Но работы российских исследователей не позволяют согласиться с таким узким представлением о словообразовании. В настоящее время в качестве основных способов словообразования принято рассматривать такие, как: аффиксальный (морфологический), морфолого-синтаксический, лексико-синтаксический и лексико-семантический.
При аффиксальном способе производное слово образуется за счет присоединения словообразовательных аффиксов (суффиксов, префиксов и т.п.) к производной основе или производящему слову.
Под морфолого-синтаксическим способом словообразования понимается образование новых слов в результате перехода одной части в другую.
Лексико-синтаксический способ представляет собой образование производного слова из целого словосочетания.
При лексико-семантическом способе происходит получение переносного значения слова, которое впоследствии отрывается от исходного значения.
Итак, многие авторы отмечали, что образования слов у детей не соответствуют нормам языка (А.Н.Гвоздев, М.М. Кольцова, Е.С. Кубрякова, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконин и др.). Возрастные рамки этих явлений определяются авторами по-разному. Но практически все исследователи были единодушны в том, что детское словообразование и словотворчество отражают общий процесс формирования морфологической системы языка.
Однако, точки зрения вышеперечисленных авторов характеризуют этапы, способы и типы словообразования, но мало касаются проблемы раскрытия его механизма.
Более глубокий анализ механизмов, которые лежат в основе изучаемых процессов, отражён в психолингвистических исследованиях. Здесь существует взаимосвязь словообразования с когнитивным и с коммуникативным развитием, что позволяет рассматривать их, объединив в онтогенезе речевой деятельности (А.А. Леонтьев, А.М. Шахнорович.). Необходимость в овладении словообразованием обусловлена тем, что вместе с ознакомлением элементов мира, в качестве которых выступают предметы со стороны своих физических и материальных свойств, ребёнок постоянно сталкивается и с событиями, в которых демонстрируются отношения между предметами.
Проведенные исследования доказывают, что до определенного возраста развитие словарного запаса и освоение грамматических конструкций в целом удовлетворяют познавательные потребности ребёнка. Однако, постепенно происходит осознание ребёнком сути вещей и установление явных и скрытых связей, существующих в предметном мире, и он начинает нуждаться в совершенствовании языкового выражения.
Таким образом, в три-четыре года простые номинативные единицы уже не могут выразить нового понимания ребёнком явлений окружающего мира. Происходит разрыв между способностью познания предмета и имеющейся возможностью выразить это знание и преодолеть его возможно только с помощью овладения новыми языковыми навыками. Ими и являются навыки словообразования, которые служат для выражения сложных связей предметов и явлений действительности.
А.А. Леонтьеав, выделял в классической периодизации развития речи отдельный этап, связанный с овладением ребёнком грамматикой родного языка.
Этот этап делится на период синтагматической грамматики, характеризующийся сочетанием различных лексико-грамматических типов морфем, и период парадигматической грамматики - знаменуется вычленением в слове морфем и оперирование ими. Во втором периоде, по данным А.А.Леонтьева, наряду с овладением словоизменением, начинается первичное формирование словообразовательных моделей. Именно тогда образовывается обратная связь между морфемой и предметом (А.М.Шахнорович, А.А.Леонтьев.) Происходит ориентировка в звуковой форме морфемы и в конкретных предметах действительности, т.е. формируется представление, образ ситуации. Отсюда и формируется ориентировочная деятельность, содержание которой составляет:
- узнавание конкретных качеств, свойств, признаков объектов
- выбор и называние форм выражений этих признаков, разделение объектов для передачи сведений о них другим.
При овладении морфемами (формами слов) ребёнок пользуется ими как предметами. При этом ребёнок, ориентируясь на звучание, ищет отражение предмета и находит, если установится то звуковое изменение, которое вносит морфема, и соотнесет его с изменением в предметном мире.
В процессе предметно-практической деятельности ребёнка и в ходе его общения с взрослым складываются представления об изменениях предмета. Есть потребность в общении, значит есть и необходимость выражения полученных представлений, что требует соответствующих средств. У ребёнка эти средства могут быть потенциально: он знает, как называется данный предмет, действие и т.д. Но, чтобы выразить знания об изменениях в этих объектах, необходимо изменить и название слова. Для этого необходимо овладеть новыми формами и уметь сделать выбор среди их многообразия. У взрослых этот выбор производится на основе сложившихся в языке средств, а ребёнок стремится выбрать формы мотивированные, связанные в его представлении с образцами предметных отношений (по принципу «цепочки»). Ориентируясь на звучание морфемы и добавляя мотивированное значение, ребёнок делает очень важный вывод: аналогичные явления обозначаются аналогичным образом.
По мнению многих исследователей, именно аналогии и лежат в основе многочисленных детских новообразований («неологизмов»). Однако эти образования обеспечиваются иными механизмами, нежели, чем у взрослых, -
«они появляются в результате сознательных действий и построены внутренне иначе». Образование по аналогии начинается с ориентации на звуковой состав морфемы, а также установлением взаимосвязи между схожими по звучанию частями слова. В ходе деятельности ребёнка и накопления опыта общения происходит отражение в сознании ребёнка определенных структур и закрепление в форме языковых механизмов системных связей языка: сначала идёт освоение словообразовательной модели, а затем её применение для создания нового слова.
Так в результате генерализации, у ребёнка формируется некоторое представление о модели словообразования, в которой отражаются обобщённые связи явление действительности с языковыми способами их выражения.
Возможно ускорить процесс осознания ребёнком значения морфемы за счет выявления явной для ребёнка её связь с изменением в предметной действительности.
Таким образом, авторы делают выводы о том, что необходимо проводить исследования всех сторон функционирования производного слова в онтогенезе (осознание значения производных слов, правилами и способами словообразования) и процесс усвоения особых способов наименования предметов окружающего мира и их практическое применение считают важным условием словообразовательной деятельности ребёнка.
Этот процесс наиболее интенсивно происходит в
дошкольном возрасте и охватывает два параллельных направления: с одной стороны,
собственно номинативная словообразовательная деятельность и, с другой -
деятельность по освоению готовых производных слов, их значения и способов
образования. Таким образом, собственно словообразование и восприятие семантики
производных слов являются взаимосвязанными и взаимодополняющими частями одного
общего процесса.
1.2 Характеристика
словообразовательных операций у детей дошкольного возраста. Причины
новообразований
Ребёнок овладевает языком, познавая окружающий мир, знакомится с названиями предметов, соотносит мир вещей и слов. Мир предметов для ребёнка понятней и шире мира слов, поэтому, пытаясь выразить свои мысли и чувства, он прибегает к словотворчеству из-за ограниченности словарного запаса.
Со временем словотворчество детей идет на спад. Это происходит к семи - восьми годам. "В это время ребёнок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие, действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твёрдое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребёнок получает в нём совершенное орудие общения и мышления" [12,с.466] Следовательно, период словотворчества - это пройденный этап в жизни ребенка.
Таким образом, период активного словотворчества у детей происходит от двух до пяти лет, когда ребёнок, овладевая речью, применяет разнообразные словообразовательные модели.
Замечено, что у двухлетних и трёхлетних детей такое сильное чутьё языка, что создаваемые ими слова не кажутся "калеками или уродами речи", а, напротив, очень метки, изящны, естественны: шиферёнок, задумыватель, мéрилка [46, с.344].
К. Чуковский в своей книге "От двух до пяти" делает попытку объяснить особенности детской речи, упоминает о том, что "в уме ребёнка произведена чёткая классификация суффиксов по разрядам и рубрикам, которая и для созревшего ума представляла бы немалые трудности" [46, с.347].
Автор говорит о том, что "в грамматике не соблюдается строгая логика", наш язык настолько богат в области образования новых слов, что ребёнок "теряется" [46, с.348].
Что же порождает в человеке желание создавать новообразования в речи?
Е.А. Земская выделяет пять функций словообразования:
1. собственно-номинативная функция: производная единица создаётся для наименования какой-то реалии, часто новой, или для переименования старой - предмета, действия, признака (космодром, лунник, луноход);
2. конструктивная функция: происходит свёртка пропозиции, упрощается синтаксическое построение речи (например, образование отглагольных существительных со значением отвлечённого действия: моржевание, куролешение);
3. компрессивная функция словообразования позволяет создавать разного рода сокращённые номинации (например, пятиэтажка - пятиэтажный дом);
4. экспрессивная функция словообразования: производное слово создаётся для выражения субъективного отношения говорящего, его оценки по отношению к тому, что именуется, или к адресату речи, его микромиру. Например, при помощи дериватов старушенция, здоровьишко человек выражает своё отношение к предмету и его оценку;
5. стилистическая функция словообразования позволяет использовать средства выражения, соответствующие той или иной сфере речи [19, с.8 - 9].
Земская определила два момента, представляя из всех подходов к словообразованию наиболее функциональный:
- производные всех разновидностей выполняют номинативную функцию, так как являются словами, а любое слово именует;
- в акте коммуникации некоторые производные могут выполнять одновременно не одну функцию. "Например, персональное дело - персоналка, говорящий порождает однословную номинацию взамен словосочетания, то есть создаёт более удобный и краткий способ выражения, присущий разговорной речи".
Кстати, прослеживается такой факт, что многие слова в языке ребёнка являются производными: лампочница от слова лампочка, мышак от слова мышь, скакада от слова скакать, есть даже слова, произведенные от несуществующих слов. Например, заблохлый от слова заблохеть, а заблохеть от известного русскому языку слова блоха.
Разница между производным словом и непроизводным заключается в том, что оно по форме и смыслу связано с другим словом, которое по отношению к нему является производящим. Основа производного слова равняется основе производящего слова с присоединённым к ней афиксом - это формальная видимость. А семантическая видимость состоит в том, что значение производного слова включает в себя значение слова, от которого оно произведено и просматривается в том, что производное слово может быть высказано через производящее: нарукавник - это что-то, помещающееся на рукаве. Поэтому при составлении картотеки мы столкнулись с тем, что ребёнок назвал ошейник нашейником, "потому что его собаке на шею надевают". И это не случайно: "один мальчик понял слово накомарник как "что-то надеваемое на комара" и после долгого размышления предположил, что это "наверное, сачок, чтобы ловить комаров". Когда ему объяснили, что это такое, он был очень удивлён и предложил переименовать его в откомарник"[45, с.106].
Очень усложняет процесс определения значения незнакомого слова наличие уникальных формантов. В этих случаях не получится провести аналогии, опираясь на словообразовательный механизм современного языка: таковы пары козёл - коза, король - королева, поскольку "ни - ёл-, ни - ев - не встречаются в других словах" [45, с.78]. Ребёнок всегда уверен, что существует симметрия формальной и семантической структур слова и довольно часто, которые создаются самими детьми, такая симметрия действительно присуща (одуванчик - обдуванчик), т.к. ребёнок подбирает соответствующее производное слов для любой непонятной для него речевой единицы.
Причина детского новообразования и проблема в усвоении построения детьми правильных словообразовательных моделей скрыта в самом языке. Русский язык, в отличие от других европейских языков, характеризуется рядом необходимых правил, управляющих словообразовательными процессами. При чем важно не количество правил, а сложная система самого языкового механизма: поэтапный переход от общих правил к частным, от частных к единичным (исключениям).
Проанализировав удивительный феномен детского сочинительства, К.И. Чуковский утверждал, что мы кажемся ребёнку законодателями, нарушающими свои собственные законы, - дети не должны страдать от того, что в грамматике не соблюдается элементарная логика. Если бы современный русский язык был устроен проще, не было бы пространства для детского сочинительства.
В каждом языке существуют законы построения слов и человек с детства усваивает их вместе со словами родного языка. Уникальность нашего языка, за счет которой легче им пользоваться и избавляет говорящего от запоминания тысяч слов, в том, что лишь меньшая часть словарного запаса языка требует такого запоминания. Есть уже готовые языковые единицы, которые чаще употребляются и знакомы каждому человеку (дом, шкаф, стул, сон, вода, мир, земля и т.д.). Ученые называют подобные слова простыми, в отличие от производных слов. "Значение производных слов определяется значением слов простых. Оно мотивировано ими, подобно тому, как свойства химических соединений зависят от свойств входящих в них элементов". Значение слов столик и домик является мотивированным, определяется значением слов стол, дом и значением суффикса - ик - (уменьшительность), подобно тому, как "значение глагола приводить определяется значением слова водить и приставки при-, означающей приближение"[20, с.6].
Примерно на втором году жизни ребенок активно вступает в словообразовательный процесс, подражая речи взрослых. Проблема в том, что ребёнок не может знать семантики всех словообразовательных морфем и правил присоединения слова с аффиксом. Не смотря на это выводы ребёнок стремиться делать правильно и старается говорить, подражая взрослым.
Овладение словообразовательными навыками - важная ступень речевого развития детей. Дети дошкольного возраста пользуются в основном морфологическими способами словообразования. Чтобы образовывать слова ребенок должен освоить словообразовательные модели и семантику, а также значение значимых частей слова - морфем (приставка, корень, суффикс, окончание).