в 9-12 лет он касается в основном отдельных поступков; - в 12-13 лет он касается характера человека;
в 13-14 лет он проводится с пристрастием, наблюдается всплеск самокритичности, в результате чего выявляются собственные негативные черты характера, аффективные переживания по поводу собственных отрицательных черт;
в 14-16 лет касается характера и особенностей общения; самокритичность отходит на второй план, отношение к себе становится спокойнее, благожелательнее [154]. Эти явления приводят к возникновению рефлексии, посредством которой «человек исследует себя как исследователя» (цит. по Дубровина И.В., 1987, с.85). Перечисляя особенности самосознания подростков, стоит упомянуть и о двойственности образа Я. С одной стороны, подросток хочет быть как все, перенимает особенности поведения референтной группы, подражает, присоединяется, копирует. С другой - стремится быть уникальным, ни на кого не похожим («я не хочу быть как толпа»). Этим и объясняется легкая податливость влиянию группы с одновременным стремлением выделиться (ярким цветом волос, пирсингом, эпатажной одеждой и т.п.).
Как известно, самопознание является компонентом самосознания. По мнению А.М. Олесик, предметом самопознания в подростковом возрасте являются те свойства и качества личности, которые подвергаются непосредственной оценке; а также те личностные особенности, которые актуальны на данный момент и имеют максимальную эмоциональную окрашенность [101]. То есть, подростки познают и анализируют в себе только то, что является значимым для них на данный момент. Это может находить отражение в неумении подростка действовать на перспективу. Например, самостоятельно, без настояния родителей, развивать те или иные, не актуальные на данный момент для него способности.
Претерпевает изменения и эмоционально-ценностная сфера самосознания подростка, что определяет изменения в его самоотношении и самооценке. Это осуществляется в несколько этапов: - в 10-11 лет - наблюдается общее положительное отношение к себе, принятие себя; негативные оценки окружающих и собственные неудачи расцениваются как временные, ситуативные;
11-12 лет - обнаруживается острая потребность в самооценке и в то же время переживание неумения и невозможности оценить себя;
12-13 лет - наряду с общим положительным отношением к себе появляется ситуативное отрицательное отношение к себе, зависимое от оценок окружающих;
13-14 лет - возникает «оперативная самооценка», отражающая отношение к себе подростков в настоящее время. Она основывается на сопоставлении своих особенностей с определенными нормами, которые выступают для подростка как эталонные;
14-15 лет - происходит смена оснований самооценивания; отношение к себе становится автономным от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач [113]. Таким образом, становится очевидным тот факт, что самооценка и отношение к себе формируются у подростков под влиянием значимых других. Крайне важным подростковый возраст является и для развития осознанной саморегуляции, поскольку в данный период происходит становление ее индивидуального стиля. А это, в свою очередь, способствует выработке гармоничного поведения, умения управлять собой, направлять свое поведение в соответствии с требованиями жизни [110].
Итак, можно заключить, что новый уровень самосознания подростка обеспечивается изменениями в содержании и функционировании всех его компонентов: познавательного, эмоциональноценностного, поведенческого
Заметно повышается интерес к школьному обучению в силу того, что учебная деятельность приобретает для подростков жизненный смысл, связанный с планами на будущее. Ученые [28; 223] также говорят о возникновении выраженного интереса к различным источникам информации. Повышается потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают устойчивый и действенный характер; растет сознательное отношение к трудовой и учебной деятельности. Проявляющиеся при этом индивидуальная направленность и избирательность связывается, прежде всего, с жизненными планами подростка. В подростковом возрасте особо ярко проявляется систематичность и критичность мышления подростков .
Важное значение для подростков приобретают ценностные ориентации. Формирование ценностных ориентаций осуществляется со стороны взаимодействия подростков с внешним миром. Такие заключения обнаруживаются в трудах Л.И. Божович [27], А.Г. Здравомыслова [78], И.С. Кона [108] и Д.И. Фельдштейна [222]. О том, что именно в этом возрасте активно формируются ценностные ориентации свидетельствует, по мнению данные авторов, высокий уровень рефлексивной деятельности, осмысление жизненного опыта и произвольного поведения.
Подтверждением тому являются такие их проявления, как требование доказательств и обоснование утверждений, выдвигаемых учителями и сверстниками. Учащиеся данной возрастной категории склонны спорить, остроумно и красиво выражаться, проявлять оригинальность в высказываниях. Основанием для таких выводов, по мнению исследователей, выступает активное развития памяти подростков , существенное преобразованием приемов, используемые при запоминании информации. Психологи также доказывают, что способности подростков данной возрастной категории, проявляющиеся в познавательной деятельности, приобретают в большей степени избирательный и устойчивый характер. Что касается мотивов учебной работы, то на из формирование существенное влияние оказывают перспективы развития интересов подростков.
В подростковом возрасте отношение со сверстниками и благополучие этих отношений представляет для подростков старшего школьного возраста большую ценность, нежели даже отношения с родителями. Некоторые исследователи отмечают, что такое общение выступает своего рода практикой по овладению способами социального взаимодействия в коллективе и приводит к формированию у подростков высокой нравственной активности. Особенностью такой активности является избирательность в общении и выбор социально значимых образцов для подражания [95, с. 35].
Отчетливо проявляется ориентация подростков на нравственные качества, что находит отражение в характере их отношения к окружающим людям. Обосновывается, что многие подростки пытаются обнаруживать в своих сверстниках качества «хорошего товарища» и в соответствии с этим стремятся походить на них и подражать им. При всем при этом для подростков важными являются такие личностные качества, как мужественность, а также морально-волевые черты [95, с. 35-36]. Интересно, что качества, в которых проявляется отношение к учению, труду, общественной работе, наиболее значимые для младших школьников, у подростков сначала теряют свою ценность, но затем вновь возрастает равнение на деловые качества, что свидетельствует о возрастающем осознании важности учебной деятельности. Такие указания мы также находим в психологической литературе [27; 222]. Важным показателем, характеризующим особенности формирования ценностных ориентаций личности подростков , выступает содержательная сторона иерархической структуры ценностных ориентаций. Проведенные исследования А. Гоштаутаса, Н.А. Семенова и В.А. Ядова [193] дают возможность построить, так называемый, «ценностно-ориентационный потрет старшеклассника».
В качестве ключевых особенностей такого портрета они выделяют: поиск интересной работы и верных друзей при условии сохранения мира на планете и собственного здоровья; наличие семьи, уклад жизни которой основан на любви и взаимопонимании; интеллектуальное развитие, широкий кругозор, активная и содержательная жизнедеятельность; перспективная работа и личное благополучие; наличие возможностей для творческой самореализации [182, с. 36-53]. Продолжая изложение вопроса об особенностях возрастного развития подростков , отметим, что специфика их личностного сферы обусловливается профессиональным самоопределением, проявляющемся как в форме мечты, так и в плане реального выбора будущей профессии. Старшеклассники усиленно готовятся к осуществлению своих планов (мечты). Выражается это, в частности, в планировании продолжения своего обучения и определении будущей профессии.
Знакомство с первоисточниками также дало повод для утверждения о том, что для подростков свойственно стремление к личностной идентичности, ощущение самотождественности, чувство единства и открытия индивидуального «Я» [24]. В результате чего рефлексивная деятельность и деятельность по самосознанию выступает в качестве ведущего вида деятельности. Именно это обстоятельство оправдывает склонность старших школьников к поиску новой информации о себе и своих возможностях. Эмоциональная сфера подростков также подвержена кардинальным преобразованиям. В психологической литературе определяются факторы, обусловливающие их обостренную ранимость и чувствительность. Авторы отмечают, что у старших школьников увеличивается сензитивность к оценке собственной внешности и способностей другими людьми; повышаются коммуникативные качества, развивается уравновешенность и саморегуляция [22].
Л.И. Божович подчеркивает, что стремление к взрослому положению обеспечивают подростку возможность дальнейшего развития. Подростковый негативизм, искаженные формы самоутверждения могут возникнуть в том случае, если взрослые продолжают относиться к подростку как к ребенку. Это возраст социализации и открытия и утверждения своего уникального «Я» [30,31].
По Д.Б.Эльконину, подростковый возраст, как новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность совершает «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Как подчеркивает Д.Б.Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в развитии учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями [173].
В настоящее время, обсуждая особенности подросткового возраста, психологи указывают на необходимость учета конкретных условий его проживания. Как отмечает К.Н.Поливанова [125], начиная с отрочества и юности, содержание субъективной жизни менее всего зависит от хронологического возраста, в большей степени оно определяется социальным окружением, системой ценностей, жизненным опытом.
В подростковом возрасте наблюдается интегрирование различных идентификаций. Это отмечают многие психологи, среди которых К.Обуховский, И.С.Кон, К.Н.Поливанова. И.С.Кон замечает, что «ориентация подростка и юноши одновременно на нескольких значимых других делает его психологическую ситуацию неопределенной, внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификаций активизирует его рефлексию, а также чувство своей особенности, непохожести на других. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества» [63, с. 60]. Уход от прежних идентификаций к интегрированной идентичности - такова общая линия развития при переходе от подросткового возраста к юности. Такой взгляд на психологическое содержание подросткового возраста нашел отражение в американской психологии развития, получив распространение в ряде теорий, созданных в парадигме «жизненных задач». Похожее понимание основной проблемы подросткового возраста включил в рассмотрение Э.Эриксон. Позже проблема идентичности исследовалась в работах Дж.Марсиа и А.С.Уотермана [188, 196].
Э.Эриксон указывал, что на каждой стадии развития индивид должен решить основную задачу, которая становится преобладающей. Кризис развития, лежащий в основе стадии, является всеобщим, а конкретная ситуация определяется культурой, социальным окружением. Среда дает свободу для индивидуального выбора, а индивид ищет управления со стороны общества в той же мере, в какой общество хочет управлять им. В основе развития находятся не только социально-психологические изменения, но и когнитивные процессы.
В соответствии с эпигенетическим принципом Э.Эриксон выделяет восемь стадий развития, первые пять из которых охватывают детство, а последние три - взрослый возраст. Младенчество, детство и подростковый возраст составляют первые пять фаз обретения. Пятая стадия (11-20 лет) разделяет детство и взрослость и становится ключевой для обретения идентичности. При удачном протекании кризиса у юношей и девушек формируется чувство идентичности, при неблагоприятном - спутанная идентичность, сопряженная с мучительными сомнениями относительно себя, своего места в группе, в обществе, с неясностью временной перспективы. Согласно Эриксону, обретение идентичности до такой степени важно, что человек может выбрать идентичность, которая противоположна той, которую предлагает общество, то есть стать делинквентом, не оставаясь в состоянии диффузности [172].
В подростковом возрасте начинает оформляться потребность в смысле жизни. На возникновение этой потребности указывают Х.Ремшмидт [130], Л.И.Божович [30, 31], И.С.Кон [62], К.Обуховский [118]. Потребность в смысле человеческой жизни заставляет человека задуматься о смысле жизни, о том, как лучше прожить отпущенный срок.
Согласно теории субъективной реальности (В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман), на этом этапе развития подросток во взаимодействии с взрослым овладевает правилами, понятиями, принципами деятельности, при этом рождается авторство в отношении своей биографии. Как отмечает Г.А.Цукерман, способность к саморазвитию является «драгоценным даром», с которой связана и «боль существования» [166].
Центральное новообразование этого возраста - потребность чувствовать себя взрослым и считаться взрослым, подросток отвергает свою принадлежность к детям, хотя у него еще отсутствует ощущение подлинной, взрослости [117]. Т.В.Драгуновой выделены и изучены виды взрослости [117]. Виды взрослости проявляются в подражании внешним признакам взрослости - курении, игре в карты, употреблении вина, стремлении к взрослой моде, способах отдыха, развлечениях. Социальная зрелость подростка появляется в условиях сотрудничества подростка с девиантным поведением и взрослого в разных видах деятельности, где подросток выступает в роли помощника взрослого. Интеллектуальная взрослость находит выражение в стремлении подростка что-то знать и уметь делать по-настоящему.
По А.Е.Личко, существуют особые поведенческие модели подростковых поведенческих реакций на воздействия среды [82, с. 19-25]: реакция эмансипации как стремление высвободиться от навязчивой опеки; реакция увлечения; реакция группирования со сверстниками, реакция отказа, возникающая при резкой перемене ситуации; реакция оппозиции; реакция имитации как подражание определенному лицу или образу; реакция компенсации; реакция гиперкомпенсации. Таким образом, проблемы в решении задач взросления, в разрешении специфических возрастных кризисов вызывают вероятность возникновения эмоциональных и поведенческих нарушений и увеличивают риск употребления различных психоактивных веществ, в том числе алкоголя.
Рассматривая подростковый период развития, Е.Е.Кравцова отмечает, что изменение поведения подростка происходит не как индивидуальные изменения субъекта, а как его принадлежность сообществам с разными нормами и правилами. Стремление подростков к разного рода сообществам позволяет им глубже понять принципы их организации и жизнедеятельности, отношения, как между членами одного социума, так и между членами разных сообществ [72]. Изучая игру как средство самореализации и самоконструирования, автор отмечает, что с помощью игры в самого себя и с самим собой подростки учатся менять свои отдельные характеристики [71].
Таким образом, в рассмотренных теориях подростковый возраст ассоциируется с кризисными явлениями, связанными с процессами отмирания и инволюции (Л.С.Выготский, К.Н.Поливанова), с переходными мотивационно-потребностными состояниями (Б.С.Братусь), с повышенной уязвимостью и, одновременно, возрастанием потенций в ряде сфер, связанных с возрастной задачей (Э.Эриксон), с моментами вхождения в новую общность и, напротив, автономизации от прежней (В.И.Слободчиков).
Все это делает подростков возрастной группой, в которой остро стоит проблема девиантности.
Согласно В.Д.Менделевичу [101,102], девиантное поведение рассматривается как система поступков или отдельные поступки, которые противоречат принятым в обществе нормам и проявляются в несбалансированности психических процессов, нарушении процесса самоактуализации, неадаптивности, уклонении от нравственного и эстетического контроля над своим поведением.