златоустовская гравюра на стали (знакомство с пейзажной живописью, изображенной на металле «Время Нового года», «Зимний рассвет», «Весенний день», «Лесные дали», «Вечер», «Глухарь», «Осенний этюд» [8, с.46-47].
Для более глубокого изучения произведений ДПИ
педагоги ДОУ в полной мере могут использовать образовательные пространства
краеведческих музеев. Музеи, являясь центрами хранения культурно -
исторического и художественно - творческого наследия, способствуют формированию
у дошкольников интереса и любви к народному декоративно - прикладному
искусству, выводя индивидов за границы социума в мир культуры и
общечеловеческих ценностей, что способствует художественно - эстетическому
развитию личности.
1.3 Педагогические
условия и методы приобщения детей дошкольного возраста к декоративно -
прикладному искусству Урала
Структура культурной жизни, представляет собой своеобразную триаду: отечественная общенациональная культура как составная часть мировой; смешанная, рождающаяся в национальных образованиях на территории России на основе взаимодействия проживающих здесь представителей различных наций и народностей; собственно национальная культура наций.
Декоративно-прикладное искусство развивалось по своим законам. Отличается оно своеобразием материалов, технологий, образов, семантических смыслов. Разнообразие регионального искусства, его многофункциональность, богатство художественного материала создают широкие возможности для многогранной педагогической деятельности. Однако, анализируя состояние проблемы применительно к детям дошкольного возраста, приходится констатировать: в педагогической литературе рассматриваются лишь отдельные аспекты. Да, образовательные учреждения проявляют интерес к региональной народной художественной культуре, традициям родного края. Условия:
) если декоративно-прикладное искусство определяется как ценность эстетическая;
) если цель приобщения - расширение творческих способностей старших дошкольников в художественной деятельности;
) если восприятие декоративно-прикладного искусства способствует формированию образа Я и побуждает ребенка творчески саморазвиваться в изобразительной деятельности.
Первое условие, с нашей точки зрения, является основополагающим. Для педагогики эстетические ценности имеют особую значимость, так как связаны с величайшим феноменом - личностью ребенка, ее эстетическим становлением. Эстетические ценности - это ценности, представленные эстетическими чувствами, отношениями, вкусами, идеалами. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать: эстетические ценности синтетичны по своей природе, так как включают в себя многообразные общественно-человеческие отношения, обладают комплексом различных значений, воплощенных в неповторимом своеобразии формы явлений. Универсальный носитель ценностей - искусство, аккумулировавшее весь пласт человеческих ценностей. Освоение различных ценностей в процессе восприятия искусства предполагает: 1) единство эмоционального и рационального при доминанте переживания; 2) связанность с текстом и выход за его пределы; 3) диалектическую сопряженность эмпатии и созерцания красоты, гармонии, выразительности художественной формы.
Декоративно-прикладное искусство, опираясь на традиции народа, имеет неповторимо яркое, многообразное содержание. Это важный раздел региональной культуры, связующее звено между человеком и природой, историей родного края и его традициями. Это часть географии, истории и культуры региона, содержащая в себе истоки его духовной жизни, эстетические и этические идеалы.
Произведения декоративно-прикладного искусства представляют собой естественную, художественно организованную форму. Понимание ее сущности влияет на эмоциональное развитие ребенка и имеет широкие возможности для его приобщения к региональным, отечественным и общечеловеческим ценностям. Мы предполагаем: формируясь в историческом процессе культурного развития региона, произведения декоративно-прикладного искусства, выражающие традиции, обычаи, эстетические взгляды народа, заключающие в себе единство материальной конструкции и духовного образа, принимают статус эстетической ценности и имеют непосредственный выход на процесс становления эстетически развитой личности ребенка.
В соответствии со вторым условием (речь идет о расширении творческих способностей старших дошкольников) отметим: декоративно-прикладное искусство как проявление творчества народа, по мнению ряда исследователей (Н.И. Алпатов, Ю.А. Арбат, B.С. Воронов, Л.Д. Рондели, Н.П. Сакулина, Т.Я. Шпикалова и др.), близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа). Возможности осмысления объяснимы его бурно развивающейся эмоционально-чувственной сферой, воображением, наглядно-образной памятью и мышлением. Именно в этом возрасте дети обладают наибольшей пластичностью и легко поддаются педагогическому воздействию; проявляется внутренний план деятельности, первые формы креативности и попытки создания и реализации замысла (Л.А. Блашук, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Н.П. Сакулина, О.И. Сомкова, Е.А. Флёрина и др.). Как считает Б.М. Неменский, начинать формировать у детей навык общения с декоративно-прикладным искусством необходимо как можно раньше - с дошкольного возраста - и ставить перед ребенком как творческие задачи (формирование образа), так и содержательные (выражающие отношения). Такого же мнения придерживается и Т.С. Комарова[ 28, c.77]. Ее мнение: включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, одно из главных условий полноценного эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей. Чтобы приобщить детей к региональному виду декоративно-прикладного искусства, необходимо подвести их к пониманию его особенностей, к освоению художественно-эстетического опыта данного вида искусства. И одновременно побуждать к саморазвитию, к проявлению творческих способностей в процессе изобразительной деятельности по мотивам искусства.
Что касается третьего условия - имеется в виду восприятие произведений декоративно-прикладного искусства, способствующих формированию образа Я, побуждающих ребенка творчески саморазвиваться в изобразительной деятельности. Психологи (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.) отмечают: раннее зарождение у детей эстетического восприятия возможно. Оно проходит несколько этапов - от поверхностного, чисто внешнего схватывания очертаний и бросающихся в глаза качеств до постижения сути и глубины художественного содержания. Кроме того, эта проблема тесно связана с вопросами саморазвития личности. Вспомним, что утверждал А.Н. Леонтьев: способность ребенка к саморазвитию наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве. Восприятие искусства невозможно без художественно-оценочной деятельности ребенка. Происшедшие изменения он осознает на основе сравнения себя до и после восприятия художественного произведения. Процесс этот осуществляется как интегративный - самосознания и самоизменения. Вот почему мы рассматриваем его как личностное саморазвитие ребенка. Процессы саморазвития, сопровождающие восприятие изобразительного искусства, побуждают ребенка к самовыражению в художественно-творческой деятельности, к творческому саморазвитию в продуктивной деятельности [38, с. 77]. Основная задача педагога должна сводиться к тому, чтобы посредством организации художественно-творческой среды, расширения эмоционального поля переживаний детей в процессе восприятия декоративно-прикладного искусства, создания специальных педагогических ситуаций способствовать творческому саморазвитию дошкольников в продуктивной художественно-творческой деятельности.
Из выше всего сказанного, для организации целенаправленной работы в ДОУ по приобщению дошкольников к народному декоративно - прикладному искусству предполагается создание следующих условий:
1) создание художественно - эстетической среды для восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства, дающей возможность каждому ребенку проявить свои творческие возможности;
) создание радостной атмосферы общения дошкольников с народным искусством для эмоционального, образного восприятия произведений ДПИ;
) создание моментов эстетического переживания в «рассекречивании» произведений народного мастера: художника, гончара, литейщика, вышивальщицы и т.п.;
) использование красоты родной уральской природы как вечного источника народного творчества;
) общение детей с подлинными образцами народного декоративно-прикладного искусства, использование художественных вещей народных мастеров как образцов, помогающих ребенку усвоить художественные приемы и средства выразительности образов;
) применение методических приемов, обеспечивающих возрастающий интерес ребенка к произведениям ДПИ;
) формирование образных представлений в декоративной работе ребенка на основе активизации детского творческого поиска;
) включение ребёнка в разные виды художественной деятельности, основанные на материале народного декоративно-прикладного искусства;
) направленность процесса обучения на творческое отражение впечатлений от произведений народного декоративно-прикладного искусства;
) учёт индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Народная культура является неотъемлемой частью жизни любого человека. Невозможно полноценное существование, как человека, так и общества без знаний своих истоков, особенностей региона и народа. Теряя корни, забывая традиции, искажая историю, общество теряет себя, оно больше не может представлять собой единство силы и духа народа.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нашей работы можно использовать комплекс методов:
общетеоретические (анализ психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, изучение и обобщение педагогического опыта);
эмпирические (наблюдение за дошкольниками на занятиях и в повседневной жизни, беседы с детьми, изучение продуктов детской деятельности);
социологические (тестирование и анкетирование детей и воспитателей);
прогностические (выдвижение гипотезы, моделирование, прогнозирование).
Одним из важнейших факторов развития дошкольников при знакомстве с народным декоративно-прикладным искусством является использование специальных методов. В процессе их использования у детей проявляются новые оригинальные способы изображения, активизируется поиск соответствующих выразительно-художественных средств для воплощения замысла. К ним можно отнести методы, рекомендованные Р.М. Чумичёвой при знакомстве дошкольников с произведениями прикладного искусства: [52, с. 56]
. Метод вызывания адекватных эмоций. Данный метод позволяет установить ассоциативную связь с уже имеющимся опытом, дающую возможность с помощью произведений декоративно-прикладного искусства восстановить увиденное и пережитое раньше. Его назначение состоит в том, чтобы вызвать у детей определенные чувства, эмоции, настроение, адекватные состоянию увиденных произведений. Например, при любовании веселыми, нарядными дымковскими барышнями необходимо спросить у детей: «Какое настроение у этих красавиц?» «Почему вы решили, что у них именно такое настроение?» «А у вас бывает подобное настроение? «Когда у вас было такое настроение?» «Чем это вызвано?» «Что вы чувствовали в тот момент?» и т. д.
Тактильно-чувственный метод. Метод, по признанию многих исследователей, эффективен и оказывает особое влияние на эмоциональное состояние, у детей появляется желание внимательнее рассматривать изделия народных мастеров, высказывать о них свое мнение, создавать красивое своими руками. Специфика данного метода заключается в том, что в процессе восприятия произведения декоративно - прикладного искусства дети прикасаются к материалу, из которого оно изготовлено (дерево, пенопласт, глина, шерсть), мнут его в руках (глина). Этот метод позволяет активизировать чувства детей при непосредственном соприкосновении с материалом, почувствовать его тепло.
Метод «оживления» детских эмоций с помощью литературных и песенных образов. Сущность данного метода состоит в том, чтобы при помощи специально подобранных литературных и музыкальных образов «оживить» эмоциональную память детей. Данный метод способствует активизации ранее пережитых эмоций при восприятии произведений народного декоративно-прикладного искусства. Например, при рассматривании городецкого панно «Чаепитие», детям целесообразно задать следующие вопросы: «Знакома ли вам ситуация, изображённая на этом панно?» «Как вы догадались, что у людей праздник?» «Когда люди поют весёлые народные песни?» После прослушивания народной песни детям предлагается исполнить песню, которую они поют в подобной ситуации.
Метод музыкального сопровождения. Особенность данного метода состоит в том, что при восприятии детьми произведений декоративно-прикладного искусства звучит музыка, характер которой созвучен данному произведению, то есть происходит одновременное воздействие на зрительный и слуховой анализаторы. Это в свою очередь облегчает процесс восприятия, по мнению автора «делает его более глубоким, утонченным».
Повышению эффективности художественно-эстетического развития дошкольников способствует приобщение к народному декоративно - прикладному искусству в интересной и привычной для современных детей форме - посредством использования медиаресурсов. Разнообразие современных медиасредств (детских сайтов, электронных энциклопедий и пособий, электронных каталогов и поурочных материалов (в большей мере познавательно - информационной направленности); компьютерных игр и разработанных для детей приложений (графические редакторы, «игры-конструкторы») (деятельно-игровой направленности); электронных презентаций, созданных педагогами-практиками, позволяет приблизить «прошлое» к детям.
Использование медиаресуров позволяет разрешить проблему представления для восприятия детьми подлинных предметов и многообразия образов, художественных решений. Это оправданно в случае, если необходимо продемонстрировать длительный процесс изготовления предметов, сложные приемы обработки материалов, представить связи образов народных промыслах с природными и пространственно-предметными условиями.
Освоение народного искусства непосредственно связано с художественной деятельностью ребенка, в процессе которой ребенок овладевает способами и приемами декоративного творчества на основе индивидуального и коллективного образов, мотивов и сюжетов ДПИ с учетом ведущих принципов - повтора, вариации и импровизации.
Повтор характерен для определенной школы народного мастера, который в своих произведениях применяет повтор главных отличительных элементов орнамента.
Вариации направлены на решение ребёнком творческих задач, включающих повтор главных элементов декоративной росписи и интерпретация её вариантов. В своей работе ребенок, применяя варианты декоративной трактовки, учится придумывать и составлять новые композиции на основе знакомых декоративных элементов узора, на основе соблюдения определенного ритма, симметрии, соразмерности элементов.
Импровизация выделяется как наиболее сложная творческая задача, основу которой составляют усвоенные навыки и умения, позволяющие ребёнку с помощью ритма, цвета, ритмических единиц импровизировать по мотивам народного творчества, выходя за пределы традиционной художественной школы.
Таким образом, для приобщения детей дошкольного возраста к декоративно прикладному искусству Урала необходимо создать педагогические условия и подобрать определенные методы работы.
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ УРАЛА
2.1 Педагогическая
диагностика детей старшего дошкольного возраста
Объектом и предметом нашего исследования стал процесс формирования художественно - эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста о декоративно - прикладном искусстве Урала и создание для этого педагогических условий. Процесс формирования художественно - эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста о декоративно - прикладном искусстве Урала мы начали с таких видов декоративно - прикладного искусства, как знакомство с урало - сибирской росписью, изделиями мастеров каслинского и кусинского художественного литья, златоустовской гравюрой на стали, южноуральскими фарфоровыми изделиями. Для начала мы подобрали образцы изделий данных видов декоративно - прикладного искусства, ознакомили с ними детей старшего дошкольного вида и провели педагогическую диагностику. Базой практического исследования стал МБДОУ «Детский сад № 19» п. Увельский Челябинской области старшая группа в количестве 12 детей. Педагогическая диагностика проводилась с помощью методических рекомендаций С.Н. Обуховой [ 38, с.31-46].