По Клейбергу, «девиантность - не только самостоятельный психологический феномен, но и имманентная психологическая характеристика подросткового социума, атрибутивный механизм социализации и адаптации личности подростка, осуществляющийся в любом взаимодействии (как внешнем, так и внутреннем), обладающий динамичностью, мобильностью и способствующий обеспечению самовыражения личности через осознание и принятие ею избранных норм и социально значимых моделей поведения» [58, с. 62-64].
По Б.С.Братусю, при девиантном поведении речь идет не просто об отрицании человеком социально одобряемых ценностей, а о формировании жесткой системы ценностей «отрицательных», сформировавшейся под влиянием антисоциальной среды [33]. А.Д.Леонтьев отмечает, что психологической основой отклоняющего поведения является несформированность ценностной регуляции [78]. Подростковый возраст специалисты с давних пор считают фактором, способствующим развитию алкоголизма и токсикомании [127].
В восьмидесятых годах W.Miller и M. Landry сформулировали понятие «аддиктивное поведение», под которым понимался период злоупотребления различными веществами, включая алкоголь и никотин, которые изменяют психическое состояние, еще до формировании зависимости [186,191]. В дальнейшем термин получает широкое распространение в работе А.Е.Личко и В.С.Битенского [81].
Деструктивные тенденции в функционировании личностной саморегуляции подростков с девиантным поведением в большинстве случаев являются следствием неоднозначного восприятия их окружающими. Стереотипное восприятие подростков с девиантным поведением подкрепляется позицией ожидания различных когнитивных, коммуникативных и поведенческих проблем у взаимодействии с ними. Также, в большинстве случаев, именно стереотипность в восприятии таких подростков, основу которого составляет циркуляция как негативных стереотипов, так и навязывание социальных ярлыков определяют характер трудностей и осложнений в их адаптации и социализации. Эти тенденции отображаются в специфике функционирования их личностной саморегуляции, которая формируется на протяжении всего развития личности с нарушениями умственного развития, однако особенного значения в ее формировании приобретает именно подростковый возраст.
Особого рода трудности подростков этой категории обусловлены недостаточно эффективными методами решения проблемы изменения общественной позиции в формировании социально толерантного отношения к ним. Установлено, что содержание отношения подростка к окружающей действительности определяется общей направленностью его личности, раскрывается через его отношение к людям, к самому себе, к предметам внешней действительности. Система взаимодействий подростка с окружающими определяет его объективное отношение к взрослому, его роли в системе отношений со сверстниками, а также общее отношение подростка к социальному окружению [7].
Система личностных отношений окружающих к подростку, которая путем интериоризации выступает основой формирования и функционирования типа его внутренней личностной организации и выступает одной из основных условий формирования их психопатологических, аффективных, невротиче ских расстройств и нарушений личностной структуры в целом. Именно целенаправленное, специально организованное внедрение в формирование (в дошкольном возрасте) и функционирование (подростковый возраст) личностной саморегуляции обеспечивает превенцию нарушений функционирования личности.
На современном этапе принципом формирования системы сопровождения зарождается потребность устранения проблем сопровождения подростка с девиантным поведением в условиях совершенствования образования, реформах в его строении и сущности (согласно Методическим рекомендациям, подготовленным на основе научно-исследовательских материалов ВНИКа под руководством доктора психологических наук Н. Ю. Синягиной и кандидата психологических наук С. Г. Косарецкого).
Одной из главных задач модернизации является обеспечение открытости качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что допускает:
обеспечение психологической и материальной надежности подростка с девиантным поведением, содержащегося в условиях закрытого учреждения , сохранение прав его личности, оказание педагогической поддержки, помощь ребенку в затруднительных обстоятельства;
начиная с раннего возраста проводить профессиональную комплексную диагностику внутреннего потенциала и особенностей подростка с девиантным поведением ;
содействие специалистов системы сопровождения в подготовке образовательных программ, выполнение программ, прохождение препятствий в обучении, соответствующих внутреннему потенциалу и способностям подростка с девиантным поведением, содержащегося в условиях закрытого учреждения ;
работа психологического сопровождения подростка с девиантным поведением, содержащегося в условиях закрытого учреждения ,;
психологическая помощь особого внимания семьям детей находящимся на индивидуальном обучении и др.
Цель развития независимой, ответственной и общественно гибкой личности, возможность благополучной социализации в социуме и свободного приспособления на рынке труда, определяет потребность обширного потребления в системе сопровождения нужных программ развития социальных компетенции, способности к индивидуальному саморазвитию и самоопределению.
По такому пути сопровождения предметом деятельности являются ситуация развития подростка с девиантным поведением как система отношений подростка с девиантным поведением : с социумом, с самим собой, с взрослыми, с детьми, объектом сопровождения выступает образовательный процесс или учебно-воспитательный процесс в условиях закрытого учреждения..
Формирование, исправление, поправление все это входит в работу психолого-педагогического сопровождения подростка с девиантным поведением, содержащегося в условиях закрытого учреждения , и формирование личности подростка с девиантным поведением , а так же наблюдается как сопровождение отношений.
В учебно-воспитательном процессе целью психолого-педагогического сопровождения подростка с девиантным поведением является обеспечение развития подростка с девиантным поведением в согласии с принципами развития на определенном возрастном этапе.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
предотвращение возникших проблем в формировании личности подростка с девиантным поведением ;
поддержка подростка с девиантным поведением в трудных учебных ситуациях, в решении насущных задач развития, обучения, социализации: проблемы с обучением, трудности с выбором образовательного и профессионального определения, расстройство в эмоционально-волевой сфере, затруднение в межличностном общении с одноклассниками, ровесниками, недопонимание родителями и педагогами;
психологическое обеспечение образовательных программ;
формирование и воспитание психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) педагогического коллектива.
В настоящее время психолого-педагогическое сопровождение выступает, как комплексная технология, специальная культура содействия и помощи ребенку в определении трудностей развития, обучения, воспитания, окружения, а не только результатом различных методов коррекционно-развивающей работы с детьми.
Это допускает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению
не только владеет диагностическим инструментарием, индивидуальным и групповым
консультированием, коррекционным запасом упражнений, а владеет умением системного
анализа проблемных ситуаций, программированием и проектированием деятельности,
обращенной на их разрешение, сотрудничество в общих целях подростка с
девиантным поведением, содержащегося в условиях закрытого учреждения,
педагогического коллектива, методической службы, администрации.
Личностная саморегуляция выступает основой для становления личности подростка с девиантным поведением и обеспечивается деятельностью его психики и сознания. Речь идет о сформированности произвольности его психических процессов, способности к регуляции собственных психических состояний и аффектов, а также способности к рефлексии и степени ее функционирования в деятельности подростка.
Личностная саморегуляция является процессом, который обеспечивает формирование такой характеристики личности − как способность к саморегуляции. Наряду с такими основными характеристиками личности как активность, направленность, наличие глубинных смысловых структур, осознанности отношений к действительности − способность к саморегуляции определяет регуляцию ригидности подростка, путем формирования гибкости (мотивационной, когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер), стрессоустойчивости и, как следствие, увеличивает эффективность адаптации подростка с нарушениями умственного развития к изменчивости воздействий окружающей действительности и определяет формирование у него спектра способностей к полноценному функционированию в обществе. Личностная саморегуляция − это способность к усвоению, выработки и использования в деятельности личностных паттернов (потребности, мотивы, ценности, действия, поступки, моральные выборы и др.), которые непосредственно реализуются благодаря произвольности психических процессов, регуляции психических состояний, гибкости, идентификации и рефлексии.
Способность к саморегуляции как характеристика личности определяется также и идентичностью структуры и последовательности стадий умственного развития (как подростков с девиантным поведением, так и подростков без нарушений) в основе которого лежит идентичность психических процессов и процессов деятельности сознания и способов реагирования на влияние окружающей среды.
Личностная саморегуляция и ее сформированность благодаря своевременному, специально организованном психологическому вмешательству обеспечивает развитие и функционирование у подростка способностей к решению им проблемных ситуаций, преодоления стрессовых ситуаций и формирование у него стрессоустойчивости, принятия решений по организации собственной жизнедеятельности (быта, профессиональной деятельности, создание семьи и гармоничной жизнедеятельности в обществе). Регуляция психических состояний, приобретает характер качественной составляющей его личностного свойства − способности к саморегуляции и специфики функционирования его практического интеллекта во взрослой жизни.
Также проблема регуляции психических состояний как составляющей основы рефлексивно-регулятивной деятельности подростка с нарушениями умственного развития обусловлена интенсивностью динамики научно-технического прогресса, которая предопределяет и динамику появления "новых" психических состояний.
Так, если еще в конце прошлого века человечество практически не сталкивалось с психическими состояниями, которые детерминируются компьютерной зависимостью, уходом от реальности и надстройкой абстрактной, практически не привязанной к реальному миру психической реальности, технологиями психологического воздействия, при которых личность не способна к соотнесению своих желаний и реальных возможностей для их удовлетворения и это, в большинстве случаев, приводит к неспособности самим подростком решить актуальные, доступные его опыту и личностным способностям проблемные ситуации.
Также на психологическую специфику психических состояний и их влияния на личность подростка с нарушениями умственного развития влияет сформированность их сознания и самосознания, специфика их психической реальности и ее функциональные возможности (сформированность способности устанавливать связи между "Я" и влиянием окружающей действительности на функционирование "Я" (субъективный и объективный аспект ), специфика психофизиологических предпосылок для укрепления и локализации психических состояний [7].
Исследование функционирования высшей нервной деятельности подростков с девиантным поведением показало, что при наличии нарушения умственного развития наблюдаются значительные отклонения от нормы определенного ряда свойств основных нервных процессов, в частности: сниженная интенсивность процессов возбуждения и особенно торможения, отмечаются нарушения равновесия (правильного соотношения) этих процессов, значительно нарушена их подвижность.
Эти изменения приводят к целому ряду патологических проявлений в высшей нервной деятельности, особенно при образовании новых связей в функционировании мышления. Существование диффузной избыточной симптоматики, преимущественно коркового характера, на уровне глубоких нарушений функционального состояния корковых нейронов, позволяет отметить, что высшая нервная деятельность этих подростков имеет патологические изменения динамики нервных процессов за счет корковой недостаточности, что в клинической картине развития проявляется в недоразвитости наиболее сложных форм психической деятельности [9].
Психологическая специфика проявления психических состояний, которые активизируются особенностями нервной деятельности, позволяет определить порог активности такого подростка и состояние действенности его когнитивной, поведенческой и эмоциональной сфер. В основном нарушения личностной саморегуляции имеют проявление при достижении подростком III степени нервно-психического напряжения и могут детерминировать усиления действия состояния, что, вероятно, приведет к повышению его возбуждения, росту конфликтности, негативизма и ярко выраженных агрессивных действий, так как основным показателям этого уровня психического напряжения выступают сопутствующие аффективные состояния − волнение , тревога , негативные ожидания и т.п..
Также, продолжительность воздействия на психику подростка внешне опосредованного эмоционального напряжения определяет формирование таких психических состояний , как психоэмоциональный стресс, фрустрация , агрессия , тревога , депрессия и других. Развертывание тревоги в сочетании с выраженностью нервно-психического напряжения приводит к появлению несанкционированного страха в форме фобии, навязчивых состояний, которым в основном присущ неосознанный характер из-за того, что они не объективируются подростками, санкционирует неоднозначное влияние на деятельность их мышления (чрезмерно возрастает активность хаотических мыслей или , наоборот , полностью тормозится деятельность мышления).
Формирование и функционирование психических состояний в соединении с нервно-психическим напряжением обусловливается также и возрастными факторами. Речь идет о специфике установления общения со сверстниками (формирование его способностей к установлению близких эмоциональных контактов в поло-ролевых отношениях) и овладения подростком учебно-трудовой деятельностью [7].
Также формирование подростка как субъекта собственной деятельности происходит под влиянием определенных трудностей. В частности ему характерно: недостаточное осознание процесса отражения окружающей действительности собственным «Я»; низкая инициативность в поиске смыслов, осложняется недостаточно сформированной системой абстрактных и житейских понятий и ограничивается чисто предметным характером; параметры оценки объектов окружающей действительности носят недостаточно осознанный или ситуативно осознанный характер; доминантной в деятельности мышления является ориентация на чувственное восприятие окружающей действительности и трудности в вербальном выражении собственного отношения к объекту, которое есть иррационально, чувственно структурировано.
Указанные особенности сознания детерминируют нарушения в функционировании личностной саморегуляции такого подростка. Соответственно, специфика регуляции психических состояний подростка с нарушениями умственного развития обусловливается психофизиологическими особенностями и спецификой функционирования нервной системы, психическими механизмами развития его личности и состоянием функционирования его сознания и рефлексии как тенденции к формированию самосознания. Целесообразно также учитывать и тенденцию к формированию невротизации и психопатоподобных состояний у подростка с девиантным поведением.