(10% детей с ОНР, 80% детей с нормальным речевым
развитием).
Глава 3. Направления логопедической работы
по формированию словообразовательных умений и навыков у дошкольников с ОНР
По результатам проведенного экспериментального исследования определились довольно слабые возможности детей дошкольного возраста с ОНР в овладении словообразовательными операциями. На основании этого необходимо определить основные направления в организации логопедической работы, предусматривающей поэтапное формирование указанных навыков и умений с учетом выявленных особенностей речевого развития.
Опорой для разработки теоретических и методических обоснований к методике формирования словообразовательных операций являлись следующие методологические и методические положения:
достаточное усвоение языка возможно только при полном и прочном усвоения речевых знаний, применяемых ко всем его структурным компонентам, на основе формирования соответствующих языковых операций с основными единицами языка;
усвоение слова как языкового знака возможно только на основе усвоения всех внешних форм его выражения, т.к. их сформированность дает возможность правильного и эффективного использования этого знака в ходе осуществления речевой деятельности;
основные положения Р.Е.Левиной и ее единомышленников об овладения детьми с общим недоразвитием речи словообразовательными навыками и умениями;
теория управления процессом усвоения знаний, разработанной П.Я.Гальпериным;
выделенные А. А. Леонтьевым уровни осознаваемости речевых действий («уровень актуального осознания», «уровень сознательного контроля», «уровень бессознательного контроля», «уровень неосознанности»;
метод репрезентации словообразовательных формально-семантических отношений путем использования наглядно-графических моделей, разработанных Т. В. Тумановой при формировании словообразовательных навыков.
Вышеуказанные теоретические обоснования позволили наметить в системе логопедической работы два раздела:
I раздел - Формирование ориентировочных действий по вычленению и осознанию морфемы как смыслоразличительного знака.
II раздел - Формирование навыка
осознанного применения словообразовательных интегративных правил.
3.1 Формирование ориентировочных
действий по вычленению и осознанию морфемы как смыслоразличительного знака
Цель: сформировать у детей дошкольного возраста с ОНР определенные умения и навыки, которые должны затем подвергнуться анализу морфологического состава слова, связанного с определением правил, за счет которых происходит изменение структурно-семантического облика слова и продуцирование новых слов.
Задачи:
- научить дошкольников находить в речевом потоке родственные слова по сходному звучанию;
- научить детей обдуманно выделять морфемные аффиксы в словах;
- научить понимать изменившееся значение слова и с помощью какого аффикса происходит достижение этого результата;
- научить дошкольников осознанно определять позицию морфемного элемента в слове, в соответствии с грамматической составляющей слов.
Чтобы научить детей выделять из речи родственные слова, Т.А. Ткаченко рекомендует при прослушивании специально подобранных двустиший, загадок и предложений, иллюстрировать слова картинками, акцентируя внимание детей на их общности по смыслу и по звучанию.
Лексический материал
Кожаная сумка - из кожи, Что же мы в нее положим? Шелковое платье - из шелка, Оно сшито тонкой иголкой.
Из пуха подушка пуховая, А из пера - перьевая.
Из стали ножи стальные, А нитки из льна - льняные.
Мой глиняный шарик - из глины, Он склеен из двух половинок.
У мышки мышиные глазки,
И тонкий мышиный хвостик, Нельзя ей гулять без опаски,
По ночам лишь приходит в гости.
Из дымовой трубы выходит дым, Нам часто говорят: «Труба дымит».
Дымок от костерка мы еле разглядим, Когда тот костерок едва горит.
В чашку наливают, Из чашки выливают. В банку насыпают, Из банки высыпают.
Птицы могут летать высоко, Пролетать над озерами синими, Улетать от гнезда далеко,
Ввысь взлетать над горами красивыми.
Для начала, происходит сравнение двух изображений или реальных предметов, обозначающих родственные слова. В процессе такого сопоставления (например, сахар - сахарница или камень - каменщик) дети обнаруживают, что здесь имеются ввиду разные предметы. Затем логопед просит прослушать слова и определить, какое из слов звучит короче, а какое - длиннее; слово, которое короче обозначается короткой полоской, а длинное - длинной. Процесс такого сравнительного анализа помогал дошкольникам сделать выводы о том, что разным предметам соответствуют разные слова - наименования.
Как только у детей будет сформировано умение различать слова по длине слогового контура, можно переходить к обучению детей соотносить словообразовательные морфемы с изменением значения слова. Доктор педагогических наук, профессор Т.В. Туманова определила порядок пошаговых операций:
шаг - сопоставление двух предметов или двух денотативных изображений; 2 шаг - называние предложенных изображений;
3 шаг - подбор соответствующих длине слов бумажных полосок;
4 шаг - повторное слов бинарной цепочки для установления контакта звучащего элемента и его «места» в структуре целого слова (начало или конец);
5 шаг - сопоставление полосок по длине (методом наложения короткой полоски на более длинную);
6 шаг - выделение «лишнего», т.е. добавочного элемента в бумажной полоске;
7 шаг - соотнесение наличия этого добавочного элемента с изменением значения слова;
8 шаг - называние добавочного элемента и абстрагирование его автономного значени.
Лексический материал. Пары слов для сравнения:
Исходное слово Производное слово
1. существительные
сахар сахарница
хлеб хлебница
суп супница
мусор мусорщик
камень каменщик
2. прилагательные
кирпич кирпичный
горох гороховый
ягода ягодный
3. глаголы
красил покрасил
лил вылил
ел съел
шел дошел
бежал прибежал
сыпал высыпал
В структуре логопедической работы это выглядит так: логопед показывает карточки с изображением двух предметов, признаков или действий. Также картинки можно частично заменить реальными предметами. Например:
Образование существительного «сахарница»
САХАР - САХАРНИЦА
Далее предлагается ответить на вопросы:
- В чем отличия картинок? Здесь изображены разные предметы: первый предмет «сахар», он белый и сладкий; а на второй картинке нарисован предмет посуды, в котором мы храним сахар.
- Чем отличаются слова на картинках относительно длинны?
Какое слово короче, а какое длиннее?
Какую полоску выбрать для первого слова, а какую для второго?
Какая часть слова произносится одинаково? Первая часть слова.
А что у нас осталось кроме слова «сахар»?
Чтобы это проверить, нужно наложить одну полоску на другую и отрезать лишнее. Получилось две части.
- Как звучит первая часть слова - «сахар»? И как вторая - «ница»?
- Кая частичка помогла измениться первому слову, чтоб получилось второе? Вторая частичка, назовем ее - «ница».
Эта часть слова помогла нам назвать предмет, в котором мы храним сахар. По той же схеме вопросов получить слова:
КАМЕНЬ - КАМЕНЩИК
Образование прилагательного «гороховый»
ГОРОХ - ГОРОХОВЫЙ (суп)
- В чем отличия картинок? Здесь изображены два предмета: первый предмет «горох», он круглый и твердый; а на второй картинке нарисован предмет посуды, в котором налит гороховый суп, он жидкий.
- Чем отличаются слова на картинках относительно длинны?
Какое слово короче, а какое длиннее?
Какую полоску выбрать для первого слова, а какую для второго?
Какая часть слова произносится одинаково? Первая часть слова.
А что у нас осталось кроме слова «горох»?
Чтобы это проверить, нужно наложить одну полоску на другую и отрезать лишнее. Получилось две части.
- Как звучит первая часть слова - «горох»? И как вторая - «овый»?
- Кая частичка помогла измениться первому слову, чтоб получилось второе? Вторая частичка, назовем ее - «овый».
Эта часть слова помогла нам назвать признак предмета, который получается из гороха.
Образование глагола с добавлением приставки
БЕЖАЛ (мальчик бежит по дороге, вдалеке виден дом) - ДОБЕЖАЛ (мальчик почти у крыльца дома)
- В чем отличия картинок?
- На первой картинке мы видим, что мальчик по дороге бежал, а на второй картинке нарисовано, что он уде до дома добежал.
- Чем отличаются слова на картинках относительно длинны?
- Какое слово короткое, а какое длинное? Первое слово «бежал» короче, второе слово «добежал» длиннее.
- Какую полоску выбрать для первого слова, а какую для второго? Первое слово - это короткая полоска, второе слово - длинная.
- Какая часть слова произносится одинаково? Вторая часть слова
А что у нас осталось кроме слова «бежал»?
Чтобы это проверить, нужно наложить одну полоску на другую и отрезать лишнее. Получилось две части.
- Как звучит вторая часть слова - «бежал»? И как первая - «до»?
- Кая частичка помогла измениться первому слову, чтоб получилось второе? Первая частичка, назовем ее - «до».
Эта часть слова помогла нам сказать, что мальчик уже до дома добежал.
Таким образом, дошкольники с ОНР, при последовательном сравнении значения и формы слова на материале слов, относящихся к разным грамматическим классам, постепенно учатся абсолютно обдуманно вычленять тот или иной морфемный элемент как отдельный дискретный знак.
При появлении признаков сформированности у
дошкольников нужного представления, можно начинать работу по следующему
разделу.
3.2 Формирование навыка осознанного
применения словообразовательных интегративных правил
Цель: научить детей дошкольного возраста с ОНР навыкам осознанного создания производных слов с помощью объяснения и закрепления разницы между формальными и семантическими морфемными признаками.
Задачи:
- сформировать у дошкольников навык осознанного построения словообразовательных систем;
- выработать умение и закрепить навык употребления словообразовательных классов слов в самостоятельном потоке речи.
В связи обнаруженными трудностями переключения с
иконического кода на код дискретных знаков, выявленных у дошкольников с ОНР,
Т.В. Туманова предлагает в качестве способа репрезентации механизма
словопроизводства использовать наглядную схему словообразовательных операций,
описанную Г. Паулем:
Х = производящее слово (исходное)
Х+ аффикс = производное слово
(образованное)
Например:
Х = лимон
Х + ница = лимон + ница X = двор
Х + ник = двор + ник Х = шёл
Пере + Х = пере + шёл
Выбор такого варианта обусловлен желанием научить детей «смотреть, видеть, слышать, осязать» словообразовательную языковую схему, а также продемонстрировать наличие отдельных единиц, объединяющихся в целое.
Для знакомства дошкольников с типовыми правилами словообразования различных частей речи предлагается решить своеобразные морфемные задачи типа:
Схема 1
производящее слово + фишка (символ словообразовательного аффикса) = производное слово
Посмотри и подумай, какое слово получится, если соединить:
) рисунок «сахар» + фишка = рисунок «сахарница»
) рисунок «камень» + фишка = рисунок «каменщик»
) рисунок «горох» + фишка = рисунок «гороховый суп»
Схема 2
фишка + производящее слово = производное слово фишка + действие «бежал» = действие «прибежал»
Лексический материал для этого задания используется такой же, как и при обучении детей соотношению словообразовательных морфем с изменением значения слова.
Дальнейшая работа с моделью предполагает формирование у дошкольников осуществлять образование слов и пробовать видоизменять первичную модель:
Схема 3
производящее слово + фишка со знаком «?» = производное слово
)предмет «чай» + фишка = чаинка
) предмет «сахар» + фишка = предмет «сахарный арбуз»
) фишка + действие «бежал» = действие «убежал»
Подобный вид модели реализует познавательный анализ действительности посредством установки универсальных грамматических словообразовательных явлений, т.к. ребенок познает связь слов через связь окружающего мира.
Постепенно происходит замена визуальных элементов модели знако- символическими средствами:
Схема 4
карточка без рисунка + фишка «?» = рисунок
Схема 5
рисунок + фишка «?» = карточка «?»
Чтобы полностью освободиться от обращения к конкретным, непосредственно воспринимаемым моделям, наглядно отражающим свойства предметов, ребенок с нарушениями речи должен усвоить материал занятий, чтобы научиться пользоваться языком.
Следующей ступенью является словообразование по схемам целых групп однокоренных слов, например:
мыло + фишка = мыльница мыло + фишка = мыльный мыло + фишка = мылить барабан + фишка = барабанщик барабан + фишка = барабанный барабан + фишка = барабанить
соль + фишка = солонка соль + фишка = солить фишка + соль + засолить
На основании деления производной модели, у дошкольников постепенно формируются разнообразные обобщенные связи:
- обобщенные ситуативные связи, характерные для мира предметов;
- обобщенные вербальные связи различных порядков, характерные для мира языка.
К последним относится определения сходства в звучании и семантики первой части слов и это играет важную роль в процессе обучения детей с ОНР. Это позволяет в дальнейшем без затруднений найти главное слов, от которого образовались другие.
Логопедическая работа строится так: все модели располагаются друг под другом, логопед предлагает детям произнести слова четко и громко чтобы все услышали первый элемент слова -корень. Именно этот способ является основным способом нахождения базового слова, от которого можно образовать ряд новых слов путем присоединения к нему разнообразных аффиксных добавок [17].
После определения схожести повторяемого
элемента, дети осуществляют различение между объектами и производными словами.
При достаточном количестве занятий дошкольники довольно быстро начинают
выделять голосом и называют неизменную часть слова и ту часть, которая была
изменена.
Выводы по третьей главе
При постепенной тренировке без видимой опоры на схему дает возможность перейти к словам, производящая и производная, основы которых не совпадают по звучанию, например: снег - снежок, лев - львиный, львенок, белка - беличий.