Магистерская работа: Программа развития процессов сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды

Разрушительный характер активность психических состояний приобретает в случае существования патопсихологический особенностей уровней развития личности, к которым относится невротический, пограничный и психотический типы организации их личности [2]. Интеграция нарушений умственного развития и патопсихологических особенностей в развитии личности такого подростка проектирует деструктивность в пределах адаптивных и социализирующую процессов его функционирования .

Таким образом, регуляция психических состояний выступает составляющей личностной саморегуляции подростка с девиантным поведением, сформированность которой обеспечивает функционирование его рефлексивно-регуляторной деятельности.

Психические состояния выступают качественной составляющей жизнедеятельности субъекта и детерминируют его активность и направленность. На качество протекания психических состояний влияет тип личностной организации подростка. Установлено, что под влиянием психофизического нарушения (степень выраженности, органическая этиология или наследственный характер) определяет ся функционирование психотического типа личностной организации, который влечет за собой нарушения функционирования личностной саморегуляции подростка и нарушений его жизнедеятельности в системе общественных отношений.

Определение состояния сформированности и продолжительности протекания того или иного психического состояния, а также специфики его регулирования подростком позволит не только осуществить своевременную диагностику с целью определения уровней функционирования его личности (невротический, пограничный, психотический), но и разработать эффективный прогноз его дальнейшего развития при помощи интеграции превентивных, психокорекционных и психотерапевтических методов психологического внедрения.

Выводы по первой главе

Под саморегуляцией нами вслед за отечественными исследователями (Б.В. Кайгородов, О.А. Конопкин, А.К. Осницкий) понимается такой вид осознанной регуляции деятельности, при котором она имеет четкие временные границы осуществления, обусловлена конкретным поведенческим актом и включается в него, заканчиваясь более или менее четким осознанием достигнутого результата деятельности.

Саморегуляция человека имеет две формы: произвольную (осознаваемую) и непроизвольную (неосознаваемую). Произвольная саморегуляция связана с целевой деятельностью, тогда как непроизвольная связана с жизнеобеспечением, не имеет целей и осуществляется в организме на основе эволюционно сложившихся норм.

Психические состояния требуют особой деятельности личности − их регуляции − является неоспоримым для всех научных подходов.

Подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении личности человека. Данный этап отличается активным ростом, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов учебной деятельности, производственной, творческих занятий и пр.

Кризис подросткового возраста становится значимым фактором риска, так как адекватное восприятие реальности для подростков затруднено прежде всего происходящими в них изменениями, сложными процессами становления.

Целенаправленное, специально организованное внедрение в формирование (в дошкольном возрасте) и функционирование (подростковый возраст) личностной саморегуляции обеспечивает превенцию нарушений функционирования личности.

Личностная саморегуляция и ее сформированность благодаря своевременному, специально организованном психологическому вмешательству обеспечивает развитие и функционирование у подростка способностей к решению им проблемных ситуаций, преодоления стрессовых ситуаций и формирование у него стрессоустойчивости, принятия решений по организации собственной жизнедеятельности (быта, профессиональной деятельности, создание семьи и гармоничной жизнедеятельности в обществе). Регуляция психических состояний, приобретает характер качественной составляющей его личностного свойства − способности к саморегуляции и специфики функционирования его практического интеллекта во взрослой жизни.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ЗАКРЫТОЙ СРЕДЫ

2.1 Обоснование методики и описание выборки исследования

Цель проведения исследования заключалась в изучении особенностей сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды .

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

Изучить вопросы по теории саморегуляции человека;

. Провести диагностику сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды, позволяющую определить индивидуальную развитость отдельных регуляторных процессов;

. Провести анализ полученных результатов исследования и определить выводы по итогам исследования.

Объект исследования - процесс личностной саморегуляции деятельности.

Предмет исследования - особенности сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды.

Нами было проведено исследование в несколько этапов:

подготовительный: были определены цель, задачи, гипотеза исследования, предмет, объект и база проведения исследования;

этап констатирующего эксперимента: было проведено исследование индивидуальных особенностей сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды

итогово-рефлексивный этап: был проведен анализ результатов исследования и на его основе сформулированы выводы об особенностях сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды и целесообразности развития у них навыков саморегуляции.

В ходе проведения исследования использовался опросник В.И. Моросановой «ССП-М». В данный опросник входят шесть шкал, которые соотносятся с основными регуляторными процессами: планирования - потребности и способности строить реалистичные, подробные планы, самостоятельно выдвигать и программировать цели деятельности деятельности; моделирования - способности выделять основные значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в будущем, что является основой адекватности действий ситуации; программирования - возможности и способности продумывать способы своих действий для адекватного достижения намеченных целей; оценки результатов -адекватности и развитости самооценки, сформированности собственных субъективных критериев оценки успешности достижения результатов и регуляторно-личностных свойств; гибкости - способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий; самостоятельности - автономности в организации активности, способности самостоятельно планировать, организовывать и контролировать работу по достижению целей. Общий уровень саморегуляции описывает осознанность и взаимосвязанность регуляторных процессов в общей структуре индивидуальной регуляции.

Карта наблюдения Стотта. Эта методика предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников: которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) - это так называемые «трудные дети».

Которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.

Карта наблюдения состоит из 16 комплексов симптомов - особенностей поведения, их называют «симптомокомплексами» (СК). В каждом СК есть перечень особенностей поведения подростка с девиантным поведением . Каждый СК пронумерован и имеет собственное название

Методика, направленная на выявление уровня выраженности самоконтроля личности, разработанная Г С Никифоровым, В К Васильевым и С В Фирсовой.

Методика предназначена для диагностики выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности, поведении (социальный самоконтроль).естовые шкалы:

. Самоконтроль в эмоциональной сфере.

. Самоконтроль в деятельности.

. Социальный самоконтроль.

2.2 Алгоритм проведения исследования

Нами было проведено исследование в несколько этапов:

подготовительный: были определены цель, задачи, гипотеза исследования, предмет, объект и база проведения исследования;

этап констатирующего эксперимента: было проведено исследование индивидуальных особенностей сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды. Место проведения исследования: «ФКУ Канская ВК УФСИН России по Красноярскому краю». ФКУ Канская ВК УФСИН России по Красноярскому краю» считается показательным учреждением. В ней содержится 48 подростков-преступников от 14 до 18 лет. ФКУ ИЗ 24//5 г. Канска Красноярского края являтся учреждением, где содержаться подследственные в течении от 3-6 месяцев. Там находится 22 человека, Всего 70 человек.

Исследование состояло из нескольких этапов :

этап формирующего эксперимента- на этом этапе проводилась коррекционная работа по формированию сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытой среды;

этап контрольного эксперимента - задачей этапа была проверка результативности проведения коррекционной работы по развитию сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытой среды;

итогово-рефлексивный этап: был проведен анализ результатов исследования и на его основе сформулированы выводы об особенностях сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды и целесообразности развития у них навыков саморегуляции.

Формирование подростка как субъекта собственной деятельности происходит под влиянием определенных трудностей. В частности ему характерно: недостаточное осознание процесса отражения окружающей действительности собственным «Я»; низкая инициативность в поиске смыслов, осложняется недостаточно сформированной системой абстрактных и житейских понятий и ограничивается чисто предметным характером; параметры оценки объектов окружающей действительности носят недостаточно осознанный или ситуативно осознанный характер; доминантной в деятельности мышления является ориентация на чувственное восприятие окружающей действительности и трудности в вербальном выражении собственного отношения к объекту, которое есть иррационально, чувственно структурировано.

Указанные особенности сознания детерминируют нарушения в функционировании личностной саморегуляции такого подростка. Соответственно, специфика регуляции психических состояний подростка с нарушениями поведения обусловливается психофизиологическими особенностями и спецификой функционирования нервной системы, психическими механизмами развития его личности и состоянием функционирования его сознания и рефлексии как тенденции к формированию самосознания. Целесообразно также учитывать и тенденцию к формированию невротизации и психопатоподобных состояний у подростка с девиантным поведением.

При формировании выборок в основу определения контингента подростков была положена степень девиантности поведения. Экспериментальная группа была сформирована из воспитанников закрытого спецучреждения для подростков «ФКУ Канская ВК УФСИН России по Красноярскому краю». Статистическая обработка включала расчет средних выборочных значений ( х ), оценку достоверности меж групповых различий по t - критерию Стьюдента , корреляционный анализ ( по Пирсону ).

2.3 Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента

В ходе проведения исследования использовался опросник В.И. Моросановой «ССП-М».

В данный опросник входят шесть шкал, в соответствии с основными регуляторными процессами:

планирования - потребности и способности строить реалистичные, детализированные планы, самостоятельно выдвигать и удерживать цели деятельности деятельности;

программирования - потребности и способности продумывать способы своих действий для достижения намеченных целей;

моделирования - способности выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что является основой адекватности действий ситуации;

гибкости - способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий;

оценки результатов - развитости и адекватности самооценки, сформированности субъективных критериев оценки успешности достижения результатов и регуляторно-личностных свойств;

самостоятельности - автономности в организации активности, способности самостоятельно планировать, организовывать и контролировать работу по достижению целей.

Общий уровень саморегуляции описывает осознанность и взаимосвязанность регуляторных процессов в общей структуре индивидуальной регуляции.

Статистическая обработка включала расчет средних выборочных значений ( х ), оценку достоверности меж групповых различий по t - критерию Стьюдента, корреляционный анализ (критерий Пирсона).

Эмпирическое исследование по методике «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой позволило выявить статистически значимые отличия по шкалам: планирование, программирование, моделирование, гибкость, оценка результатов, самостоятельность, общий уровень саморегуляции.

Таблица 1. Показатели развития стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, содержащихся в закрытом спецучреждении

По шкале планирование у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды, потребность в планировании развита слабо, цели деятельности подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично.

По шкале моделирование подростки, содержащиеся в закрытом спецучреждении, способны к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, а это проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий.

По шкале программирование результатов деятельности подростки, содержащиеся в закрытом спецучреждении, предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий - действуют путем проб и ошибок.

Рисунок 1. Показатели развития стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, содержащихся в закрытом спецучреждении

По шкале оценивание результатов подростки, содержащиеся в закрытом спецучреждении, не замечают своих ошибок, некритичны к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.

По шкале гибкость подростки, содержащиеся в закрытом спецучреждении, в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни.

По шкале самостоятельность подростки, содержащиеся в закрытом спецучреждении, часто «остаются наедине с собой», в трудных жизненных ситуациях, требующих выживания. Отсутствие социального контроля, дефекты социализации, воспитания формируют психологическую базу для принятия решения к бегству из семьи и длительному пребыванию в уличной среде без помощи и поддержки старших.

Таким образом, у подростков экспериментальной группы выявлен низкий общий уровень саморегуляции.. Высокие значения компонентов саморегуляции в экспериментальной группе отсутствуют, в то время как в контрольной группе они зафиксированы по двум шкалам: моделирование и программирование.