Оглавление
Введение
Глава 1. Особенности детского словообразования
.1 Теоретические аспекты изучения словообразования у детей
.2 Характеристика словообразовательных операций у детей дошкольного возраста. Причины новообразований
.3 Особенности формирования словообразовательных моделей у детей с ОНР
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация проведения экспериментального исследования. Анализ результатов
.1 Характеристика детей экспериментальной группы
.2 Методика обследования словообразовательных умений и навыков у старших дошкольников
.3 Оценка особенностей словообразовательных операций у детей обеих групп по результатам исследования
Выводы по второй главе
Глава 3. Направления логопедической работы по формированию словообразовательных умений и навыков у дошкольников с ОНР
.1 Формирование ориентировочных действий по вычленению и осознанию морфемы как смыслоразличительного знака
.2 Формирование навыка осознанного применения словообразовательных интегративных правил
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Введение
Особое место в речевом развитии ребенка занимает формирование грамматического строя речи. Только овладев определёнными грамматическими навыками, ребёнок может правильно моделировать собственные речевые высказывания.
Одной из важных составляющих грамматического строя речи является словообразование. Овладение этим разделом грамматики обеспечивается значительное обогащение словарного запаса за счет введения в него системы производных слов, что существенно обогащает речевые высказывания ребенка.
Вопросами формирования лексико-грамматической стороны речи интересуются многие специалисты различных отраслей научного знания, таких как лингвистика, психолингвистика, психология и др. (Н.И.Жинкин, М.М.Кольцова, Н.И. Красногорский, Л.В.Щерба Т.Н., Ушакова, А.М.Шахнарович, и др.)
Над особенностями усвоения грамматической системы языка детьми недоразвитием речи работали В.К. Воробьева, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Е.М., Е.М. Мастюкова, В.К. Орфинская, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Н.Н. Трауготт, Т.Б. Филичева, С.Н.Шаховская и др. Они отмечают трудности усвоения детьми с речевыми нарушениями лексико- грамматического строя речи, в частности системы словоизменения.
Необходимо отметить, что до настоящего времени недостаточно изучены особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи, недостаточно раскрыты основные закономерности формирования этого процесса, не в полной мере просмотрены трудности, которые испытывают дети рассматриваемой категории при овладении словообразованием. Недостаточная разработанность проблемы и ее значимость для развития детей с общим недоразвитием речи определили актуальность данной работы.
Целью исследования является выявление особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования. Состояние словообразовательных моделей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования. Процесс словообразовательных операций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость заключается в том, что в работе представлены методические рекомендации по формированию у дошкольников с ОНР словообразовательных умений и навыков.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретический и методический аспекты исследуемой проблемы с привлечением данных современной лингвистики, психолингвистики, логопедии, методики развития речи.
2. Определить содержание методики обследования словообразования у детей с общим недоразвитием речи.
3. Проанализировать результаты обследования и охарактеризовать типологию ответов, а также определить уровни развития словообразования у старших дошкольниками с общим недоразвитием речи.
4. Предложить основные направления коррекционной работы по формированию словообразовательных умений и навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В соответствии с намеченной целью и поставленными задачами были использованы следующие методы исследования: теоретический (анализ и обобщение психологической, лингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования); экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента); статистический (качественный и количественный анализ речевой продукции, обработка экспериментальных данных).
Организация исследования: исследование проводилось на базе ГБОУ №1517 Северо-Западного округа г. Москвы. Было обследовано 10 дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и 10 дошкольников того же возраста с нормальным речевым развитием.
Структура и объем работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения,
списка использованной литературы.
Глава 1. Особенности детского
словообразования
1.1 Теоретические аспекты изучения
словообразования у детей
В настоящее время детскую речь изучают в разных науках: в психологии, психолингвистике и лингвистике, используя при этом свои методы, уделяя внимание какому-либо одному аспекту этого сложного явления.
В первые три года жизни речь активно формируется. К трем годам ребенок овладевает определенными формами общения с окружающими: ситуативно-личностными (первые шесть месяцев жизни ребенка) и ситуативно-деловыми (с полугода до трех лет).
С трех лет общение приобретает более высокую ступень общения - познавательную (с трех до пяти лет), которая характеризуется познавательной мотивацией и речевыми средствами общения. А к шести - семи годам происходит переход в личностную форму, которая формулируется на основе личностных мотивов и осуществляется с помощью речевых средств общения.
В лингвистических исследованиях детской речи идет ориентир на речь, прежде всего, как к лингвистический феномен, хотя здесь не решаются многие вопросы, связанные, например, с психикой ребёнка, с его речевым развитием. Но такую задачу лингвисты перед собой и не ставят. Основные проблемы исследователей детской речи, использующих лингвистические методы описания, связаны с непониманием специфики детской речи как системы особого рода, которая развивается иным путём, нежели подражание элементам языка в речи взрослых [27, с.313].
Создание ребёнком новых слов - процесс творческий, основа которого заключается в поиске образной мотивации в новообразованиях. Не так давно считалось, что в основе овладения языком лежит имитативный принцип: ребёнок слушает слова, по аналогии выделяет грамматические конструкции и понимает, к каким ситуациям они относятся.
Затем ребенок повторяет эти слова не просто так, а в нужном месте и нужное время, и именно таким образом учится говорить.
Анализом явлений аналогии интересовался основоположник современной лингвистики Фердинанд де Соссюр. Большинство словообразований по аналогии он объяснял тем, что дети "ещё недостаточно освоились с обычаем и не порабощены им окончательно" [45, с.159].
Русский и польский лингвист, основоположник Казанской лингвистической школы И.А. Бодуэн де Куртэне, считал необходимым изучать разнообразные факты детской речи. Его идеи били важной составляющей современной лингвистической науки. Много лет он записывал речь своих детей с подробным лингвистическим комментарием. Учёный предполагал, что по детским новообразованиям можно предсказать будущее состояние языка.
Выдающийся русский лингвист, академик Л.В. Щерба считал детские новообразования специфической разновидностью языкового материала. Интерес к детской речи в целом и к словотворчеству в частности был направлен на лингвистическую концепцию Л.В. Щербы - ориентация на анализ живых, а не "мёртвых" языковых явлений, на рассмотрение творческого аспекта речевой деятельности, на внимание к тем процессам, которые при производстве речи и её восприятии происходят в мозгу детей. Он утверждал, что деятельность человека, усваивающего язык на основании определённого языкового материала, сродни деятельности учёного- лингвиста, выводящего из такого же материала представление о языке как таковом. Щерба отстаивал существенное для его концепции понимание грамматики как "сборника правил речевого поведения" и основывался на фактах детской речи, точнее, именно на детских новообразованиях [49, с.48].
Л.В. Щерба, как И.А. Бодуэн де Куртенэ, предоставлял факты детской речи для представления тех или иных тенденций изменения языковой системы. Например, он сделал заключение на основании наблюдения о разрушении категории притяжательных прилагательных: что ребёнок чаще скажет папиная дочка, чем папина дочка.
Известный детский писатель К.И. Чуковский в книге "От двух до пяти" по-своему представил интересные языковедческие проблемы, связанные с детскими новообразованиями. Он продемонстрировал, как неразрывно связаны подражание и творчество при усвоении языка, показал, как велика речевая одарённость ребёнка, способного на основании анализа речи взрослых усваивать языковые модели и правила. В книге К.И. Чуковского приводится мысль о том, что "детские речения порою правильнее наших".
Это говорит об их соответствие глубинному уровню языка - языковой системе, не смотря на то, что они противоречат норме, т.е. общепринятому традиционному употреблению.
Взяв за основу материал о детских новообразованиях, К.И. Чуковский пришёл к заключению, что "в грамматике не соблюдается строгая логика", что "детские речения вернее её и поправляют её". Не имея специального образования и не разбираясь в лингвистической терминологии, он сумел обосновать закономерность детских новообразований и, более того, смог убедить читателя в их правомерности и изначальной правильности [46, с.198].
В своей книге К.И. Чуковский отмечает еще одно важное обстоятельство - одни и те же случаи отступления от нормы встречаются в речи разных детей совершенно независимо друг от друга. Из большого объема материала он выявил повторение и частоту случаев, а это, в свою очередь, подтверждало мысль о наличии объективных и строгих закономерностей, ведущих к появлению детских новообразований.
Известный языковед и педагог А.Н. Гвоздев отводил особую роль в своих исследованиях детским речевым новообразованиям. Он называл их образованиями "по аналогии", тем самым определив психолингвистический механизм их возникновения. Ученый говорит о том, что если такие слова появляются в речи ребёнка, значит он усваивает то или иное грамматическое явление. А.Н. Гвоздев подчёркивает значимость для лингвистики изучения детских новообразований, которые представляют гораздо большую ценность, так как "ребёнок обнаруживает стихию языка без какого-то ни было искажения" [12, с.16].
В развитии речи от года до семи лет А.Н. Гвоздев предлагает различать три периода.
Первый период - период предложений, состоящих из аморфных слов- корней: один год три месяца - один год восемь месяцев - произносятся однословные предложения - слоги; один год восемь месяцев - один год десять месяцев - произносятся предложения из нескольких слов-слогов.
Второй период - период усвоения грамматической структуры предложения: один год десять месяцев - два года один месяц - в предложениях употребляются полные слова, но без окончаний или с неправильными окончаниями; два года один месяц - два года три месяца - в предложениях употребляются оформленные слова, усваиваются падежные окончания существительных, прилагательных, личные окончания глаголов; два года три месяца - три года - в предложениях употребляются служебные слова для выражения синтаксических отношений.
Третий период - период усвоения грамматической системы русского языка (три года - семь лет), в течение которого совершенствуются грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря и употребления "своих" слов.
Советский и российский психолингвист, специалист по детской речи А.М. Шахнарович выдвигает положение о широкой распространённости в детской речи новообразований, так называемых неологизмов и приводит это в качестве аргумента в споре со сторонниками теории имитации. Проанализировав механизм создания неологизмов, учёный не считает возможным, подобно лингвистам-предшественникам, расценивать их как образования по аналогии. Он утверждает, что сходство с образованиями по аналогии чисто внешнее, так как это "аналогия особого рода: это подражание себе" [47, с.203]
Свежий взгляд на механизм аналогии в речевой деятельности представила в своих работах советский и российский лингвист, профессор Е.С. Кубряковой [22, с.211]. Проведя анализ словообразовательных инноваций, Е.С. Кубряковой были выделены три типа деривационных процессов, основанных на трёх моделях механизмов в аналогии:
1. ориентации на единичный, уникальный лексический образец;
2. ориентация на модель;
. ориентации на свёртываемую синтаксическую структуру.
Детские новообразования могут служить иллюстрацией указанных деривационных процессов. Деривация - (от лат. derivatio - образование) это процесс создания одних языковых единиц (дериватов) на базе других за счет аффиксации (присоединение приставок к корню слова).
Похожее предположение высказывала и русский лингвист С.Н. Цейтлин. Она говорила о том, что иллюстрацией деривационных процессов могут служить детские инновации. Под ними подразумевается любой языковой факт, зафиксированный в речи ребёнка и отсутствующий в общем употреблении. Так, автором выявлены следующие типы инноваций:
- словообразовательные;
- формообразовательные (морфологические);
лексико-семантические;
синтаксические;
различные виды модификации слов взрослого языка.
В зависимости от преобладания различных научных подходов к данной проблеме менялось и развитие теоретических взглядов о словообразовании. Так, согласно морфологическому подходу, единицей словообразования считалась морфема, а все явления словообразования рассматривались с точки зрения морфологии. Но это часто приводило к неясности в дифференциации словообразовательных и морфологических явлений.
За рубежом, начиная с70-х годов, учение о словообразовании развивается в рамках нескольких направлений, которые часто пересекаются между собой. Синтаксическая теория словообразования, в основе которой лежат исследования Н. Хомского, объясняет семантику и структуру производных дериватов процессуально, на основе разных синтаксических конструкций.
Ономасиологический подход рассматривает словообразование с точки зрения теории номинации и нормативной деятельности говорящего (Brown R.).
Функционально-семантический подход, в основе которого лежит совокупность двух предыдущих направлений, рассматривает, в первую очередь, проблемы, связанные с семантикой, созданием и функционированием производных наименований в связной речи.
Интересный факт, что зарубежные ученые считают ведущей функцией словообразования познание реального мира через мир слов. Существуют расхождения во мнениях учёных разных стран о возрастных рамках становления словообразования у детей, однако все они признают типичность появления неологизмов в дошкольном возрасте. При этом считается, что словообразовательные действия ребёнка иллюстрируют его осведомлённость в языке, а именно - знания о лексических классах слов.
Таким образом, современные зарубежные исследователи являются приверженцами лексиколистической гипотезы, которая представляет словообразование в виде набора определённых правил, существует внутри лексического компонента языка.