Дипломная (вкр): Приобщение детей дошкольного возраста к декоративно–прикладному искусству Урала
Для выполнения диагностики детям предлагалось выполнить следующие задания:
Задание № 1. Беседа - интервью о творчестве
Цель: Выявление отношения ребенка к творчеству (вопросы 4, 5, 6, 7, 8, 9), представлений о творчестве (вопросы 1, 2, 3).
Условия диагностирования: проводится индивидуально.
Предъявляемые задания:
Вопросы к детям для определения уровней творческого саморазвития:
. Как ты думаешь, что такое фантазия? А творчество что такое?
. Кто может сочинять, придумывать, фантазировать?
. Можно ли научиться сочинять, придумывать? Как?
. Ты когда-нибудь сочинял, придумывал, фантазировал? Что?
. Хотел бы ты придумывать, сочинять?
. Ты выполнял задание по-своему или также как другие ребята?
. Что ты сделал по-другому? Чем твоя работа отличается от работ других детей?
. Трудно было придумать свою работу?
. Как ты считаешь, чем твоя работа может понравиться другим людям (родителям, сверстникам, воспитателю)?
Способы обработки и анализа материалов: Вопросы 1,2,3 обрабатываются следующим образом: 0 баллов - ребенок не отвечает; 1 балл - отвечает примерно; 2 балла - дает развернутый ответ. Если ребенок набирает 0 - 2 балла его уровень представлений о творчестве нулевой (н.), 3 - 4 балла - предэстетический (п.); 5 - 6 баллов - эстетический (э.).
За каждый утвердительный ответ на вопросы с 4 по 6 - 1 балл. Если ребенок набирает 3 балла его уровень эстетический (э.) 2 балла - предэстетический (п.), 0 - 1 балл - нулевой (н).
За обоснование ответов на вопросы с 7 по 9 - 1 балл. Если ребенок набирает 3 балла уровень, он находится на эстетическом уровне творческого саморазвития, 2 балла - на предэстетическом, 0 - 1 балл - на нулевом.
Результаты выполнения задания
заносились в таблицу № 1 «Беседа - интервью о творчестве»
Таблица №1
Задание № 1. Беседа - интервью о творчестве
|
№ п.п. |
Фамилия и имя ребенка |
отношение ребенка к творчеству (баллы) |
представлений о творчестве (баллы) |
||||||||||
|
|
|
4 |
5 |
6 |
итог |
7 |
8 |
9 |
итог |
1 |
2 |
3 |
итог |
|
1. |
Ваня У. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
1 |
1 |
3п. |
|
2. |
Таня Р. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
1 |
2 |
4п. |
|
3. |
Валя Г. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
0 |
1 |
1 |
2 н. |
|
4. |
Света Л. |
0 |
1 |
0 |
1н. |
1 |
1 |
0 |
2п. |
1 |
1 |
1 |
3п. |
|
5. |
Сергей О. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
2 |
1 |
4п. |
|
6. |
Толик А. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
1 |
1 |
3п. |
|
7. |
Света П. |
1 |
1 |
0 |
2п |
1 |
0 |
1 |
2п. |
1 |
0 |
1 |
2н. |
|
8. |
Виталик Е. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
2 |
2 |
5.э. |
|
9. |
Рита З. |
0 |
1 |
1 |
2п |
1 |
0 |
1 |
2п. |
1 |
0 |
1 |
2н. |
|
10. |
Костя Б. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
1 |
1 |
3э. |
1 |
2 |
1 |
|
|
11. |
Алеша Л. |
1 |
0 |
1 |
2п. |
1 |
1 |
0 |
2п. |
1 |
1 |
1 |
3п. |
|
12. |
Коля Т. |
1 |
1 |
0 |
2п. |
1 |
0 |
1 |
2п. |
1 |
1 |
2 |
4п. |
По итогам выполнения задания № 1 по отношению детей к творчеству оказалось, что 7 детей имеют эстетический уровень, 4 ребенка имеют предэстетический уровень и с нулевым уровнем детей нет. А по представлению о творчестве с эстетическим уровнем - 1 ребенок, предэстетический уровень- 8 детей и с нулевым уровнем- 3 ребенка.
Следующее задание № 2. Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества
Цель: Оценка качества способов действия и анализ продуктов детского творчества.
Условия диагностирования: ребенок включается в совместную с воспитателем художественную деятельность по мотивам декоративно-прикладного искусства, с учетом предпочтений в выборе уральских промыслов.
Мы выбрали для диагностики виды работ это урало-сибирская роспись (разделочная доска, ваза, тарелка), пластилиновая живопись, аппликация чугунное кружево, дети по желанию выбирали свое изделие для рисования.
В конце занятия следует оценить качество способов действия ребенка и провести анализ детских работ.
Предъявляемые задания:
Вопросы к детям для определения уровней развития эстетической рефлексии при выполнении творческой работы:
Любишь ли ты рисовать, лепить, выполнять аппликацию? Чем нравится заниматься?
Ты можешь порадоваться за свои достижения?
Что ты хотел сделать?
Получилось ли у тебя выполнить то, что задумал?
Что у тебя получилось особенно хорошо? Почему?
Что у тебя не получилось? Почему?
Что тебе нужно сделать, чтобы работа получилась лучше?
Какие нужны материалы? Чему нужно научиться?
Кому бы ты хотел показать свои работы? Когда мама или воспитатель смотрят твои работы, что обычно говорят?
Что полезного ты сделал для общей работы?
Педагог оказывает помощь в проведении рефлексии, осуществляет педагогический анализ продуктов эстетической деятельности.
Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества производится по следующим критериям:
.Отношение к заданию, положительная реакция - 1 балл;
.Отношение к результату деятельности, положительное - 1 балл,
.Самостоятельность замысливания - 1 балл;
.Самостоятельная реализация замысла: выбор материалов, средств выразительности - 1 балл;
.Оригинальность (кардинально отличающаяся идея - 2 балла, оригинальная идея - 1 балл, повседневные темы рисунков - 0 баллов);
.Выбор оптимальных средств выразительности для отражения замысла (цвет - 1 балл, линия - 1 балл, композиция - 1 балл).
Способы обработки и анализа
материалов: наблюдения за ребенком с целью определения способности к творчеству
необходимо проводить в течение всего года, баллы и другие сведения, полученные
в ходе наблюдения за ребенком, фиксировать в специальных картах - бланках. В
результате анализа можно получить три уровня развития творчества (0 - 3 балла -
нулевой, 4 - 6 баллов - средний, 7 - 9 баллов - высокий). Все данные полученные
от выполнения 2 задания заносились в таблицу №2.
Таблица №2
Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества
|
№ п.п. |
Фамилия и имя ребенка |
Роспись (доска, ваза, тарелка) |
Аппликация (чугунное кружево) |
Пластилиновая живопись |
Средний балл |
||||||||||||||||||
|
|
|
Критерии |
Критерии |
Критерии |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
1. |
Ваня У. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
8 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
8 |
7,3 |
|
2. |
Таня Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
6.6 |
|
3. |
Валя Г. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
3 |
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
6,3 |
|
4. |
Света Л. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
8 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
7 |
|
5. |
Сергей О. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
6,3 |
|
6. |
Толик А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
8 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
7 |
|
7. |
Света П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
8 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
6,6 |
|
8. |
Виталик Е. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
3 |
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
6,3 |
|
9. |
Рита З. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
8 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
7 |
|
10. |
Костя Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
3 |
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
6,3 |
|
11. |
Алеша Л. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
3 |
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
6,3 |
|
12. |
Коля Т. |
1 |
1 |
1 |
0 |
3 |
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
6,3 |
|
По итогам выполнения второго задания 4 ребенка имеют высокий уровень, 8 детей имеют средний уровень.
Таким образом, по итогам
проведения педагогической диагностики группа диагностируемых детей имеет
хорошее отношение к творчеству, но не имеет достаточно знаний о творчестве.
Дети группы вполне правильно оценивают качества способов действия и анализ
продуктов своего творчества.
2.2 Разработка
перспективного плана работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к
декоративно - прикладному искусству Урала
После проведения диагностики группы детей нами
был разработан перспективный план работы по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала, таблица № 3.
Таблица № 3
Перспективный план работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала
|
№ п/п |
Тема организованной деятельности |
Цель деятельности |
|
Сентябрь |
||
|
1 |
Диагностика эстетической развитости личности детей группы. |
Определить уровень эстетической развитости детей группы |
|
2 |
Совместная деятельность воспитателя и детей: создание макета «Поэма уральских гор» (приложение 1) |
Способствовать расширению знаний о природе родного края, формированию кооперативных умений при выполнении коллективной работы (макета). |
|
Октябрь |
||
|
3 |
Проект ««Приобщение детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала» (приложение 2) |
Создание условий для формирования у дошкольников чувства любви к своему родному краю. Приобщение к декоративно-прикладному искусству и фольклору Урала. |
|
4 |
Занятие-экспедиция «Мы - уральцы» (приложение 3) |
Актуализировать представления детей о малой родине, о традициях и обычаях. Познакомить детей с промыслами декоративно-прикладного искусства Урала |
|
Ноябрь |
||
|
5 |
Проект ««Приобщение детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала» |
Создание условий для формирования у дошкольников чувства любви к своему родному краю. Приобщение к декоративно-прикладному искусству и фольклору Урала. |
|
6 |
Занятие «Камень, заговори» (приложение 4). |
Расширять эстетические представления детей о камнерезном искусстве как эстетической ценности. Развивать эстетическую эмпатию дошкольников при восприятии произведений камнерезного искусства. |
|
Декабрь |
||
|
7 |
Проект ««Приобщение детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала» |
Создание условий для формирования у дошкольников чувства любви к своему родному краю. Приобщение к декоративно-прикладному искусству и фольклору Урала. |
|
8 |
«Творчество уральских мастеров. 1.Беседа о мастерах Южного Урала. 2. Рассматривание «уральской росписи». 3. «Уральская роспись в квиллинге» |
Продолжать знакомить с творчеством уральских мастеров, научить детей технике «квилинг». |
|
|
Январь |
|
|
9 |
Занятие «Каслинские кудесники» (приложение 5) |
Расширять эстетические представления детей об искусстве чугунного литья как эстетической ценности. Совершенствовать композиционные и изобразительные умения при выполнении работы в технике мелкой пластики. Способствовать творческому саморазвитию детей. |
|
10 |
Дидактическая игра «Исправь ошибку мастера» |
Уточнить эстетические представления детей о разных видах декоративно-прикладного искусства Урала |
|
Февраль |
||
|
11 |
Занятие «Оружейных дел мастера» (приложение 6). |
Знакомить дошкольников с искусством гравюры на стали, способствовать развитию творчества, композиционных и изобразительных умений при выполнении работы в технике «граттаж». |
|
12 |
Занятие «Уральский букет» (приложение 7) . |
Знакомить дошкольников с уральским искусством росписи по металлу; способствовать развитию композиционных умений при выполнении творческой работы, уточнению понятия «декоративно-прикладное искусство». |
|
Март |
||
|
13 |
Занятие «Искусство чугунного кружева» (приложение 8). |
Знакомить детей с искусством каслинских мастеров, способствовать развитию творчества в лепке. |
|
14 |
Игра-экспедиция «Мы - уральцы» (приложение 9). |
Дать понятие об Урале как малой родине, закрепить знания детей о традициях, распространенных на Урале, рассмотреть карту распространения уральских промыслов, познакомить с произведениями народного и декоративно-прикладного искусства Урала. |
|
Апрель |
||
|
15 |
Занятие «Диво - дивное» (приложение 10). |
Расширять эстетические представления детей об искусстве росписи по дереву как эстетической ценности, совершенствовать композиционные и изобразительные умения при выполнении «Семейного древа жизни». Развивать эстетическую эмпатию у детей при подборе символов уральской росписи. |
|
16 |
Занятие «Урал-земля золотая» (приложение 11). |
Способствовать расширению знаний о природе родного края и формированию коллективных навыков труда в выполнении макета. |
|
Май |
||
|
17 |
Занятие «Салон ювелирных изделий» (приложение 12) . |
Знакомить дошкольников с искусством уральских мастеров-ювелиров, способствовать развитию творчества в работе с «подсобным» материалом. |
|
18 |
Занятие-олимпиада «Секреты Хозяйки Медной горы» (приложение 13). |
Закрепить знания детей об уральском декоративно-прикладном искусстве, способствовать развитию в детском коллективе дружеских отношений. |
2.3 Разработка
методических рекомендаций для педагогов по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала
В законе «Об образовании» Российской Федерации провозглашается приоритет общечеловеческих ценностей, утверждение гуманистического характера образования как системы воспитания и обучения, осуществляемой в интересах личности, общества, государства. В Концепции модернизации Российского образования особое внимание акцентируется на подготовке разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры. В связи с этим, наиболее значимыми в содержании эстетического воспитания дошкольников становятся проблемы передачи детям творческого опыта через приобщение к народной культуре, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создание условий для творческого саморазвития личности ребенка в процессе разных видов художественной деятельности. На рисунке 1 указана организация условий в дошкольном образовательном учреждении
Обеспечение эмоционального благополучия
дошкольников в освоении искусствоведческого материала и в продуктивной
деятельности
Рисунок 1 Организация условий в дошкольном
образовательном учреждении
Многофункциональность уральского искусства, разнообразие и богатство художественного материала создают широкие возможности для многообразного использования его выразительных средств в педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения. Ознакомление дошкольников с региональным искусством: разнообразными уральскими промыслами декоративно-прикладного искусства (камнерезным искусством, каслинским литьем, златоустовской гравюрой, росписью по дереву, бересте и металлу, вышивкой, кружевоплетением и др.) является первым и необходимым этапом в становлении эстетически развитой личности ребенка.
Для организации процесса приобщения дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала в дошкольном образовательном учреждении необходимо создать педагогические условия:
. Провести работу по отбору содержания образования регионального компонента в соответствии с целями развития детей старшего дошкольного возраста, их возможностями и интересами.
. Обогатить развивающую среду предметами искусства, наглядными и дидактическими пособиями, продуктами творческой деятельности детей.
. Способствовать взаимодействию работы студий, кружков, мастерских с учебно-воспитательной работой в группе дошкольного образовательного учреждения.
4. Важным моментом в обеспечении психологической поддержки на «пути к творческому успеху» имеет сотворчество взрослого и детей при создании совместных продуктов деятельности по мотивам декоративно-прикладного уральского искусства.
5. Обеспечить эмоциональное благополучие дошкольников в освоении искусствоведческого материала и в продуктивной деятельности.