Дипломная (вкр): Повышение интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе

. Конструировать урок с учётом отношения учеников к учебному предмету.

. Проектировать индивидуальный подход к учащимся на уроке.

. Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся.

. Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и любопытство учеников.

. Насыщать материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.

. Подбирать систему самостоятельных работ.

. Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов.

. Проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы.

. Усложнять самостоятельные задания в ходе урока.

. Формировать мыслительные приёмы работы, обучать рациональным приёмам решения мыслительных задач.

. Проводить дифференцированную работу в классе.

. Оказывать своевременную помощь слабоуспевающим учащимся.

. Использовать разнообразные формы поощрения.

. Формировать у учащихся веру в свои возможности.

. Создавать эмоционально положительное отношение к уроку.

. Разнообразить формы домашних заданий.

Учитывая специфический характер психологических и физиологических отклонений детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида, при изучении математики во внеклассных занятиях, педагог должен учитывать проблемные области обучения и разрабатывать индивидуальную программу обучения, непосредственно для каждого из учащихся. Также стоит учитывать, что внеклассные занятия могут иметь как общий, так и индивидуальный характер. Индивидуальная работа с учащимся имеет массу преимуществ, поскольку в процессе обучения определенного учащегося, достигается наиболее эффективный желаемый результат. В процессе обучения детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида, педагог должен использовать иные методы воздействия на учащихся, в отличие от школ общего типа. Самое основное для педагога, при обучении математике на внеклассных занятиях, поддерживать атмосферу доброжелательности, состязательности и праздника, тем самым активизируя познавательные особенности и стремление к обучению математике.

Отклонения в развитии могут иметь различный характер, поэтому в арсенале педагога, должна быть разветвленная система методик взаимодействия. Именно в умении воздействовать и достигать желаемых результатов, проявляется уровень профессиональной подготовки и компетенции педагога.

Вывод по итогам практических исследований 2й главы:

Согласно проведенным исследованиям, особое место в организации внеклассных занятий по математике, занимает предметная неделя, которая является комплексной формой работы по предмету математики и своеобразным парадом детского творчества и фантазии, а также подводит итоги осуществления предметной работы. Предметная неделя по математике, дает возможность проявить себя для каждого из учащихся, вне зависимости от возраста и степени развитости познавательных навыков.

Стоит заметить, что в соответствии с проведенными исследованиями и наблюдениями, было выявлено, что не целенаправленность, узость и слабая активность восприятия создают определенные трудности, в частности, при понимании задачи, математического задания. Восприятие задачи учащимися происходит по частям, т.е. фрагментарно, а несовершенство синтеза и анализа не позволяет осуществить целостное и совокупное восприятие поставленной задачи и её основных структурных частей и соответственно затрудняет достижение решения, не позволяя связать части в единое целое.

Учитывая специфический характер психологических и физиологических отклонений детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида, при изучении математики во внеклассных занятиях, педагог должен учитывать проблемные области обучения и разрабатывать индивидуальную программу обучения, непосредственно для каждого из учащихся. Также стоит учитывать, что внеклассные занятия могут иметь как общий, так и индивидуальный характер. Индивидуальная работа с учащимся имеет массу преимуществ, поскольку в процессе обучения определенного учащегося, достигается наиболее эффективный желаемый результат. В процессе обучения детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида, педагог должен использовать иные методы воздействия на учащихся, в отличие от школ общего типа. Самое основное для педагога, при обучении математике на внеклассных занятиях, поддерживать атмосферу доброжелательности, состязательности и праздника, тем самым активизируя познавательные особенности и стремление к обучению математике.

Заключение

В соответствии с результатами проведенных практических и теоретических исследований, в области изучения вопроса повышения интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе, можно сказать, что основные поставленные цели и задачи, были полностью рассмотрены.

Актуальность данной работы не оставляет сомнений, поскольку вопрос о формировании и проведении педагогической деятельности, является значимым и влияет на формирование полноценного общества.

В основу теоретических исследований, проведенных в первой главе выпускной квалификационной работы, было положено рассмотрение вопросов основы проведения внеклассной работы с учащимися 1-5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. По итогам проведения теоретических исследований можно сделать ряд обоснованных выводов:

внеурочная деятельность должна иметь свою тематику, цель и задачи;

важно помнить, что у детей должно быть желание участвовать в данном мероприятии;

главные моменты, это добровольность, инициатива и интерес, должны быть важными моментами при планировании работы;

лучшие работы детей поощряются и при возможности награждается.

Можно сказать, что все мыслительные операции у детей из коррекционной школы недостаточно сформированы: при анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Задания для таких детей должны выглядеть, как интересная привлекательная и часто меняющаяся деятельность, которой интересуется и сам взрослый.

Внеклассная работа по математике способствует формированию у умственно отсталых детей умения логически мыслить, развитию памяти. Устойчивости внимания. Все это помогают и развивают внеклассные мероприятия. Выделяют 5 групп внеклассных мероприятий, которые активно используются в коррекционной школе:

группа- игры

группа - работа в математическом кружке.

группа - выпуск математической газеты.

группа - наличие в классе уголка математике

группа - организация и проведение экскурсии.

В соответствии с исследованиями, проведенными в практической части, во второй главе, в области анализа эффективности внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида, можно сделать ряд следующих выводов:

Согласно проведенным исследованиям, особое место в организации внеклассных занятий по математике, занимает предметная неделя, которая является комплексной формой работы по предмету математики и своеобразным парадом детского творчества и фантазии, а также подводит итоги осуществления предметной работы. Предметная неделя по математике, дает возможность проявить себя для каждого из учащихся, вне зависимости от возраста и степени развитости познавательных навыков.

Стоит заметить, что в соответствии с проведенными исследованиями и наблюдениями, было выявлено, что не целенаправленность, узость и слабая активность восприятия создают определенные трудности, в частности, при понимании задачи, математического задания. Восприятие задачи учащимися происходит по частям, т.е. фрагментарно, а несовершенство синтеза и анализа не позволяет осуществить целостное и совокупное восприятие поставленной задачи и её основных структурных частей и соответственно затрудняет достижение решения, не позволяя связать части в единое целое.

Учитывая специфический характер психологических и физиологических отклонений детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида, при изучении математики во внеклассных занятиях, педагог должен учитывать проблемные области обучения и разрабатывать индивидуальную программу обучения, непосредственно для каждого из учащихся. Также стоит учитывать, что внеклассные занятия могут иметь как общий, так и индивидуальный характер. Индивидуальная работа с учащимся имеет массу преимуществ, поскольку в процессе обучения определенного учащегося, достигается наиболее эффективный желаемый результат. В процессе обучения детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида, педагог должен использовать иные методы воздействия на учащихся, в отличие от школ общего типа. Самое основное для педагога, при обучении математике на внеклассных занятиях, поддерживать атмосферу доброжелательности, состязательности и праздника, тем самым активизируя познавательные особенности и стремление к обучению математике.

Список использованной литературы

1. Акимова С. Занимательная математика.- Санкт -Петербург. : “Тригон”, 1997. - 608 с., илл.

. Белошистая А.В. Развитие математических способностей школьника как методическая проблема //Начальная школа. - 2003. - № 1 - с. 44 - 53.

. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5-6 кл.сре.шк. - М.: Просвещение, 1989. - 287 с.: ил. ISBN 5-09-000412-9

. Депман И.Я. Рассказы о решении задач. - Ленинград: Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР, 1957.-128 с.

. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 96 с.: ил. - ISBN 5 - 09 - 002716 - 1.

. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов-н/Д: Издательский центр «Март», 2002.

. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I: Научно - прак-тич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд - во «Учитель», 2004.

. Мазаник А.А. Реши сам. - 2-е изд.перераб. - Мн.: Нар.асвета, 1980. - 239с., ил.

. Макеева А. Урок занимательной математики. (Задачи с экологическим содержанием)// Математика. - 2000. - № 15 - с. 15 - 16.

. Методические рекомендации к организации коррекционно-образовательного процесса с детьми с задержкой психического развития [Текст] / под. ред. С.Г. Шевченко. - М., 2004. - 325 с.

. Менчинская, Н.А. Развитие психики ребенка [Текст] / Н.А. Менчинская. - М., 1957. - 254 с.

. Мишина, Г.А. Коррекционная и специальная педагогика [Текст] / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. - М., 2007. - 144с.

. Настольная книга педагога - дефектолога / Т.Б. Епифанцева. - Изд. 2-е - Рос-тов- н/Д: Феникс, 2006.- (Сердце отдаю детям)

. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь [Текст] / В.Н. Наумчик. - М.: Педагогика, 1999. - 237 с.

.Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учеб. программы и метод. материалы. - Кн. 2 / Под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд - во НЦ ЭНАС, 2002.

. Нигаев, А.Н. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря - справочника [Текст] /А.Н. Нигаев, О.Л. Алексеев - М., 1997. - 135 с.

. Нолт, Д.Л. Революция в обучении [Текст] / Д.Л. Нолт. - М.: Знание, 1974. - 256 с.

. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

. Петров В.А. Преподавание математики в сельской школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986, - 186с.

. Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры. Кн. для учащихся 7-9 кл.ср. шк. -.: Просвещение, 1990. - 224 с.: ил. - ISBN 5-09-001290 - 3.

. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекцион-ной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефектологического факультета педвузов. 4-е изд., переработанное - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

. Программы специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида 5 - 9 классы. - М.: Просвещение, 2010г. c. 39

. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя - дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- (Коррекционная педагогика).

. Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / М.С. Певзнер. - М., 1973. - 327 с.

. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений [Текст] / И.П. Подласый. - М.:ВЛАДОС, 2002. - 309 с.

. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учебник для студентов педагогических училищ и колледжей [Текст] / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 255 с.

. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

. Пороцкая, Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. Книга для воспитателя [Текст] / Т.И. Пороцкая. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] / М.И. Рожков. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 384 с.

. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

. Спок, Б.М. Разговор с матерью [Текст] / Б.М. Спок. - М., 2001.- 146 с.

. Сухарева, Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста [Текст] / Г.Е. Сухарева. - М., 1974. - 286 с.

. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М., 1977. - 267 с.

. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития [Текст] / У.В. Ульенкова. - М., 1994. - 238 с.

. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

. Фишман, М.Н. Функциональная специализация полушарий у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью [Текст] / М.Н. Фишман. - М., 2006. - 160 с.

. Хилько, А.А. Вопросы обучения и воспитания детей с трудностями в обучении [Текст] / А.А. Хилько. - М., 1964. - 256 с.

. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М., 2003. - 336 с.

. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2001. - 289 с.

. Ялпаева, Н.В. Основы коррекционной педагогики [Текст] / Н.В. Ялпаева. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

Приложение 1