегося	Номер задания					Оценка
	1	2	3	4	5
Абдрахманова Гульжан	-	-	+	+	+	3
Гардер Виктория	+	+	+	-	-	3
Горбатенко Анастасия	+	-	-	+	+	3
Кудряшова Ксения	+	+	+	+	+	5
Кляйн Виктория	+	+	-	+	+	4
Приз Татьяна	+	+	+	+	+	5
Свиридова Екатерина	+	+	+	+	-	4
Щербина Алена	+	+	+	-	+	4

Диаграмма 2. Результаты тестирования

"5"-25%

"4"-37%

"3"-38%

Таблица 6

Результаты тестирования

Результаты тестирования 10 "Б" класса
Ф. И учащегося	Номер задания					Оценка
	1	2	3	4	5
Ананько Ольга	+	+	+	+	+	5
Бондарь Ксения	+	-	+	-	+	3
Истратенкова Елена	+	+	+	-	-	3
Мандырбаева Альмира	+	+	-	+	-	4
Мастерская Анастасия	+	+	+	+	+	4
Молдабаева Аккоян	+	+	-	+	+	4
Проничева Ксения	+	+	+	+	+	5
Саутбаева Амина	+	+	-	-	+	3

Диаграмма 3. Результаты тестирования

"5"-25%

"4"-37%

"3"-38%

Анализ работы показал, что на начало эксперимента, качество знаний у учащихся находится почти на одном уровне (см. Приложение 8).

Формирующий эксперимент.

Цель: повышение качества знаний учащихся 10 "А" класса при помощи экспериментально разработанной методики профильного обучения.

В контрольном - 10 "Б" классе проводились те же самые уроки, но по традиционной методике.

В ходе данного эксперимента автором работы были разработаны уроки по профильному обучению профессии "Швея".

Использование новой методики, и в том числе презентаций, позволили повысить эффективность учебного процесса, помогли привнести эффект дополнительной наглядности в занятия, что способствовало усвоению учащимися материала быстрее и в большем объеме. Во время эксперимента ученицы выполняли все задания в тестах, практические работы. Они с нетерпением ждали следующий урок технологии, активно работали на уроках. Это еще раз доказывает то, что творческий подход к проведению уроков технологии, а именно новая методика повышает качество знаний учащихся, пробуждает интерес к предмету, к осмысленному выбору будущей профессии экономит время на уроке, что ведет к продуктивному усвоению материала.

В результате работы было выявлено существенное повышение качества знаний, результаты которого можно увидеть в ходе контрольного эксперимента.

Контрольный эксперимент

Урок технологии "Выразительные средства композиции костюма. Формообразование, пропорции, ритм" 10 класс.

Цели урока:

образовательная:

продолжать формировать у учащихся представление о проектировании одежды, элементах композиции костюма;

сформировать у учащихся знания и умения по основному способу формообразования лифа плечевого изделия путем переноса нагрудной вытачки.

развивающая:

развивать у школьников умение выделять главное в проблеме;

развивать умение формулировать ответы;

готовить учащихся к сознательному выбору профессии;

воспитательные:

совершенствовать эстетическое воспитание;

воспитывать инициативу, самостоятельность, творческий подход к решению задачи, чувство взаимопомощи, активной жизненной позиции.

Средства обучения:

наглядные: демонстрационный материал по основным элементам композиции (образцы изделий, проектные и творческие работы учениц: "История развития одежды", плакаты: "Силуэты в одежде", "Пропорции в одежде", "Ритм", "Цветовой круг", "Природа цвета", "Символическое значение цвета", в", "Перенос нагрудной вытачки", "Силуэты в одежде"

учебные: набор цветной бумаги, линейка закройщика, клей.

раздаточный материал: комплект задания для творческих групп, образцы выполнения работы

Ход урока.. Организационный момент.

1. Приветствие. Проверка готовности к уроку.

. Сообщение темы урока. Определение цели. (Запись на доске)

. Создание современной одежды - это сложный и многоэтапный процесс, в котором заняты специалисты самых разных профессий: дизайнеры, модельеры-конструкторы, технологи, портные.. Содержание контроля и самоконтроля знаний и умений.

Задание №1.

Тест по теме "Исторические стили одежды"

. Чем обусловлено историческое развитие костюма?

стилем

модой

богатством населения

стилем и модой

. Что такое стиль?

непродолжительное господство вкусов

конкретно определившийся язык эпохи

сочетание элементов одежды

плоскостное зрительное восприятие

. Для одежды какого стиля характерна драпировка?

древнегреческого

готического

барокко

ампир

. К какому стилю принадлежат конусообразные высокие головные уборы?

ренессанс

готическому

ампир

барокко

. Какой стиль произошел от французского слова "Возрождение"?

барокко

ампир

рококо

ренессанс

Задание №2.

Тест по теме "Современные стили одежды"

. К традиционным стилям не относят?

спортивный

классический

романтический

ретро

. Какому стилю характерно большое количество накладных карманов, погоны, шлевки, кнопки?

народному

городскому

спортивному

азиатскому

. Направление, использующее мотивы, детали, приемы прошлых десятилетий?

романтический

джинсовый

ретро

сафари

. Одежда этого стиля напоминает изящное тонкое белье

романтический

бельевой

народный

фольклорный

. Совокупность предметов, формирующих внешний облик человека?

комплект

костюм

ансамбль

гарнитур

3.      Фронтальный опрос.

1). Кто принимает участие в создании модной одежды?

). Назовите имена известных вам дизайнеров.

). Что мы понимаем под композицией костюма?

). Назовите основные элементы композиции.

). Что такое стиль?

). Какие большие художественные стили вы знаете?

). Какие современные направления стилей существуют на сегодняшний день?

). Что такое силуэт в одежде?. Контроль знаний и умений

1) правильность ответов;

) взаимоконтроль и самоконтроль тестовых заданий;

) участие во фронтальной беседе.. Формирование знаний и умений.

Объяснение нового материала сопровождается показом плакатов, образцов изделий, макетов, рисунков на интерактивной доске.

Выразительные средства композиции.

Дизайнер, создавая новые виды одежды, опирается на знания законов и выразительных средств композиции.

Композиция - это средство приведения всех элементов в единство. Решение этой задачи осуществляется различными композиционными приемами и средствами.

Пропорции - размерные соотношения элементов формы. Пропорциональные соотношения - это соразмерность элементов, единство частей и целого. (Объяснения по плакату)

Какие пропорциональные соотношения в этих моделях?

Ритм - чередование каких-либо элементов, происходящее с определенной последовательностью, частотой…Ритм в костюме представляет собой убывание или нарастание чередований объемов, конструктивных деталей, а также сгущение цвета, тона, фактуры. Ритм служит для выражения упорядоченности, динамики и красоты закономерности. Ритм является одним из важнейших средств приведения многообразных или одинаковых элементов формы к гармоничному расположению. (Плакат, демонстрация моделей из журнала мод, образец изделия).

Как может проявляться ритм в костюме?

В каких элементах проявляется ритм в данной модели?

Цвет - самое сильное средство в композиции костюма.

С древнейших времен до наших дней цвет тесно связан с жизнью человека в ее различных психологических, эмоциональных и духовных проявлениях.

В древних цивилизациях цвету приписывалась определенная символика.

Одна из цветовых гармоний - это гармония цвета.

Выбирая отдельные цвета, их оттенки и сочетания, дизайнер может сделать форму эмоционально окрашенной: праздничной, торжественной, деловой, придать ей оттенок грусти или трагичности.

Важен ли в костюме цвет, цветовое сочетание? Обоснуйте ответ.

Контраст. Воспринимая композицию, зритель сравнивает ее элемента друг с другом.

Противопоставления отдельных компонентов композиции могут строиться по трем возможным вариантам: контраст, нюанс, тождество.

Наиболее выразительным и активным из них является контраст - резко выраженное различие между двумя однородными свойствами (большое и малое, темное и светлое, гладкое и шероховатое…)

Противоположность контраста - нюанс, т.е. мягкое, слабовыраженное различие. Нюанс - "отклонение", "едва заметный переход".

Если в композиции имеется полное сходство элементов по размерам, форме, фактуре и др. свойствам, то в этом случае речь идет о тождестве.

(Демонстрация соответствующих моделей из журналов мод).

Что такое контраст?

Линии костюма.

а) Костюм ограничен силуэтными линиями.

б) Фасонные линии - связаны и подчинены силуэту, подчеркивают его особенности (линия талии, линия втачного рукава или реглана). Конструктивные - для создания заданного силуэта и посадки его на фигуре.

г) Декоративные - для украшения, особого выделения наиболее важных для зрительного восприятия частей костюма (кокетки, складки, застежки…), зависят от конструктивных линий и часто совпадают.

Внутренние линии обладают свойством изменять зрительное восприятие фигуры в костюме. (Объяснение по рисункам на интерактивной доске).

Формообразование.

Вопрос формообразования является определяющим в профессиональной деятельности дизайнера.

Как можно плоскому куску ткани придать объемную форму?

. Формообразование из целого куска ткани (некроеная одежда, Греческий стиль).

. Формообразование при помощи прямого кроя (в основном, в народных костюмах всего мира и Руси).

. При помощи криволинейного кроя (средневековье).

. При помощи разверток (сложно).

Процесс моделирования одежды можно разделить на 2 этапа:

) художественное моделирование;

) техническое моделирование.

Воплощают идеи художника-модельера модельеры-конструкторы.

С некоторыми приемами моделирования вы уже знакомы:

изменение формы деталей фартука, юбки, ночной сорочки;

использование отделки и отделочных деталей в изделиях.

Сегодня познакомимся с новым способом моделирования.

Перенос нагрудной вытачки.

Вытачки являются важнейшим конструктивным элементом одежды, потому, что с их помощью из плоского материала создается любая объемная форма швейного изделия. В женской одежде наиболее важной является нагрудная вытачка, обеспечивающая хорошую посадку лифа на торсе.

В практике моделирования нагрудная вытачка из основного положения в зависимости от модели может перемещаться и выходить из любой конструктивной линии - от бокового среза, линии горловины, проймы, талии, из центральной линии полочки. Неизменным остается лишь то, что ее вершина всегда направлена к центру груди. - Плакат.

Кроме того, вытачка может быть заменена складками, защипами, рельефными линиями. (Образцы изделий, рисунки на интерактивной доске: "Примеры перевода вытачек").

Методика переноса нагрудной вытачки в новое место состоит в следующем:

на выкройке полочки лифа с основным положением нагрудной вытачки намечается новое ее положение линией, которая соединяется с концом основной вытачки;

по намеченной линии выполняется разрезка;

стороны вытачки совмещаются, таким образом, старая вытачка закрывается, а автоматически раскрывается; раствор ее (глубина) может быть несколько больше или меньше прежнего в зависимости от места ее расположения.

Показать прием работы на лекале М 1: 2. Продолжение формирования знаний и умений.

Вопросы для проверки знаний:

Что придает изделию объемную форму?

Куда можно переместить нагрудную вытачку?

Как это можно сделать?

Практическая работа №1

Перенести вытачку согласно эскизу; разработать модель, дать ее описание и рекомендации.

Практическая работа №2

1. По заданному эскизу определите, в какую конструктивную линию переведена нагрудная вытачка?

. Осуществите техническое моделирование (нанесение линий фасона, изготовление выкройки).

. Используя полученные ранее знания по приемам моделирования доработать модель.

. Дать описание модели по плану:

) наименование изделия (костюм, блузка, платье…);

) назначение одежды (праздничная, повседневная, рабочая….);

) ткань (хлопчатобумажная, шерстяная, шелковая, синтетическая);

) силуэт (прямой, прилегающий, полуприлегающий, "Трапеция");

) стиль (классический, спортивный, романтический, фольклорный);

) особенности фасона:

а) цельнокроеное по линии талии или отрезное;

б) имеются ли кокетки, рельефные линии, складки, сборки; расположение нагрудной вытачки);

в) форма выреза горловины (круглая, каре, треугольная, фигурная…) или воротник

(отложной, прилегающий, "стойка", накладной, "хомут"…);

г) рукав (короткий, длинный,);

д) юбка (прямая, расширенная к низу, клиньевая, коническая);

е) отделка.

. Для каких фигур вы рекомендовали бы эту модель? (для полных, стройных, худых, высоких, маленького роста).. Контроль знаний и умений.

правильность выполнения;

идея, творческий подход;

аккуратность;

самостоятельность;

сроки выполнения.. Подведение итогов.

1. Закрепление материала по вопросам:

) На что опирается дизайнер, создавая новые виды и формы одежды?

) Какое средство является самым сильным в композиции костюма?

) Что является определяющим в профессиональной деятельности дизайнера?

) В какие конструктивные линии может перемещаться нагрудная вытачка?

) Какие правила перевода нагрудной вытачки вы знаете?

) Для чего дается описание модели?

. Заключение.

На уроке вами была проделана большая творческая работа по разработке модели одежды. Ученицы освоили основной способ формообразования лифа изделия путем переноса нагрудной вытачки, соприкоснулись с профессиональной деятельностью художников-модельеров, модельеров-конструкторов. Работая в творческом коллективе, научились планировать, распределять и дружно выполнять работу.

Результаты лабораторных работ экспериментального и контрольного классов были проанализированы и занесены в таблицы 7, 8 и показаны на диаграммах 4, 5.

Таблица 7

Результаты лабораторных работ.

Результаты тестирования 10 "А" класса
Ф. И учащегося	Номер задания					Оценка
	1	2	3	4	5
Абдрахманова Гульжан	-	+	+	+	+	4
Гардер Виктория	+	+	+	-	+	4
Горбатенко Анастасия	+	-	+	+	+	4
Кудряшова Ксения	+	+	+	+	+	5
Кляйн Виктория	+	+	+	+	+	5
Приз Татьяна	+	+	+	+	+	5
Свиридова Екатерина	+	+	+	+	+	5
Щербина Алена	+	+	+	+	+	5

Диаграмма 4. Результаты лабораторных работ

"5"-62%

"4"-38%

"3" - 0%

Таблица 8

Результаты лабораторных работ.

Результаты тестирования 10 "Б" класса
Ф. И учащегося	Номер задания					Оценка
	1	2	3	4	5
Ананько Ольга	+	+	+	+	+	5
Бондарь Ксения	+	-	+	-	+	3
Истратенкова Елена	+	+	-	-	+	3
Мандырбаева Альмира	+	+	-	+	+	4
Мастерская Анастасия	+	+	+	+	-	4
Молдабаева Аккоян	+	+	-	+	+	4
Проничева Ксения	+	+	+	+	+	5
Саутбаева Амина	+	+	-	-	+	3

Диаграмма 5. Результаты лабораторных работ

"5"-25%

"4"-37%

"3"-38%

Сравнив контрольные срезы учениц экспериментального класса, которые выполнялись в начале эксперимента и в конце, можно увидеть, что качество знаний значительно повысилось. Если в первом контрольном срезе преобладающей оценкой была "4", что составляло 37%, то по результатам последнего среза - преобладающей оценкой является "5", что составляет 62%. С работой справились все ученицы.

Заключение

За последние десятилетия в сфере образования произошли существенные изменения. Связанные, прежде всего с теми переменами, которые переживает общество и которые не могли не сказаться на системе образования в регионах и сельской школе как ее части.

Исходя из Концепции развития профильного обучения в Республике Казахстан,

в условиях резко меняющихся требований к качеству трудовых ресурсов, возникла необходимость создания системы специализированной профильной подготовки в старших классах общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы определяется и тем, что у значительной части выпускников, вступающих в современный рынок труда, наблюдается социальная и психологическая не востребованность, потеря жизненных ориентиров, позитивных мотивов. Содержание общего образования, нацеленное, прежде всего, на передачу основ наук, слабо ориентирует на жизненное и профессиональное самоопределение выпускников и не вырабатывает умение делать выбор, не развивает способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.

Профильное обучение поможет поднять социально-экономическую эффективность общего среднего образования, усилив внимание школы к процессам вхождения выпускников в рынки труда и образования, к стартовым этапам профессиональной карьеры, усилить интеграцию образовательных и предметных областей за счет ее направленности на жизненное и профессиональное самоопределение выпускников школы.

Запуск эксперимента по организации предпрофильной подготовки обуславливается необходимостью создания условий для формирования у учащихся особых личностных качеств, лежащих в основе социально-профессионального мышления и поведения, соответствующего требованиям современного общества, необходимостью совершения ответственного выбора выпускником основной ступени - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит РК быть в числе 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира, в ряду стран, способных оказывать влияние на мировые процессы. Обеспечение качественного образования, формирование интеллектуального потенциала нации - важнейшая государственная миссия.

Приоритетная задача Государственной программы развития образования - переход системы среднего общего образования на 12-летнее обучение. Переход на 12-летнее обучение будет осуществляться поэтапно, начиная с 2008-2009 учебного года. Главная цель 12-летнего среднего общего образования на общенациональном уровне: подготовка конкурентоспособной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан.

В Концепции 12-летнего среднего общего образования в РК сказано, что педагог 12-летней школы обязан обладать высоким уровнем сформированности ряда компетентностей. Введение профильного обучения на старшей ступени школы осложнено тем, что учителя не имеют четкого представления о характере и содержании профильного обучения [6].

Учитель профильных классов должен пересмотреть свои привычные методы и технологии обучения, он должен уметь направить группы учащихся на сотрудничество, эффективно управлять образовательным процессом и качеством образования, ориентированного на результат. Учитель профильной школы должен знать содержание образования по предмету на базовом и профильном уровнях, методику разработки прикладных курсов, методику организации проектной, научно-исследовательской деятельности.

Современная система образования давно нуждалась в ориентации на ученика и потребности общества, таким аспектом явилось профильное обучение, которое имеет своей целью помощь ученикам в подготовке и выборе будущей профессии, а соответственно и реализации себя как профессионала.

Проанализировав практические и теоретические аспекты темы, осознаешь истинные проблемы при реализации обязательной общешкольной профилизации. В связи с чем сделаем следующие выводы:

) в сознании многих учителей отсутствует четкое и теоретически обоснованное понимание целей и соответственно содержания профильного обучения, что приводит к смешению понятий (элективные курсы, курсы предпрофильной подготовки, профильные курсы);

) недостаточная материальная база школ может способствовать "торможению" процесса профилизации - отсутствие современных учебников, невозможность интерактивного общения со специалистами разного профиля (например, если это село, в котором нет издательских домов, то ученикам будет трудно понять специфику предмета "Журналистика");

) общешкольная профилизация действительно принесет свои плоды и будет способствовать улучшению психологических ожиданий подростков относительно своего будущего, а также поможет избежать неравномерности специалистов в разных областях знаний.

Основываясь на всем вышеизложенном, можно с уверенностью сказать, что, несмотря на проблемы, профильное обучение будет являться действительно тем связующим звеном между школой и вузом, школой и взрослой жизнью, которое будет способствовать психолого-педагогической благоприятной атмосфере.

Список использованной литературы

1.      Государственная программа "Образование" (2000)

2.      Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы.

.        Государственный общеобразовательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан "Основные положения" ГОСО (2002-2003).

.        Закон Республики Казахстан "Об образовании"

.        Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников. Министерство образования РК, Республиканский Научно - Практический Центр Проблем 12-ти летнего образования, Астана, 2006 год

.        Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г., с.33-37.

.        Баранников А.В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А.Б. Баранников // Профильная школа. - 2006. - №18. - С.6-10.

.        Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического Образования // Педагогика. - 2005. - 1-2.

9.      http://mvpotter. narod.ru/links3-1.html <http://mvpotter.narod.ru/links3-1.html> Профильное обучение.

.        <http://www.ychitel.com/journal/journ01-04/journ01-04p2.html> Профильное обучение: новые ресурсы и возможности.

.        И.П. Арефьев. Профориентация учащихся в "Технологии". Журнал "Школа и производство" № 2, 2001.

.        Хотунцев Ю.Л. Программы "Трудовое обучение - технология". - М.: Просвещение, 1997.

.        Онищук В.А. Урок в современной школе - М., 2002г., с.58-60.

.        Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г., с.44.

.        <http://rspu.edu.ru/science/conferences/03_11_10/Sarinina.html> Общие рекомендации по разработке программ профильного обучения для общеобразовательной школы.

.        http://www.nevarono.ru/perechprof. doc <http://www.nevarono.ru/perechprof.doc> Перечень нормативных и информационных документов по введению профильного обучения.

.        http://www.edu35.ru/objavlenie/kollegia020205/Doc_Zaitzeva. doc <http://www.edu35.ru/objavlenie/kollegia020205/Doc_Zaitzeva.doc> Предпрофильная подготовка.

.        Якиманская И.С. Построение модели личностно ориентированной школы / И.С. Якиманская. - М.: КСП+, 2001. - 128с.

.        Яковлев Б.П. Личностно ориентированное профильное обучение в общеобразовательной школе. / Б.П. Яковлев // Профильная школа. - 2009. - №5. - с.3-9.

.        Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч.1-2 - М. 2002г., с.22-27.

.        Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно - структурных исследований и разработок / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования: методологические проблемы. Ежегодник, 1981. - М.: Наука, 1981. - С. 193-227, с. 204.

.        <http://rspu.edu.ru/science/conferences/03_11_10/Sarinina.html> Профильное обучение как условие обеспечения качества непрерывного образования.

.        http://www.mgn.ru/~gmc/teach/inf/po1. doc <http://www.mgn.ru/~gmc/teach/inf/po1.doc> Основные аспекты предпрофильной и профильной подготовки уч-ся.

.        http://www.apkro.ru/profedu. php <http://www.apkro.ru/profedu.php> Профильное обучение. Нормативно-методические материалы.

.        Войткевич Н.Н. Элективная дифференциация как средство эффективной реализации профильного обучения / Н.Н. Войткевич // Профильная школа. - 2008. - №4. - С.22-24.

.        Шагаев Д.А. Основы профессионального воспитания. - М, 2004. - с.56. Концепция развития общеобразовательной школы Республики Казахстан (1996)

.        Концепция развития профильного обучения в Республике Казахстан.

.        Лернер П.С. Профессиональная проба, или Выбор профиля образования // Одаренный ребенок. - 2004. - 1. - с.98-108.

.        Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 1980. - 240с.

.        Шишова В.А., "Технология швейного производства", Москва, "Легпромбытиздат", 1985г.

.        Шаповалов А.А. Конструктивно - проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя / А.А. Шаповалов - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.

.        Журналы мод "Бурда", Издательский Дом "Бурда", 2001 - 2007г.

.        Журналы "Технология в школе", Алматы, 2008 г.

.        http://school-89. narod.ru/Predprof/predprof. htm <http://school-89.narod.ru/Predprof/predprof.htm> Цели, содержание и организация эксперимента по предпрофильной подготовке уч-ся 9-х кл. основной школы.

.        <http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/179586.html> Профильное обучение - это индивидуализация обучения и свобода выбора.

.        Концепция содержания общего среднего образования Республики Казахстан (1996)

.        Труханова А.Т., "Основы технологии швейного производства", Москва, "Высшая школа", 1987г.

.        Труханова А.Т., "Основы швейного производства", Москва, "Просвещение", 1989г.

.        Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М., 2002г., с.37-40.

.        Мельникова Л.В., "Обработка тканей", Москва, "Просвещение", 1986г.

.        Асперова И.Б. Профессиональное воспитание в школе. - М.: Знание, 2004. - с.122.

.        Бердник Т.О., "Швея, портной…", Ростов-на-дону, "Феникс", 2000г.

.        Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский. - М.: Прогресс, 1998. - 506с.

.        Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с.59-64.

.        Журналы "Школа и производство", Издательский Дом "Школа - пресс", Москва, 2000 - 2008 г.

.        Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г., с.18-22.

.        Кедров Б.М. О науках фундаментальных и прикладных / Б.М. Кедров // Вопросы философии. - 1972. - №10. - С.39-49.

.        Колесников Н., Ермолаева О. Профориентация и предпрофильная подготовка // Народное образование. - 2004. - 1. - с.97-100.

.        Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - 1. - с.40-46.

.        Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

.        Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 2004г., с.66.

.        Новикова Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т.Г. Новикова // Профильная школа. - 2004. - №2. - С.48-56.

.        Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1987. - 797с.

.        Перевозный А.В. Дифференциация как путь совершенствования современного школьного образования / А.В. Перевозный // Профильная школа. - 2007. - №6. - С.3-11.

.        Подласый И.П. Учитель, рынок, технология / И.П. Подласый // Школьные 36. технологии. - 2003. - №2. - С.4-10.

.        Подласый И.П. Основы педагогического мастерства. / И.П. Подласый // Педагогика. В 2 кн. - М. 2002г., с.98-104.

.        Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 125с.

.        Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М., 2003г., с.17-24.

.        Труханова А.Т., "Иллюстрированное пособие по технологии", Москва, "Просвещение", 1988г.

.        Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков; под ред. д-ра филол. наук Н.Ф. Татьянченко. - М.: Альта-Пресс, 2005. - 1216 с.

.        Ханус С., "Как шить?", Москва, "Просвещение", 1998г.

.        Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. С-Пб, 2005г., с.70-74.

1.      http://pedvesti. uvuo.ru/0904/4-0904.html <http://pedvesti.uvuo.ru/0904/4-0904.html> Профильное обучение: проблемы и решения.

Приложения

Приложение 1

 

ПОЛОЖЕНИЕ О ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

.        Общие положения.

1.1 Настоящее положение регулирует особенности содержания и организации образовательного процесса в классах предпрофильной подготовки.

.2 Предпрофильная подготовка осуществляется в 8-9 классах.

.3 Положение разработано на основе Закона РК "Об образовании" и "Концепции предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников (Министерство образования РК, Республиканский Научно - Практический Центр Проблем 12-ти летнего образования, Астана, 2006 год)

.4 Общее руководство классами предпрофильной подготовки осуществляет директор школы.

.5 Ответственным за внедрение в практику работы школы, осуществление, организацию и координацию деятельности педагогического коллектива по предпрофильной подготовке является заместитель директора по профильному обучению.

.6 Предпрофильная подготовка включает в себя:

профориентационную работу; накопительную оценку достижений учащихся (портфолио); курсы по выбору.

2.      Организация ориентационной работы.

Профильная ориентация предполагает оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения не только в профильных классах, но и в универсальных, и в учреждениях профессионального образования.

Психологическая поддержка необходима учащимся для расширения представлений о себе, о своих возможностях, для развития умения соотносить свои способности с требованиями, предъявляемыми в том или ином профиле, профессии.

Успешная ориентационная работа поможет выпускнику основной школы: получить знания о профессии на рынке труда и обучения, а также о своих индивидуальных способностях и соответствии их избираемому профилю или профессии; принять решение о выборе наиболее целесообразного пути продолжения образования и составить план своей образовательной траектории; реализовать готовность к активному и самостоятельному решению своих проблем.

3. Накопительная оценка достижений учащихся (Портфолио).

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником, и может оказать выпускнику основной школы помощь в определении своих образовательных запросов, склонностей.

4. Организация работы курсов по выбору.

4.1 Курсы по выбору классов предпрофильной подготовки осуществляются за счет часов школьного вариативного компонента

.2 Курсы предпрофильной подготовки, проводимые в школе, делятся на три вида:

а) Ориентационные.

Задачи курсов данного вида:

ознакомление учащихся с миром профессий;

формирование у учащихся способности и готовности к осознанному выбору, самоопределению.

Ведение курса может быть обеспечено психологом, преподавателями технологии, истории и обществоведения.

б) Межпредметные.

Интегрированные, осуществляющие связь между учебными предметами в конкретном профиле.

в) Надпредметные, развивающие надпредметные, общие способности учащихся средствами той или иной предметной области.

Курсы на материале областей культуры и науки, не входящих в число учебных предметов.

Задачи курсов данного вида: создать условия для формирования индивидуальной траектории развития профессиональных интересов учащихся; поддержать мотивированно знания, способствуя внутрипрофильной специализации.

г) Предметные курсы.

Ознакомительные, демонстрирующие особенности изучения учебного предмета на профильном уровне, а также способы деятельности, необходимые в конкретном профиле.

Подготовительные, помогающие ликвидировать пробелы в знаниях.

Задачи курсов данного вида: формировать у учащихся умения и способы деятельности для решения практически важных задач.

.3 Программное обеспечение курсов по выбору.

Реализация содержания предпрофильной подготовки обеспечивается программами, утвержденными Министерством образования РК. В случае отсутствия программ, которые были заявлены учащимися, преподавание ведется по программам, разработанным педагогами школы и утвержденными советом по профильному обучению и школьными предметными методическими объединениями школы.

.4 Преподавание курсов по выбору ведется по специальному расписанию.

Ведется отдельный журнал контроля посещаемости и успеваемости.

.5 Методическое обеспечение курса по выбору включает в себя:

программу курса, материалы для учителя, справочную литературу;

систему творческих задач для учащихся, творческие работы учащихся, выполненные в предыдущие потоки, материалы для оказания помощи учащимся в проведении проектной деятельности, исследований; информационно-технические средства.

.6 Эффективность преподавания конкретного курса по выбору может быть подтверждена: проведением анкетирования учащихся, целью которого является исследование уровня удовлетворенности школьников курсами по выбору; результатами участия учащихся в олимпиадах и конкурсах.

.7 Достижения учащихся заносятся в портфолио.

Приложение 2

 

ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ

. Общие положения.

1.1 Настоящее положение регулирует особенности приема обучающихся, содержания и организации образовательного процесса в профильных классах средней школы.

.2 Положение разработано на основе Закона РК "Об образовании".

.3 Право на ведение образовательной деятельности в профильных классах

осуществляется в соответствии с лицензией.

.4 Профильные классы обеспечивают обучающимся:

право на получение среднего образования в соответствии с государственными

стандартами, с учетом их запросов и интересов;

расширенный уровень подготовки по избранному ими профилю;

развитие творческих способностей в соответствии с их интересами и склонностями, сформированности у учащихся навыков самостоятельной и научно-исследовательской работы;

возможность непрерывного среднего и высшего образования;

.5 Профильные классы создаются на третьей ступени обучения (10-11 классы) и предполагают расширенное изучение отдельных предметов. Их цель: предоставить способным и подготовленным ученикам оптимальные условия для получения среднего образования, осуществить раннюю профилизацию обучающихся и дать им повышенную подготовку по профильным дисциплинам.

.6. Предпрофильная подготовка осуществляется в 8-9 - классах. Ее цель-

ориентация учащихся, осознанный выбор направления образования в школе третьей ступени.

.7 Структура школы с профильными классами представлена следующим образом: традиционный педсовет, совет по профильному обучению, в состав которого могут быть выключены представители (или руководители) образовательных учреждений, зам директора, руководители ШМО, других творческих групп, психолог, библиотекарь.

.8 Общее руководство классами с профильным обучением осуществляет директор школы.

.9 Руководство профильными классами с разными направлениями подготовки (естественно - математический, гуманитарный) обеспечивают заместители директора.

2. Порядок приема обучающихся в профильные классы:

2.1 Порядок приема определяется школой на основании положения о профильных классах и закрепляется в уставе школы. Прием детей в профильные классы осуществляется на конкурсной основе.

.2 Для организации приема обучающихся приказом директора школы создается аттестационная комиссия.

.3 Прием в профильные классы производится по заявлению родителей (законных представителей) из числа детей, проявивших склонность к расширенному изучению отдельных предметов.

.4 При зачислении в профильные классы учитываются рекомендации учителей о подготовленности учащегося, которые могут быть представлены в виде рейтинговой оценки, "портфолио" учащегося.

.5 "Портфолио" - папка индивидуальных достижений школьников, в которой представлены комплекты документов: результаты итоговой аттестации за курс основной школы (9 классов), участие и результативность на олимпиадах, конкурсах научных проектов, конференциях, участие в конкурсах художественного творчества, в работе студий, кружков, секций, изучение дополнительных образовательных курсов, по дисциплинам, сертификаты, дипломы, другие образовательные документы, подтверждающие достижения учащихся.

.6 Отчисление из профильных классов производится по решению педагогического совета на основании представления администрации школы. Причинами отчисления могут быть систематическая неуспеваемость, безосновательные пропуски занятий, личное желание учащегося. Осуществляется исключение из профильного класса в виде перевода в обычный класс или в класс с другим профилем.

.7 Выпускникам профильных классов в аттестат вносятся предметы профильных дисциплин.

.8 В течение 10 дней с начала учебного года учащийся имеет возможность выбрать другое профильное направление.

3. Содержание и организация деятельности в профильных классах.

3.1 Ранняя профилизация (предметная):

.1.1 класс: 3 профиля: математический, гуманитарный, смешанный математический профиль - расширенное изучение математики с 1 класса;

гуманитарный профиль - раннее изучение английского (немец) языка со 2 класса; смешанный профиль - по выбору учащегося и родителей.

.1.2 Профилизация среднего звена 5 класс: 3 профиля: математический, естественнонаучный, гуманитарный математический профиль - расширенное изучение математики; гуманитарный профиль - расширенное изучение английского языка; естественно-математический - расширенное изучение математики, естествознания.

.1.3 Профилизация старшего звена

.2 Профильные классы создаются на третьей ступени (10-11 классы).

.3 Образовательный процесс в профильных классах осуществляется в соответствии с целями и задачами, определенными уставом школы.

.4 Учебный план формируется на основе базисного учебного плана и согласуется с городским отделом образования.

.5 Профиль класса реализуется через ведение прикладных курсов и курсов по выбору соответствующего содержания и системой дополнительных платных услуг.

.6 Порядок проведения промежуточной аттестации определятся педагогическим советом школы.

.7 Государственная (итоговая) аттестация в профильных классах проводится в соответствие с нормативными документами Министерства образования и науки РК. Для выпускников профильных классов экзамен по профильной дисциплине является обязательным.

.8 Основные функции зам директоров по руководству профильными классами:

.8.1 изучение и проведение комплексной диагностики индивидуально-психологических особенностей учащихся 0-5 классов с целью создания профильных классов и учащихся 5-9 профильных классов;

.8.2 изучение и разработка авторских и модифицированных программ;

.8.3 оказание помощи учителям по освоению педтехнологий;

.8.4 содействие профильному самоопределению старшеклассников;

.8.5 изучение и разработка содержания и методики обучения в профильных классах;

.8.6 изучение и анализ результатов учебной деятельности учащихся профильных классов;

.8.7 изучение и анализ состояния преподавания профильных предметов;

.8.8 участие в разработке учебного плана школы с учетом создания элективных дисциплин;

.8.9 основные направления деятельности совета по профильным классам:

определение цели и задачи работы школы по осуществлению профильного обучения;

выявление оптимальных форм организации обучения в профильных классах;

оказание помощи различным категориям учителей в отборе содержания и технологий;

анализ состояния преподавания профильных предметов;

анализ результатов учебных достижений учащихся профильных классов; - обобщение и распространение положительного опыта работы в классах с профильным обучением.

.8.10. Основные направления деятельности ШМО в условиях организации профильных классов:

отбор содержания профильного обучения учебным дисциплинам;

изучение и отбор методики преподавания в профильных классах;

изучение опыта работы учителей в профильных классах других МО школы;

анализ работы учителей в профильных классах (1 раз в четверть);

оказание методической помощи учителям;

участие в работе по корректировке учебно-тематических планов учебного процесса.

4. Кадровое и финансовое обеспечение деятельности профильных классов.

4.1 Финансирование деятельности профильных классов осуществляется из средств, выделяемых учредителем образовательного учреждения.

.2 Оказание дополнительных образовательных услуг осуществляется в соответствии с Законом РК "Об образовании", Типовым Положением об оказании платных образовательных услуг, утвержденным правительством РК от 22.09.1999 № 1438.

.3 Образовательный процесс в профильных классах осуществляется наиболее

квалифицированными педагогами.

.4 В штатное расписание введена дополнительная должность заместителя директора по учебно-воспитательной работе по курированию вопросов профильного обучения.

Приложение 3

 

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО

. Общие положения.

"Портфолио" - это способ фиксирования, накопления, оценки и самооценки индивидуальных достижений школьника в различных видах деятельности (учебной, социальной, коммуникативной, творческой и др.) в определенный период его обучения. "Портфолио" дополняет традиционные контрольно - оценочные средства и позволяет осуществлять индивидуальный и личностно - ориентированный подходы.

2. Цель, задачи и назначение "портфолио"

2.1 Цель создания "портфолио" - это представление отчета по процессу образования и развития школьника, набор значимых образовательных результатов за определенный период обучения.

.2 Задачи "портфолио":

стимулировать активность и самостоятельность учащихся

поддерживать учебную мотивацию

развивать навыки рефлексии и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся

формировать умения: целеполагание, планирование и организация собственной учебной деятельности.

.3 Назначение. "Портфолио" - направлено на повышение образовательной активности школьников, осознание ими своих целей и возможностей для выбора дальнейшего направления и формы обучения.

3. Типы "портфолио"

Выделяют четыре типа "портфолио":

"Портфолио документов"

"Портфолио работ"

"Портфолио отзывов"

"Портфолио комплексный"

4. Сущность, структура, и оценка различных типов "портфолио"

4.1 "Портфолио документов" - портфель сертифицированных (сертификаты, дипломы, грамоты, и др.) индивидуальных образовательных достижений.

Структура "портфолио документов":

результативность в олимпиадах разного уровня (республиканских, областных, городских, районных, школьных)

результативность в мероприятиях разного уровня (республиканских, областных, городских, районных, школьных)

результаты образовательного тестирования

Оценивание от 1 до 10 баллов в зависимости от уровня и статуса (победитель, призер).

.2 "Портфолио работ" - собрание различных творческих и проектных работ ученика.

Структура "портфолио работ":

рефераты, доклады, сочинения

контрольные работы, тексты контрольных работ в электронном варианте

фотографии, видеозаписи

модели, макеты, приборы или их фотографии

перечень работ, представленные на выставки, конкурсы.

Оценивание результатов от 1 до 5 баллов.

.3 "Портфолио отзывов" - набор характеристик учителей, родителей,

одноклассников, работников других образовательных учреждений об отношении школьника к различным видам деятельности, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Структура "портфолио отзывов":

рецензии, отзывы

резюме

рекомендательные письма и др.

Оценивание результатов от 1 до 5 баллов.

.4 "Портфолио комплексный" - это комплекс, состоящий из трех разделов: "раздел документов", "раздел работ", "раздел отзывов".

Структура данного типа "портфолио" включает в себя все вышеперечисленные компоненты (4.1., 4.2., 4.3.). Оценивание результатов от 1 до 5 баллов.

5. Сроки накопления материалов "портфолио"

5.1 Оптимальным сроком накопления материалов "портфолио" является учебный год (сентябрь - май).

.2 Период накопления материалов "портфолио" может быть продлен в случае, если профильный курс изучается в течение 2-х лет.

.3 Сбор материалов "портфолио" относится к учащимся, обучающимся в предпрофильных и профильных классах (8,9,10,11 кл.)

.4 Тип "портфолио" и возможную комбинацию его разделов самостоятельно определяет учитель.

.5 Совет по профильному обучению определяет сроки представления "портфолио" (конец учебного года - май).

6. Итоговое оценивание "портфолио"

6.1 Совет по профильному обучению ежегодно устанавливает критерии оценивания "портфолио".

.2 В соответствии с установленным перечнем материалов "портфолио" и критериями их оценивания совет по профильному обучению проводит конкурс на "лучший портфолио года".

.3 В состав членов жюри конкурса "на лучший портфолио года" могут быть включены родители.

.4 По завершению изучения курса преподаватель оценивает набор индивидуальных работ учащегося, оценивает их в соответствии с критериями и выводит образовательный рейтинг ученика.

.5 "Портфолио" может служить одним из критериев для зачисления в профильные классы.

7. Итоговый документ.

7.1 Совет по профильному обучению разрабатывает итоговый документ по "портфолио", дополняющий аттестат.

.2 Возможные типы итогового документа:

вкладыш в аттестат, в котором прописан итоговый балл, перечень и оценки сертификатов

зачетная книжка, в которой содержится информация об образовательных результатах учащегося

файловая папка, содержащая различные отзывы.

Приложение 4

 

ПОЛОЖЕНИЕ ПО ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

. Общие положения.

1.1 Профильный совет - структурное подразделение школы, целью которого является координация деятельности педагогического коллектива, направленной на создание условий для успешного профильного обучения учащихся профильных и предпрофильных классов.

.2 Профильный совет создается и прекращает свою деятельность приказом директора школы.

.3 В своей деятельности профильный совет руководствуется нормативно - правовыми документами, касающимися системы образования, Уставом школы и положением о профильных классах, решениями педагогического совета и распоряжениями администрации школы.

.4 Работу профильного совета возглавляет заместитель директора по профильному обучению, наделенный должностными полномочиями. К работе профильного совета привлекаются учителя - предметники, психолог, классные руководители, сотрудники других образовательных или развивающих учреждений.

2. Задачи профильного совета.

2.1 Профильный совет призван осуществлять:

обсуждение, корректировку и утверждение модифицированных и авторских программ

создание комплекса методических разработок по организации учебно-

воспитательной работы, направленной на профессиональное самоопределение учащихся, для преподавателей: классных руководителей, учителей-предметников

создание комплекса профдиагностик для учащихся предпрофильных и профильных классов

создание банка данных о развитии способностей и склонностей учащихся, помогающий отслеживать развитие склонностей учащихся с целью оказания им эффективной помощи в профессиональном самоопределении

мониторинг состояния преподавания прикладных и элективных курсов и уровень их усвоения учащимися

оказание научно-методической помощи учителям - предметникам и классным

руководителям в работе по профессиональному самоопределению учащихся

сбор и обеспечение учащихся школы информационными справочниками об учебных заведениях РК, ближнего и дальнего зарубежья.

3. Формы работы профильного совета.

3.1 Работа профильного совета может проходить в следующих формах:

рабочие заседания профильного совета с обсуждением текущих проблем

тематические заседания профильного совета (1 раз в месяц)

теоретические семинары

конференции

творческие отчеты, конкурсы.

4. Содержание работы профильного совета.

4.1 Профильный совет:

участвует в разработке годового плана работы школы, учебного рабочего плана профильных классов

планирует текущие и перспективные дела

курирует реализацию образовательных программ по прикладным и элективным курсам

проводит экспертизу авторских и модифицированных учебных программ

формирует банк данных о работе учителей предметников, ведущих прикладные и элективные курсы

выявляет, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт по профильному обучению

проводит работу по профилизации обучения учащихся, выявляет индивидуальные склонности и способности учащихся с целью оказания помощи в определении профиля обучения

осуществляет мониторинг преподавания курсов

посещает и анализирует занятия по профильному обучению

проводит обучающие семинары и практикумы

создает информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса по профилизации обучения

организует и проводит конкурс "Лучший портфолио года"

проводит презентации курсов

проводит творческие отчеты учащихся по завершению изучения курсов.

5. Состав и функции членов профильного совета.

5.1 Директор школы осуществляет общее руководство учебным процессом.

.2 Заместитель директора школы по профильному обучению осуществляет организацию и координацию деятельности педагогического коллектива школы по профильному обучению.

.3 Заместитель директора школы по воспитательной работе осуществляет организацию деятельности классных руководителей по профессиональному самоопределению школьников.

.4 Руководители предметных школьных методических объединений осуществляют методическую поддержку учителей при выборе и составлении учебных программ прикладных и элективных курсов.

.5 Психолог координирует и осуществляет психологическую поддержку процесса профильного обучения.

.6 Школьный медицинский работник проводит обследование учащихся с целью выявления медицинских противопоказаний к той или иной профессиональной деятельности.

.7 Научный руководитель оказывает поддержку в обеспечении методологической и научной основы процесса профильного обучения.

Приложение 5

 

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ

В мире швейных машин.

Пояснительная записка

Одной из новых целей в образовании является профильное обучение учащихся в старших классах. Эта программа предполагает помощь в осознанном выборе учащимися нужного им профиля, поэтому она является предпрофильной.

Предметный курс "Технология” изучает подраздел "Машиноведение" с 5 по 7класс, давая учащимся понятийные знания. Новый курс направлен на углубление, обобщение и систематизацию знаний, полученных на уроках.

Научно-технический прогресс на рубеже веков не собирается расставаться со швейными машинами, но и благодаря сверхвысоким требованиям усовершенствовал их. Знания, данные этим предпрофилем, станут компасом в мире швейного оборудования, в мире технических профессий швейной промышленности.

Цель курса:

·              способствовать формированию готовности учащихся к осознанному, обоснованному выбору профессии, интереса и уважения к рабочим специальностям;

·              способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к технике;

Задачи курса:

·              ознакомить учащихся с профессиями - оператор швейного оборудования, слесарь-наладчик швейного оборудования;

·              ознакомить учащихся с историей возникновения и развития швейных машин;

·              углубить, обобщить и систематизировать знания подраздела "Машиноведение”;

·              сформировать умения по уходу и регулировке швейных универсальных машин;

·              сформировать знания, требуемые при выборе швейного оборудования;

·              сформировать знания, умения и навыки работы на специализированной швейной машине 51-го класса.

Курс рассчитан на 12 часов. Он содержит теоретический курс, с использованием информационно-сообщающих и объяснительно-иллюстративных, инструктивных методов, а также практический, включающий в себя лабораторно-практических занятий, и экскурсия в магазин швейного оборудования или бытовой техники. Обучение рассчитано на посещение занятий, как девочек, так и мальчиков. Для изучения этого предпрофиля необходим кабинет со швейным оборудованием, имеющим универсальные и специализированные машины. Традиционные формы обучения фронтальная и индивидуальная, наиболее приемлемы для освоения курса. Итоговая отчетность по окончании курса предполагает зачет.

Учебный план

№	Темы занятий	Всего часов	Теория	Практика
1	История возникновения и развития швейных машин. Оператор швейного оборудования. Слесарь-наладчик швейного оборудования. Правила ТБ при работе на швейной машине. Классификация швейных машин. Основные части швейной машины. Рабочие органы швейной машины.	2	2	0
2	Механизмы швейной машины: иглы; нитепритягивателя; лапки; перемещения материалов; челнока; Принцип образования челночного стежка.	2	1	1
3	Регуляторы швейной машины. Неполадки в работе швейной машины и их устранение. Уход за швейной машиной.	2	1	1
4	Ассортимент универсальных и специализированных швейных машин, бытовые и промышленные швейные машины. Компьютеризированные швейно-вышивальные машины.	2	0,5	1,5
5	Специализированная обметочная швейная машина 51 класса: заправка ниток; приемы работы; регулировка скорости.	2	1	1
6	Закрепление навыков работы на обметочной швейной машине 51 класса.	2	0,5	1,5
	ИТОГО:	12	6	6

Содержание курса.

Тема 1. Вводное занятие (2\2\0). История возникновения и развития швейных машин. Оператор швейного оборудования. Слесарь-наладчик швейного оборудования. Правила ТБ при работе на швейной машине. Классификация швейных машин. Основные части швейной машины. Рабочие органы швейной машины.

Это занятие проводится в форме лекции.

Учащиеся должны узнать на этом занятии о принципах классификации машин, ознакомится с рабочими органами швейной машины. Запомнить правила техники безопасного труда на швейных машинах с электрическим приводом. Сформировать понятия об основных частях и рабочих органах швейной машины.

А также познакомится с профессиями слесаря-наладчика и оператора швейного оборудования, требованиями, предъявляемыми к этим профессиям, условиями работы.

Тема 2. Механизмы швейной машины (2/1/1).

·              иглы;

·              нитепритягивателя;

·              лапки;

·              перемещения материалов;

·              челнока;

Материал данного занятия включает в себя знакомство с конструктивными схемами машин и кинематическими, условными обозначениями деталей, это поможет наглядно увидеть принцип работы выше перечисленных механизмов. На изучение теоретической части этого урока отводится 1ч., вторая часть урока лабораторно-практическая работа "Изучение устройств и работы механизмов. Чтение кинематической схемы" - 1ч.

Для достижения целей этого урока необходимо во время объяснения материала использовать плакаты, таблицы, схемы.

Тема 3. Принцип образования челночного стежка.

Регуляторы швейной машины. Неполадки в работе швейной машины и их устранение. Уход за швейной машиной (2/1/1).

Усвоение учащимися принципа образования челночного стежка будет интересным, и наглядным, если учитель использует не только плакат, но и компьютерную поддержку (теория - 1 ч). Составить презентацию к уроку, можно используя программу Power Point. Практическая работа поможет закрепить учащимся свои знания и их на практике (практика - 1 ч).

Тема 4. Ассортимент универсальных и специализированных швейных машин, бытовые и промышленные швейные машины. Компьютеризированные швейно-вышивальные машины (2/0,5/1,5).

Форма организации этого занятия - экскурсия в магазин швейного оборудования. Тема урока, предполагает, небольшую беседу с учащимися о цели предстоящей экскурсии (теория-0,5ч). Учащиеся, ознакомившись с характеристиками, возможностями, назначениями, новшествами и усовершенствованиями в швейном оборудовании, должны уметь подбирать оборудование в зависимости от технологической операции над изделиями, аргументируя свой ответ. Если нет возможности провести такую экскурсию, то можно приготовить презентацию учащимся, используя материал реклам популярного журнала мод "Burda" и др.

Тема 5. Специализированная обметочная швейная машина 51 класса (2/1/1):

·              заправка ниток;

·              приемы работы;

·              регулировка скорости.

Знакомство учащихся со специализированными машинами, целесообразно на примере обметочной машины 51 класса. Машина наиболее распространена на фабриках, ателье, пошиве на дому, в мастерских школ, доступна по стоимости, надежна и легка в освоении даже учащимися. На ознакомление с правилами и приемами работы - 1ч, на закрепление материала для освоения этой машины на практике - 1ч.

Тема 6. Закрепление навыков работы на обметочной швейной машине 51 класса (2/0,5/1,5).

Урок начать с инструктажа (теория-0,5ч) и продолжить его тренировочными упражнениями работы на обметочной машине (практика - 1,5ч).

.        Лабораторно-практическая работа "Изучение устройств и работы механизмов. Чтение кинематической схемы”.

2.      Практическая работа "Регулировка качества машинной строчки. Уход за швейной машиной: чистка и смазка”.

.        Экскурсия "Ассортимент универсальных и специализированных швейных машин, бытовые и промышленные швейные машины. Компьютеризированные швейно-вышивальные машины”.

.        Практическая работа "Знакомство со специализированной швейной машиной 51 класса. Заправка ниток. Приемы работы. Регулировка скорости”.

.        Практическая работа "Тренировочные упражнения работы на обметочной машине 51 класса”.

Тезаурус

Компьютеризированная швейная машина - машина с программным управлением.

Оператор швейного оборудования - швея.

Основные части машин - двигатель, передаточный механизм, рабочий орган.

Рабочие органы швейной машины - игла, двигатель ткани, лапка, нитепритягиватель, челнок.

Слесарь-наладчик - мастер по наладке и ремонту технологического оборудования.

Специальные швейные машины - машины, выполняющие одну технологическую операцию (выполнение петель, обработка срезов, пришив пуговиц).

Универсальные швейные машины - выполняющие швы различных видов, строчки разной длины и направления, используя специальные приспособления можно выполнять петли.

Контрольные вопросы

.        Какие операции могут выполнять современные швейные машины?

2.      Чем отличаются специальные машины от универсальных?

.        Что должен знать оператор швейного оборудования?

.        Перечислите функции слесаря-наладчика.

.        Какие неполадки могут возникнуть в работе швейной машины?

.        Расскажите о правилах безопасности труда при работе на швейной машине?

.        Назовите рабочие органы швейной машины, каково их назначение?

.        Расскажите о процессе образования челночного стежка.

.        Для чего предназначена швейная машина 51 класса?

Приложение 6

 

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.      Метод монологического изложения (монологический метод)  <http://altai.fio.ru/projects/Group3/potok48/site/methods.htm>

.        Метод диалогического изложения (диалогический метод)  <http://altai.fio.ru/projects/Group3/potok48/site/methods.htm>

.        Метод эвристической беседы (эвристическая беседа)  <http://altai.fio.ru/projects/Group3/potok48/site/methods.htm>

.        Метод исследовательских заданий (исследовательский метод)  <http://altai.fio.ru/projects/Group3/potok48/site/methods.htm>

.        Метод алгоритмических предписаний (алгоритмический метод)  <http://altai.fio.ru/projects/Group3/potok48/site/methods.htm>

.        Метод программированных заданий (программированный метод)  <http://altai.fio.ru/projects/Group3/potok48/site/methods.htm>

Монологический метод

При использовании монологического метода преподаватель рассказывает (монолог), сообщая готовые выводы науки, правила, факты, показывает образец действия и даёт учащимся задание на заучивание учебного материала и его воспроизведение и т.д. При этом доминирует исполнительная деятельность учащихся:

наблюдение;

слушание;

запоминание;

выполнение действий по образцу.

Диалогический метод

При использовании диалогического метода изложения учебного материала преподаватель ведёт в форме сообщающей беседы. При этом проблемная ситуация создаётся постановкой проблемных вопросов или показом противоречивости фактов, явлений. А учащиеся как бы помогают преподавателю в обосновании гипотезы и её доказательстве. Но сущность новых понятий объясняется преподавателем.

Эвристический метод

Данный метод характеризуется тем, что изложение учебного материала преподаватель ведёт в форме эвристической беседы. А отличается она от сообщающей беседы, главным образом постановкой основной проблемы, делением её на подпроблемы и организацией поисковой деятельности учащихся по её решению.

Исследовательский метод

Данный метод характеризуется самым высоким уровнем познавательной самостоятельности учащихся.

Алгоритмический метод

Основные признаки алгоритмического метода - это инструктирование учащихся. При этом преподаватель указывает, что следует делать и как делать. Учащиеся обычно пользуются инструкционными картами. Применяется этот метод в основном на лабораторно-практических занятиях и в кружковой работе (моделирование, конструирование и т.д.)

Программированный метод

Этот метод заключается в подготовке учебного материала путём "пошаговой" разбивки его в форме вопросов, задач и заданий (часто с выбором ответов).

Нужно отметить, что метод программированных заданий обуславливает самостоятельную работу учащихся в основном репродуктивного типа.

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю. К.)

Наиболее полной и приемлемой в практической работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским Ю.К.

№ пп	Основные группы методов обучения	Основные подгруппы методов обучения	Отдельные методы обучения
1.	Методы стимулирования и мотивации учения	1.1 Методы формирования интереса к учению 1.2 Методы формирования долга и ответственности в учении	Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др. Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.
2.	Методы организации и осуществления учебных действий и операций	2.1 Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств):  словесные методы наглядные методы аудиовизуальные методы практические методы 2.2 Логические методы (организация и осуществление логических операций) 2.3 Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) 2.4 Методы самоуправления учебными действиями	Лекция, рассказ, беседа и др. Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др. Сочетание словесных и наглядных методов методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др. Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.). Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.
3.	Методы контроля и самоконтроля	3.1 Методы контроля	Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля. Методы самоконтроля.

Основные принципы отбора методов:

1. Соответствие принципам обучения.

. Соответствие учебному содержанию.

. Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

. Учет реальных возможностей учащихся.

. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

. Соответствие уровню методической подготовки учителей.

. Учет индивидуальных возможностей и склонностей учителя.

Как подготовить современный урок.

1. Четкое определение темы урока:

1 место темы в учебном разделе, курсе;

2 связь с предыдущими уроками, на что в них опираться;

3 как этот урок будет "работать" на последующие темы, разделы;

4 в чем специфика этого урока;

5 тип урока.

1. Определить и чётко сформулировать цели урока

1 Образовательная:

2 Развивающая

3 Воспитывающая.

1. Определить для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

2. Спланировать учебный материал урока.

Подобрать литературу. При этом, если речь идёт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

1 Узнавание нового материала;

2 Воспроизведение;

3 Применение знаний в знакомой ситуации;

4 Применение знаний в незнакомой ситуации;

5 Творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом " от простого к сложному”. Составить три набора заданий:

6 Задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

7 Задания, способствующие осмыслению материала учеником;

8 Задания, способствующие материала учеником.

5. Продумать изюминку урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить когда всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

6. Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать в какой последовательности будет организована работа с учебным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

7. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке

1 Что контролировать;

2 Как контролировать;

3 Как использовать результаты контроля.

Не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

5. Подготовить оборудование для урока.

Составить список необходимых наглядных пособий, приборов, ТСО. Проверить вид классной доски так, чтобы весь новый материал оставался на доске в виде опорного конспекта.

8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации по его выполнению.

9. Продумать итог урока:

1 Достижение поставленных целей;

2 Оценочная деятельность;

3 Перспективы.

Приложение 7

 

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

1.      Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.

2.      Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

.        Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

.        Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

.        Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.

.        Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

.        Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения; расширения арсенала применяемых методов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.

.        Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

.        Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.

.        Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.

.        Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

.        Развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).

.        Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.

.        Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращается.

.        Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

.        Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.

АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ УРОКА

Первое правило - определить цель.

Второе правило - уточнить тип урока.

Третье правило - уточнить вид урока.

Четвертое правило - выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями.

Пятое правило - определить структуру урока.

Шестое правило - все дидактические задачи урока должны решаться на этом же уроке и не переноситься на домашнюю работу.

ЦЕЛИ УРОКА

Цель деятельности педагога - это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся.

Цель есть не любой образ будущего, но непременно образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть подчинена вся деятельность преподавателя. Поэтому цели урока должны быть максимально конкретны.

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.д. Ее необходимо конкретизировать, например:

·        обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей;

·        обобщить и систематизировать знания о. (или по конкретной теме);

·        отработать навыки (какие);

·        устранить пробелы в знаниях (каких);

·        добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера:

·        воспитание добросовестного отношения к труду;

·        воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

·        воспитание дисциплинированности;

·        воспитание патриотизма;

·        воспитание гуманности.

Цель развития предполагает:

·        развитие мышления (формирование умений выделять существенные признаки и свойства; устанавливать единые, общие признаки и свойства целого; классифицировать факты, делать обобщающие выводы и т. Д);

·        развитие познавательных умений (формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты; развитие умений частично-поисковой деятельности);

·        развитие общетрудовых и политехнических умений (развитие коммуникативно-технических и операционно-контрольных умений);

·        развитие воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; развитие умения владеть собой - выдержка, самообладание; развитие умений действовать самостоятельно).

ТИПЫ И ВИДЫ УРОКОВ

Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено всей классно-кабинетной работы. Другие формы обучения применяются, как правило, в тесной связи с уроком для более глубокого полноценного решения задач обучения.

Сущность и назначение урока. Урок представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения воспитательного, индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.

Структура и типы урока, организация деятельности учителя. Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми.

Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный урок. В его структуре присутствует все основные элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала.

Комбинированный урок включает:

1. организационную и содержательную установку,

. проверку глубины понимания и прочности знаний учащихся,

. взаимодействие педагога и детей на основе сообщения - усвоения новых знаний, умений, навыков,

. закрепление изученного материала и упражнения,

. диагностику прочности усвоения знаний,

. инструктаж по выполнению домашнего задания,

Если комбинированный тип урока на практике становится единственной формой обучения, а его структура, постоянно остается неизменной, в учебной работе возникает шаблон и формализм.

Урок может быть построен и как занятие по передаче-усвоению новых знаний, умений и навыков. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему.

Структура такого урока включает:

1. Организацию введения в урок

2. Передачу-усвоение новых знаний (изложения новой информации учителем или организация самостоятельной работы с комплектом литературой и т.д.)

3. Закрепление-диагностика прочности знаний путем наблюдения учителя или контрольных бесед.

4. Инструктаж по дальнейшей работе над темой и конкретные задания для самостоятельной работы дома, в библиотеке и т.д.

Завершения изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в специальных упражнениях умений и навыков.

Его структура включает:

1. Введение и организацию урока

2. Упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу

3. Демонстрация учащимися результатов проделанной работы

4. Краткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем

Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению.

Структура этого типа урока включает:

1. Введение и первоначальную организацию

2. Повторение (устный опрос, письменная работа, дискуссия)

3. Диагностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации по самостоятельной работе.

4. Заключение, используемое педагогом для подведения итогов

Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изучение нового материала, его повторение, все это предполагает объективную всеобщую проверку состояния знаний детей. Высшей формой заключительной проверки знаний является экзамен. Но и в ходе учебного процесса возникает необходимость контрольных, диагностических проверок. Для этого и применяются специальные контрольные уроки.

Структура включает:

1. Вводную объяснительную часть

. Основную часть, собственно самостоятельную работу

. Заключительную, для ориентировки детей в предстоящим изучении нового материала

Возможны и другие типы и комбинации уроков. Особенность урока как формы обучения состоит в том, что урок можно преобразовывать с одного в другой, например: спаренные уроки в лекцию, урок изучения художественных текстов в семинарское занятие. Применение того или иного типа урока обусловлено возрастными особенностями детей. Младший школьный возраст требует мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему больше соответствует комбинированная структура урока. Старший школьник, способен к длительному трудовому усилию и систематической работе на уроках, посвященных упражнениям или усвоению новых знаний.

Опытные учителя планируют каждый урок так, чтобы на нем обязательно произошло полное усвоение учебного материала всеми учащимися.

Урок является основной системообразующей учебной формой, с которой взаимосвязаны ведущие, вспомогательные формы обучения. Среди ведущих - школьная лекция. Она представляет собой модификацию урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Лекция побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи. Возрастные особенности, развитие детей позволяют широко использовать лекцию в старшем звене школы.

Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепления полученных на уроке знаний, умений, навыков, а так же усвоению доступного материала. Самостоятельная познавательная, трудовая деятельность воспитывает характер и укрепляет знания.

В ряду ведущих форм - школьный семинар. Он позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения. Некоторые семинары посвящаются заслушиванию и обсуждению одного или нескольких учебных докладов, подготовленных учащимися. Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений, навыков, т.к. требует от учащихся большой самостоятельной предварительной работы.

Ведущей формой обучения является также экзамен, который предполагает систематизацию, закрепление, выявление состояния знаний, умений и навыков учащихся. Экзамен-форма общественной проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности.

К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия. (природа, музей, выставка). Экскурсия объединяет учебный процесс в школе с живой жизнью. Экскурсия не только дает пищу для ума, но и материал для многообразной последующей учебной работы.

Сопутствующая форма обучения - бригадно-лабораторное занятие. Его использование неразрывно связано с идеями самостоятельной работы учащихся и их взаимообучения. Класс разделяется на несколько (3-4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения.

Основные элементы бригадно-лабораторной формы:

1. Обсуждение учителем задания с группой

2. Самостоятельное распределение частных заданий между участниками

3. Консультации учителя в процессе работы

4. Обсуждение и оценка полученных результатов членами группы

5. Письменный или устный отчет лидера перед учителем и коллективом класса

6. Контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп по выбору

Бригадно-лабораторное занятие способствует интенсивному усвоению детьми умений и навыков самостоятельного учебного труда, способствует развитию их творчества и инициативы в поисках новой информации.

К сопутствующим формам так же относится школьная учебная конференция. Докладчики получают консультации у учителя по подбору литературы. Конференция проводится в отведенное расписанием время, в течение 1-2 учебных часов. Обсуждаются 3-7 докладов, последовательно раскрывающих тему и не превышающих по времени 5-7 мин. Учащиеся-слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения.

К сопутствующим формам относится консультация, которая помогает преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а другим - оказать поддержку в углубленном изучении предмета.

К вспомогательным формам обучения школьников относятся группы выравнивания и репетиторство. Целью этих форм обучения является подтягивание учащихся до уровня требований стандартной программы.

Факультативные занятия помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях развития индивидуальности, дарований, наклонностей и интересов детей.

ТИПЫ И ВИДЫ УРОКОВ
Урок изучения нового материала	Урок применения и совершенст - вования знаний	Урок обобщения и систематизации знаний	Комбиниро - ванные уроки	Контрольные уроки

Урок-лекция <http://altai.fio.ru/projects/Group3/potok48/site/lessonforms.htm>. Урок-беседа. Урок-рассказ. Урок-решение познава- тельных задач. Урок теоретическое исследование. Лабораторная работа.

Урок-дискуссия. Киноурок с анализом. Лабораторно- практические работы.

Урок-сочинение. Студенческое практическое исследование. Выполнение упражнений. Выполнение практических работ.

Урок-деловая игра.

Урок-консуль- тация <http://altai.fio.ru/projects/Group3/potok48/site/lessonforms.htm>. Урок-лекция.

Урок-дискуссия. Урок-конферен- ция.

Киноурок с анализом.

Урок-семинар <http://altai.fio.ru/projects/Group3/potok48/site/lessonforms.htm>.

Урок-деловая игра. Сочетание различных типов урока.

Комбиниро- ванный урок <http://altai.fio.ru/projects/Group3/potok48/site/lessonforms.htm>. Письменная контрольная работа. Устный опрос. Письменный опрос.

Урок - зачет.  <http://altai.fio.ru/projects/Group3/potok48/site/lessonforms.htm> Урок - викторина. Урок-соревно- вание.

Урок-взаимо- контроля.

Урок-смотр знаний.

 

ВИДЫ УРОКА

Урок-лекция

Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены:

вводные;

установочные;

текущие;

обзорные лекции.

По характеру положения и деятельности учащихся лекция может быть:

информационной;

объяснительной;

лекцией-беседой.

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным, рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала, подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении, выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам, применении изученного материала при решении практических задач.

Урок-консультация

На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

В зависимости от содержания и назначения выделяют:

тематические консультации;

целевые уроки - консультации.

Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым и сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета. На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые и индивидуальные.

В ходе урока - консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме. Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.

Урок-семинар

Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанными признаками:

самостоятельное изучение учащимися программного материала;

обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности.

На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространения развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д.

Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала:

если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;

после проведения вводных, установочных и текущих лекций;

при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;

при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т.д.

Комбинированный урок

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков.

Наряду с традиционной, в практике обучения, широко используются и другие виды комбинированных уроков.

Урок-зачет

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок-зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная оценка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось не выполнено, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче. Причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачетов:

текущий и тематический;

зачет-практикум;

дифференцированный зачет;

зачет-экстерн и т.д.

Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае - закрытым. Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым, с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.

Приложение 8

СХЕМА САМОАНАЛИЗА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Вопросы для самоанализа урока

1. Дайте характеристику реальных учебных возможностей учащихся. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Какое место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок "работает" на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Тип урока.

3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные; б) воспитательные; в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этапами урока?

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избранно для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

10.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11.Способы повышения мотивации на уроке.

12.За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

13.Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение их перегрузки?

14.Были ли запасные методические "ходы" на случай непредвиденной ситуации?

15.Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда планируется восполнение нереализованного?