Выпускная квалификационная работа
(магистерская диссертация)
Направление «030300.68 - Психология»
Программа развития процессов
сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях
закрытой среды
Актуальность исследования. Отечественные психологические исследования, интересующей нас проблематики, содержат веские аргументы о том, что развитие саморегуляции в подростковом возрасте имеет особое значение, т.к.подростковый период развития личности описывает ся повышенным вниманием к своему внутреннему миру (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И.Божович, В.Т. Кондрашенко, А Н. Леонтьев, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.).
Усиление внимания к проблеме девиантного поведения подростков, как психолого-педагогическому явлению, делает проблему развития формирования компетенции саморегуляции у трудных подростков особенно актуальной (Ю.А. Клейберг, В.Т. Кондрашенко, О.В. Лишин, А.Г.Петрынин, А.М. Печенюк, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.). Анализ научной психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что особенности девиантного поведения тесно связаны с формированием искаженной системы саморегуляции. Внутренние регуляторы личности подростка, такие как ценности, смысловая сфера жизнедеятельности, потребности имеют тенденцию порочного гедонизма, индивидуализма, наживы и негативных пристрастий, а способность к саморегуляции слабо развита.
Вопросы формирования сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением исследовались только в рамках общего личностного развития (С.А.Беличева, С.А. Косабуцкая, Р.В. Овчарова, А.М. Печенюк, А.Г. Петрынин, С.Т. Шацкий и др.). Таким образом, мы считаем, что есть потребность в разработке комплекса психолого-педагогических условий, которые определяли бы содержание, методы, формы, направление деятельности формирования компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения.
В ходе исследования выявлена рассогласованность между: - социальным заказом государства к учреждениям, работающими с девиантными подростками - воспитание активной личности и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов его реализации; - применением в воспитательном процессе устаревших подходов деятельности, преимущественно направленных на исправление трудного поведения и необходимостью разработки современных подходов, способствующих формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения; - декларацией, о том, что образование «для всех и для каждого» (по новому ФЗ - No 273 «Об образовании в Российской Федерации») и не разработанностью эффективных программ коррекции для подростков с девиантным поведением.
Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование компетенции саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения.
Гипотеза нашей исследовательской работы формирование сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения будет эффективным, если:
методологическую основу составляют - аксиологический, деятельностный, гуманистический, системный подходы; процесс формирования компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением осуществляется на основе разработанной структурно-содержательной модели;
соблюден комплекс психолого-педагогических условий, способствующий созданию развивающей и разнообразной педагогической деятельности формирования сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением: включение подростков с девиантным поведением в специально организованную деятельность, направленную на обучение, содействующее формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением; воспитание у подростков с девиантным поведением ценностного отношения к своей жизни, к жизни окружающих; включение подростков с девиантным поведением в социально актуальную деятельность, способствующую формированию адекватных отношений с окружающими и самим собой; взаимодействие с девиантными подростками осуществляется на основе разработанной экспериментальной программы, которая содействует положительной динамике развития личностных качеств подростков с девиантным поведением в изучаемых обстоятельствах.
В нашем исследовании, под саморегуляцией, мы понимаем способность личности осознанно управлять своей активностью в практической деятельности в изменяющихся условиях, обеспечивающая ей положительный результат, успешность и уверенность во взаимодействии с окружающей действительностью.
Саморегуляция - это операционально-результативная основа практической деятельности (поведения), обусловленная личностными особенностями и обеспечивающая ее положительный результат.
Цель исследования - разработать и экспериментально доказать эффективность реализации модели и психолого-педагогических условий формирования сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого учреждения.
Объект исследования - саморегуляция подростков с девиантным поведением , содержащихся в условиях закрытого учреждения . Предмет исследования - особенности становления сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого учреждения.
Исходя из цели деятельности и предложенных гипотез исследования, были сформулированы следующие задачи:
. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме и на основе системного анализа определить основные теоретические подходы к проблеме исследования, уточнить понятийный аппарат, разработать программу проведения эмпирического исследования.
. Выявить психологические особенности саморегуляции и описать их взаимодействие у подростков с девиантным поведением.
. Разработать и внедрить программу по развитию сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого учреждения.
. Провести анализ влияния психокоррекционной программы на формирование сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого учреждения.
Исследование осуществлялось на базе ФКУ Канская ВК УФСИН России по Красноярскому краю». В качестве испытуемых выступали 69 мальчиков в возрасте от 12 до 15 лет, воспитанники спецшколы. Они характеризуются различными формами нарушения социальной регуляции поведения: хулиганство, кража, грабеж, разбой, поджог, вандализм, убийство -в сочетании с бродяжничеством, уклонением от учебы, злоупотреблением алкоголем и наркотическими веществами. При этом в группу испытуемых не включались лица, имевшие, по заключению специалистов, отставание в умственном развитии или выраженные психические отклонения.
Участие в эксперименте только мальчиков связано со спецификой функционирования данного учебно-воспитательного учреждения, предназначенного только для мальчиков.
Научная новизна:
. Выявлены особенности проявления саморегуляции у подростков с девиантным поведением , содержащихся в условиях закрытого учреждения, к ним относятся: средний уровень развития воли и волевых качеств, завышенная самооценка волевых качеств.
. Определены изменения, происходящие в у подростков с девиантным поведением , содержащихся в условиях закрытого учреждения. Повышение уровня развития рефлексии способствует изменению отношений подростков к разным сферам (к семье, к себе, отцу, матери, к своему будущему, прошлому и нереализованным возможностям), что влияет на изменение ее смыслового содержания.
. Формирующий этап эксперимента, предполагающий проведение программы развития саморегуляции (проведение психотренингов по овладению различными элементами произвольного и волевого поведения, обсуждение, дискуссии, включение трудных заданий и ситуаций, включение системы самостоятельного планирования собственного будущего), позволяет переводить неосознанные мотивы, желания, стремления в разряд осознанных, что и приводит к изменению функционирования сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого учреждения.
Практическая значимость: результаты исследования рекомендованы для
использования в работе с девиантными подростками, содержащимися в условиях
закрытого учреждения типа. Разработанная коррекционная программа может быть
использована в работе психологов, социальных работников, педагогов и
воспитателей..
Исследование саморегуляции деятельности у подростков с девиантным поведением связано с решением одной из фундаментальных проблем психологии и педагогики - формированием у детей с различными отклонениями в развитии и поведении способности к регуляции своего собственного поведения, к преодолению трудностей в различных видах деятельности, то есть с раскрытием психологических условий формирования подростка с девиантным поведением как активного субъекта собственной деятельности и поведения.
Психическая саморегуляция осуществляется в единстве ее энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов. В кратком психологическом словаре саморегуляция трактуется как (от лат.rеgulare - приводить в порядок, налаживать) - целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности. Психическая саморегуляция является одним из уровней регуляции активности этих систем, выражающим специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии субъекта.
Согласно К.А. Абульхановой-Славской, саморегуляцию можно определить как механизм обеспечения внутренней психической активности человека психическими средствами, при этом активность и саморегуляция выступают как две взаимодополняющие стороны: активность выражает изменчивость, движение, а саморегуляция - обеспечивает устойчивость, стабильность этой активности. Процесс развития в психологии проблем саморегуляции в аспекте ее психологического содержания представлены направлениями.
Разнообразные виды проявления саморегуляции имеют следующую структуру: принятая субъектом цель его произвольной активности, модель значимых условий деятельности, программа собственно исполнительских действий, система критериев успешности деятельности, информация о реально достигнутых результатах, оценка соответствия реальных результатов критериям успеха, решения о необходимости и характере коррекций деятельности. Таким образом, саморегуляция представляет собой замкнутый контур регулирования и является информационным процессом, носителями которого выступают различные психические формы отражения действительности [6].
Ведущим направлением в современных исследованиях является изучение проблем саморегуляции психической деятельности человека, которые представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Бернштейна, О.А. Конопкина, Б.Ф. Ломова, С.Л Рубинштейна и др. Наиболее полно проблема саморегуляции в деятельностном аспекте представлена в структурно-функциональном подходе к анализу психической саморегуляции произвольной активности, разработанном О.А. Конопкиным и его последователями. Различия же концепций состоит в том, что одни авторы раскрывают понятие саморегуляции через внутреннюю активность человека (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова), другие через его взаимодействие с окружающей средой.
В.И. Моросанова выделяет следующие функции индивидуального стиля саморегуляции: системообразующая, инструментальная, компенсирующая.
Таким образом, В.И. Моросанова описывает стиль саморегуляции как индивидуальный способ человека планировать и программировать достижение жизненных целей, учитывать значимые внешние и внутренние условия, оценивать результаты и корректировать свою активность для достижения субъективно-приемлемых результатов. К основным звеньям саморегуляции автор относит планирование, программирование, моделирование, оценивание результатов, а к регуляторно-личностным свойствам, или инструментальным свойствам личности - самостоятельность, надежность, гибкость и т.д.
Основные положения концепции индивидуальной саморегуляции по Моросановой В.И., определяют осознанную саморегуляцию произвольной активности человека как целостную систему психических средств, при помощи которой человек способен управлять своей целенаправленной активностью. Системы психической саморегуляции имеют универсальную структуру для разных видов активности человека, и в этой структуре можно выделить основные компоненты, выполняющие различные функции в осознанном произвольном управлении.
Моросанова В.И. определяет индивидуально-типическими (или стилевыми) особенностями саморегуляции как особенности саморегуляции человека, которые устойчиво проявляются в различных видах произвольной активности, в поведении и практической деятельности [11].
Системы психической саморегуляции имеют универсальную структуру для разных видов активности человека, и в этой структуре можно выделить основные компоненты, выполняющие различные функции в осознанном произвольном управлении.
Согласно модели саморегуляции, разработанной и экспериментально проверенной в работах сотрудников лаборатории психологии саморегуляции Психологического института РАО, осознанную саморегуляцию можно рассматривать как процесс инициации и управления произвольной активностью. Система осознанной саморегугуляции служит для субъекта средством реализации этого процесса, организации психических ресурсов для выдвижения и достижения целей. Функциональные компоненты системы саморегуляции реализуется одним из частных регуляторных процессов, к которым относятся: -планирование целей - моделирование значимых для достижения цели деятельности достижения условий - программирование действий - оценивание - коррекция результатов [11].
Эти процессы взаимосвязаны между собой и могут осуществляться как последовательно, так и параллельно.
Индивидуальной, интегральной характеристикой индивидуальной саморегуляции отражающей актуальные возможности человека осознанно инициировать и управлять произвольной активностью является общий уровень, или степень осознанной саморегуляции. Многочисленные исследования показали, что успешность различных видов практической деятельности обеспечивается сформированностью целостной системы саморегуляции, а любой структурно-функциональный дефект процесса регуляции существенно ограничивает эффективность выполнения самых разных видов деятельности.