Магистерская работа: Программа развития процессов сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды

Дальнейшее исследование, проведенное по вопроснику на выявление уровня выраженности самоконтроля личности, разработанному Г С Никифоровым, В К Васильевым и С В Фирсовой, показало, что подростки с девиантным поведением, содержащиеся в условиях закрытого спецучреждения, имеют в 60% случаев средний уровень волевого самоконтроля. Высокий уровень у подростков, содержащихся в «ФКУ Канская ВК УФСИН России по Красноярскому краю» не был зафиксирован. Это значит, что среди подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытой среды, по результатам нашей исследовательской работы не выявлено эмоционально зрелых, независимых, самостоятельных личностей, отличающихся спокойствием, уверенностью в себе, ответственностью, устойчивостью намерений, реалистичностью взглядов, а также наличием развитых особенностей саморегуляции.

Для проведения нашей исследовательской работы мы использовали также карту наблюдений Стотта.

По результатам нашей исследовательской работы, у подростков с девиантным поведением , содержащихся в условиях закрытой среды , "коэффициент дезадаптации" основной части выборки составляет от 6 до 25 баллов, у 31% выборки "коэффициент дезадаптации" превышает 25 баллов, что вероятнее всего свидетельствует о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации - такие дети стоят уже на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога.

В отношении 7% подростков с девиантным поведением , содержащихся в условиях закрытой среды , можно скорее говорить о ситуативных реакциях, чем об устойчивых личностных обусловленностях

Анализ структур заполненных КН показал, что типичной является структура, при которой выделяется доминирующий синдром, иногда - группа синдромов. Выделены следующие частоты распределения доминирующих синдромов:. "Враждебность по отношению к взрослому" - 35%;. "Недостаток социальной нормативности" - 42%;. "Уход в себя" - 14%;. "Депрессия" - 12,6%;. "Конфликтность в отношениях со сверстниками" - 14%;. "Недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям" - 8,4%.

Подростки с девиантным поведением, к которых коэффицент дезадаптации превышает 25 баллов обладают самыми низкими в выборке значениями по самоконтролю и саморегуляции по результатам исследования.

Таким образом, можнео предположить, что именно низкие показатели самоконтроля и сморегуляции мешают социализации подростка и ведут к его дезадаптации и - как следствие- девиантному и деликвентному поведению.

Эти подростки характеризуются эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью в себе, ранимостью, тревожностью, низким формированием осознанной саморегуляции поведения.

Для подростков с девиантным поведением , содержащихся в условиях закрытой среды «ФКУ Канская ВК УФСИН России по Красноярскому краю», характерна зависимость от социального окружения, для них велика вероятность попасть под неблагоприятное влияние среды. У подростков с девиантным поведением , содержащихся в условиях закрытой среды , мотивы недостаточно сформированы, они не обладают умением планомерно реализовывать свои намерения, навыком распределения собственных усилий и контроля своих поступков, которые часто бывают импульсивными, не подкрепленными способностью к самоконтролю.

В учреждения закрытого типа судом направляются подростки, совершившие уголовные преступления до достижения ими уголовно наказуемого возраста. По определению Я.И. Гилинского, поведение людей, если их поступки или действия не соответствуют официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам, является девиантным [2]. Исходя из особенностей контингента воспитанников закрытых учреждений и анализа материалов совершенных ими деяний, можно сделать вывод, что в подобных учреждениях сегодня обучаются подростки с делинквентным поведением, то есть отклоняющимся поведением, в крайних своих формах представляющим уголовно наказуемое деяние [3].

Анализ показывает, что воспитанникам этих учреждений присущи такие черты социально-психологического статуса, как отсутствие самоанализа и самоконтроля, несформированность способностей к сопереживанию, нарушение способностей к конструктивному общению, адекватным «ненасильственным» формам разрешения конфликтов, потребительское отношение к жизни с фиксированным проявлением асоциальной культуры, устойчивые вредные привычки. Для всех воспитанников характерна социально-педагогическая запущенность, которая выражается в крайних формах протеста и отказа от социально-адекватной деятельности, в вызывающем поведении, сквернословии, агрессивности и недоверии к окружающему миру, взрослым, сверстникам.

Внешняя асоциальность поведения у такого подростка обычно является следствием отсутствия определенного ядра личности. Типичными дефектами формирования личности в подобных случаях являются отсутствие твердости и последовательности воспитательного воздействия. Реабилитационная работа с девиантным подростком в учреждении закрытого типа ведется для того, чтобы воспитать и закрепить у него такие качества личности, которые бы позволили ему после выпуска из учреждения жить в рамках правового поля, стать полноценным гражданином общества. Необходимо, чтобы данный выбор подросток делал осознанно, представляя последствия тех или иных поступков. Работа по развитию личности девиантного подростка в закрытом учреждении строится в нескольких направлениях: учебная работа, трудовая деятельность, спортивная, психолого-коррекционная и социальная работа.

Все названные направления важны в процессе работы с девиантным подростком, так как позволяют наиболее широко и глубоко исследовать скрытые возможности воспитанника и предоставить ему максимальные возможности для проявления социально одобряемых наклонностей. Однако мы остановимся на развитии саморегуляции в процессе профилактики девиантного поведения подростка в условиях учреждения закрытого типа, так как именно данный вид реабилитации является основным темой нашей исследовательской работы .

2.4 Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента

В данном параграфе описаны особенности проектирования опытно-экспериментальной программы по формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения.

В нашем исследовании под опытно-экспериментальной программой, мы понимаем, документ, который регламентирует системную инновационную и (или) исследовательскую деятельность педагога (педагогического коллектива) и апробацию нового содержания, технологий, методов, средств, форм в педагогической деятельности, направленная на получение положительного результата. Опытно-экспериментальная программа разрабатывается как вариативная форма получения образовательной или коррекционной услуги в части воспитания и социализации подростка.

Одной из важной особенности при проектировании опытно-экспериментальной программы выступает изучение законодательной базы в области образования и социальной политики. В частности, для разработки опытно-экспериментальной программы по формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения в своей работе в качестве рекомендаций мы использовали статью ФЗ -№ 273 «Об образовании в Российской Федерации» № 12, которая гласит «….программы определяют содержание образования, которое должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, ... обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями» [4].

В рамках нашей исследовательской работы ФГОСы позволяют организовать педагогическую деятельность «в системе социального воспитания как в рамках образовательного учреждения, так и совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования» [5], а также проектирование коррекционной работы с детьми и подростками девиантного поведения, которая направлена на коррекцию недостатков развития личности подростка с девиантным поведением (подростка). Таким образом, изучение и использование законотворческой базы при проектировании программы показывает актуальность ее реализации в современном обществе.

Важным для нашей исследовательской работы методологическим принципом воспитания и коррекции девиантного поведения у подростков в условиях закрытой среды является принцип Л.С. Выготского, который декларирует «Основным принципом воспитания … является метод социальной компенсации. … компенсация дефекта через расширение социального опыта…» [122, с. 335 - 336]. Проектирование программы на основе методологии позволяет нам четко формулировать результат педагогической деятельности, подбирать диагностический инструментарий.

К педагогическим особенностям проектирования программы мы относим - психологический, технологический, методический и определение рисков.

В рамках психологического аспекта при проектировании программы важно учитывать следующие положения:

На современном этапе развития нужно четко понимать, что кроме возрастных задач, которые стоят перед подростком, есть еще «зона ближайшего развития» не только академической направленности, но и социальной, которая заключается в социализации личности каждого молодого человека в изменяющемся мире. Развивать и формировать у подростка (даже у трудного) те компетенции, которые будут необходимы для самореализации в будущем.

Неравномерность и ненормативность развития подростков с девиантным поведением. Как правило, для подростка с девиантным поведением характерны такие формы поведения как патологическая гиперотвественность за младшего, он «застрял» на попечительской (трудовой) деятельности не свойственной его возрасту. Другая форма поведения подростка, когда он все время находится в ситуации игры. Следующая форма поведения подростка - это безразличие ко всему, что происходит в окружающем его мире. Таким образом, во всех перечисленных формах поведения подростка не было развития преемственности видов деятельности (игровая, учебная, трудовая), которая приводит к искаженному личностному развитию подростка с девиантным поведением . Таким образом, при проектировании программы должен учитываться присвоенный социальный опыт подростка в его жизнедеятельности, включение в содержание программы различных игр с четкими правилами и требования, что является коррекционной деятельностью и текущее возрастное развитие подростка, т.е. учет возрастных особенностей развития личности. Мониторинг индивидуального результата развития личности подростка с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения.

Организация педагогической деятельности в разновозрастном коллективе. Разновозрастное сообщество мы рассматриваем, как множество детей разного возраста, основными способами, взаимодействия которых выступают игра и общение, совместная деятельность, и роль лидера не регламентирована возрастом и статусом личности подростка с девиантным поведением, и наличие в этом коллективе взрослых людей, которые не контролеры, надзиратели, а «товарищи» (А.С. Макаренко), который задает ему систему координат для ориентации в мире, говорит какое поведение приемлемо, а какое нет. В нашем исследовании разновозрастное сообщество детей описывает ся, во-первых, статусностью в обществе, все ребята являются школьниками, но разного возраста; во-вторых, формой детской субкультуру, которая является мощнейшим потенциалом педагогической работы и «дает ребенку защиту от негативного влияния, как взрослых» [1, с. 130], так и неформальных групп молодежи.

В рамках нашей исследовательской работы была разработана система занятий, которая включала в себя личностно-развивающий (функциональный), информационно-познавательный (когнитивный), социально-активный (деятельностный) компоненты (Таблица 2). Результатом нашей исследовательской работы является разработка компонентов (функциональный, когнитивный, деятельностный), критериев и уровней формирования компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения (Таблица 2).

Методическое проектирование программы. Одним из условий успешной реализации программы является четко продуманные правила и требования, предъявляемые к подростку и педагогу во время реализации программы. Формирование компетенций сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения осуществляется в опытной деятельности и транслируется подростком в своей жизнедеятельности, т.е. принцип «здесь и сейчас». Например, сочетание таких занятий, как психотренинги, мастер-классы, психолого-педагогические занятия, игры, обучение новым навыкам, организация трудового воспитания профильные выездные смены и т.д.

В рамках занятий используются сочетание активных и репродуктивных методов работы, содержание занятий имеет развлекательный, познавательный и созидательный характер. Продуманное поощрение и наказание, которое необходимо проектировать в рамках программы.

Определение рисков, достаточно несвойственная педагогом деятельность при проектировании программы, но которая очень необходима. Определение рисков позволяет продумать дополнительное содержание реализации программы и ее последствий. В рамках нашей исследовательской работы мы определили риски и продумали дополнительные мероприятия, которые позволили минимизировать отрицательные последствия.

Согласно выделенным психолого-педагогическим особенностям проектирования опытно-экспериментальной программы нами была составлена программа, направленная на содействие формирования компетенции саморегуляции у девиантного подростка в условиях закрытого учреждения.

Таблица 2. Программа развития сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды