Магистерская работа: Программа развития процессов сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды

Таким образом, для проектирования программы психопсихотренинга саморегуляции необходимо учитывать следующие организационно-педагогические аспекты: законодательный, методологический, педагогический, который включает в себя психологический, технологический и методический аспекты, а также определение рисков программы. Учет вышеуказанных аспектов обеспечивает получение положительных результатов развития (поведения) у подростков с девиантным поведением, социализацию подростков в изменяющемся мире, развитие профессиональных компетенций педагога, реализацию права педагога по закону об образовании на инициативу и самостоятельность при проектировании программы.

Разнообразие техник и упражнений, прошедших адаптацию, с легкостью могут использоваться не только на психотренингах эмоциональности, эмоциональной компетентности, эмоциональной саморегуляции, но и законченным элементом любой другой программы. Такое включении решит проблему монотонии при изучении любого учебного материала, поможет самовосстановиться и быстро отдохнуть.

Определенную роль в успешном прохождении процесса адаптации играет служба режима учреждения. Такие службы вводятся в штат только учреждений закрытого типа, призванных обеспечить процесс принудительного воспитания подростков, обеспечивая полное сопровождение пребывания воспитанников в школе в целях поддержания дисциплины и профилактики противоправных действий со стороны обучающихся.

На втором этапе реабилитации (индивидуализация) педагог дает в руки девиантного подростка инструмент реализации своих возможностей, поэтому и упор делается на использование методов формирования и закрепления навыков и компетенций социально одобряемого поведения, после чего подросток получит инструментарий для реализации социально одобряемых проявлений. Однако продолжают использоваться и методы формирования навыков самоопределения и саморегуляции. Для поддержания интереса к учебной и трудовой деятельности и мотивации к проявлению социально одобряемых форм поведения используются и методы формирования положительной перспективы.

В ходе данной работы выявляются положительные качества подростка, его предпочтения и ожидания, формируется фундамент для организации дальнейшего педагогического воздействия на подростка, позволяющий педагогу спрогнозировать направление положительного развития личности воспитанника спецшколы и приступить непосредственно к видоизменению отрицательных черт характера. Также применимы педагогические приемы, направленные на формирование познавательного интереса, такие как включение подростка в активную творческо-поисковую деятельность, его оценка и поддержка на каждом этапе работы.

Действенен при активизации познавательного интереса в фазе индивидуализации прием доведения до наивысшего эмоционального накала переживаний подростка (взрыв), создание ситуации, когда подросток якобы самостоятельно принимает правильное решение, что приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению. При прохождении этого этапа реабилитации обостряются противоречия между тем, что подросток стал таким, как все в группе, и его неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации. Сейчас подросток ищет средства и способы для обозначения своей индивидуальности, им мобилизуются внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности. Подросток активно ищет людей, которые могут обеспечить его оптимальную персонализацию в данной группе. Наиболее активно используются методы формирования и закрепления навыков и компетенций социально одобряемого поведения и формирования навыков самоопределения и саморегуляции. Также продолжают использоваться методы формирования положительной перспективы.

Педагог помогает девиантному подростку найти свою нишу для проявления положительных индивидуальных особенностей. Именно сейчас необходимо сформировать платформу дальнейшего развития подростка, опираясь на наиболее значимые положительные проявления в той или иной сфере жизнедеятельности воспитанника. Это может быть его способность к выполнению определенных видов работ в учебно-производственных мастерских. На этой платформе и развивается поле индивидуальной деятельности воспитанника при создании благоприятных условий для демонстрации успехов. Также используются приемы, направленные на развитие и совершенствование положительных качеств личности средствами стимулирования одобряемых достижений подростка, их публичное поощрение.

В данный период работы с девиантным подростком происходит прогнозирование положительного развития личности воспитанника на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни. На этой основе происходит посыл к восстановлению положительных качеств, привычек и потребностей девиантного подростка, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами его жизнедеятельности до направления в учреждение закрытого типа. Продолжается использование приемов закрепления и поощрения переосмысленных в первой фазе достоинств, порицания недостатков. Применим в данном случае прием коллективного анализа ситуаций в трудовой деятельности. Также педагогу необходимо уметь спрогнозировать и предупредить возможные формы отрицательного поведения подростка. Это возможно также через определение перспектив и последствий данных проявлений. На этапе индивидуализации происходит усиление позитивных и нейтрализация (минимизация) негативных тенденций развития личности девиантного подростка.

Особая среда прохождения этапа реабилитации и развития его личности в учреждении закрытого типа создается с учетом нескольких факторов: нормативными документами и программами, локальными актами, интересами и потребностями воспитанников. Благодаря организации активной деятельности по раскрытию трудовых возможностей и развития трудовых навыков происходит и изменение личностных позиций подростка с «НЕ МОГУ» на «МОГУ». На исходе второго этапа подросток и педагог понимают, в каком ключе может подросток применить наиболее успешный опыт освоения трудовых умений и навыков, социальных компетенций.

В рамках третьего этапа реабилитации подростков с девиантным поведением (интеграция) ведущей группой методов становятся методы, направленные на формирование положительной перспективы. Однако продолжают использоваться и методы двух других названных выше групп: по формированию навыков самоопределения и саморегуляции, а также направленные на формирование и закрепление навыков и компетенций социально одобряемого поведения.

Опору в организации прохождения третьего этапа реабилитации девиантного подростка необходимо делать на формирование положительной перспективы, начиная с ближайшей перспективы развития девиантного подростка в трудовой деятельности. Таким образом, у подростка должна проявиться тяга к саморазвитию, потребность в культивировании тех положительных качеств личности, которые помогут ему успешно самореализовать себя в этой перспективе. Для формирования перспектив положительного развития девиантного подростка как полноценного гражданина общества является осуществление профориентационной работы, которая стимулирует их трудовую деятельность.

После проведения нашей работы по организации психотренингов по развитию саморегуляции и самоконтроля у подростков с девиантным поведением, содержащимися в условиях закрытой среды, нами был проведен контрольный эксперимент.

В контрольном эксперименте были использованы те же методики., направленные на исследование сформированности саморегуляции и самоконтроля у подростков с девиантным поведением, содержащимися в условиях закрытой среды.

По результатам исследования получены следующие результаты . По опроснику Моросановой

Таблица 2. Показатели развития стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, содержащихся в закрытом спецучреждении до и после проведения эксперимента

Из таблицы 2 можно видеть, что показатели развития стилевых особенностей саморегуляции по методике Моросановой значительно изменились.

Показатели развития стилевых особенностей саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого спецучреждения выросли.

Увеличились показатели по шкале гибкость на 1, 5 балла , то есть выросла способность перестраивать собственную систему саморегуляции с учетом внешних и внутренних условий деятельности

По шкале планирования показатели выросли на 1, 3 балла, т.е. у выросла потребность потребности и - что самое главное - умения и навыки строить реалистичные, детализированные планы, самостоятельно выдвигать и удерживать цели деятельности ;

Средние показатели по шкале программирования выросли на 0,9 балла, что говорит о том, потребности и умения продумывать способы своих действий для достижения намеченных целей у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого спецучреждения улучшилис;

Средние значения по шкале моделирование улучшились на 1,7 балла, что фиксирует повышение способности выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что является основой адекватности действий ситуации, т.е подростки с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого спецучреждения улучшили свои возможности ставить перед сосбой значимые цили и добиваться их.;

Результаты по шкале оценки результатов также выросли (на 1, 8 балла) что фиксирует улучшение результатов в области развитости и адекватности самооценки, сформированности субъективных критериев оценки успешности достижения результатов и регуляторно-личностных свойств.

Рисунок 2. Показатели развития стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, содержащихся в закрытом спецучреждении до и после проведения коррекционной работы

В ходе проведения лданных психотренингов, направленных на развитие саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого спецучреждения выросли, применяется переучивание девиантного подростка социально одобряемым формам проявлений.

Данная деятельность тесно связана с методами предупреждения отрицательных и стимулирования положительных проявлений в поведении подростка.

На фазе индивидуализации к методам поощрения, наказания и формирования положительной перспективы добавляются психотренинговые формы работы.

Задача педагога - поддержать и направить подростка к тем видам деятельности, в которых он потенциально силен, сможет в дальнейшем добиться успеха. Необходимо дать почувствовать подростку «вкус» успешности в социально одобряемых формах жизнедеятельности и сформировать понимание дальнейшего позитивного использования приобретенных навыков и умений.

В центре внимания педагогов - естественная познавательная активность подростков, главное ее организация, то есть переключение на социально одобряемые формы деятельности. Подросток занимает активную поисково-исследовательскую позицию. Данный подход пронизывает тренинговую деятельность, позволяя расширить поле активной деятельности подростка. Педагог из наставника постепенно становится организатором разнообразной деятельности.

Работа по программе психотренингов организуется по схеме: поиск информации - обработка и анализ собранных материалов - оформление и представление результатов деятельности.

В условиях учреждения закрытого типа данные виды деятельности реализуются в организации проектной деятельности при подготовке материалов для школьной конференции, подготовке занятий предметных недель, подготовке к Государственной итоговой аттестации, виртуальных экскурсий. Также исследования организуются при самостоятельном изготовлении каких-либо изделий с их модификацией, подготовке к выставкам, подготовке докладов. Серьезный пласт исследовательской деятельности заложен в организации различных экскурсий с последующим осмыслением, обработкой и представлением полученных материалов.

В названных видах деятельности заложен потенциал результативности использования методов формирования положительной перспективы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В числе структурно-содержательных компонентов модели названы: психолого-педагогические условия формирования сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением; этапы деятельности организационно-целевой, формирующий, рефлексивно-оценочный; методы, формы и средства, результат и критерии сформированности компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением.

Содержание экспериментальной программы, разработано на основе вышеприведённой модели и имеет следующую структуру: цели деятельности, задачи, направления - личностно-развивающее, культурно-познавательное и социальное, методы, формы, средства, тематическое планирование. При разработке содержания программы были выбраны следующие приоритетные показатели формирования компетенции саморегуляции у подростков с девиантным поведением - когнитивно-операциональный (частные регуляторные процессы саморегуляции), ценностно-мотивационный (ценности и потребности), оценочно-смысловой (смысложизненные ориентации).

Данные опытно-экспериментальной работы выявили положительную динамику изменения в показателях сформированности компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением .

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа по формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения позволила сделать следующие выводы: Выявлен и обоснован комплекс психолого-педагогических условий, способствующий формированию компетенции саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения, включающий в себя:

а) включение подростков с девиантным поведением в специально организованную деятельность, направленную на обучение, способствующее развитию способности к саморегуляции;

б) воспитание у подростков с девиантным поведением ценностного отношения к своей жизни и жизни окружающих;

в) включение трудных подростков в социально актуальную деятельность, способствующую формированию адекватных отношений с окружающими и самим собой.

На основе выявленного комплекса психолого-педагогических условий разработаны структурно-содержательная модель и опытно-экспериментальная программа формирования компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения. Структурно-содержательная модель разработана согласно деятельностному, аксиологическому, гуманистическому, системному подходов, которая способствует формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением и включает три взаимосвязанных этапа - организационно-целевой, формирующий, рефлексивно-оценочный, реализующаяся без отрыва от естественной среды воспитания подростка. Эффективность экспериментальной программы по формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения подтверждена на контрольном этапе исследования положительной динамикой показателей формирования компетенции саморегуляции - когнитивно-операциональный (частные регуляторные процессы саморегуляции), ценностно-мотивационный (ценности и потребности), оценочно-смысловой (смысложизненные ориентации) участников опытно-экспериментальной работы. Таким образом, организация педагогической деятельности в условиях открытого социального пространства позволяет спроектировать благоприятные условия для личностного развития подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения в изменяющемся обществе, активизировать его субъектную позицию.