Дипломная (вкр): Повышение интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе

Доминирующей основой целей внеклассной работы является развитие интересов к предмету у учащихся, а также накопление определенного запаса математических фактов и сведений, умений и навыков, дополняющих и углубляющих знания, приобретаемые в основном курсе математики.

Формы проведения внеклассных занятий должны формировать познавательные навыки и способствовать развитию логического мышления и восприятия, но учитывая специфичность и проблемы контингента учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, организационная форма внеклассных занятий, должна быть, основана в первую очередь на игровой мотивации [2,с. 46].

Внеклассные занятия должны включать вечера, кружковые занятия, олимпиады, викторины, игры и факультативы.

Проблемой проведения регулярных занятий по данным формам, является то, что они доступны далеко не всем детям, а учитывая специфику работы коррекционных школ, количество учащихся просто не позволяет по существующим нормам наполняемости вести учителю либо кружок, либо факультатив. Внеклассные занятия должны быть интересны всем детям и именно поэтому они должны нести в своей основе ощущение игры и праздника, а не строго ориентированного приобретения знаний, поскольку самым главным моментом для ученика, является чувство собственной значимости. Пользой от осуществления данного рода деятельности, является с одной стороны достижения повышения уровня познавательной активности и развитие стремлений к приобретению знаний у учащихся, а с другой то, что данные стремления осуществляются при позитивных эмоциях, ощущении праздника и духа состязательности.

Укрепление познавательных навыков в области изучения предмета математики, для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида должно в первую очередь базироваться на игровой основе, поскольку предмет математики является точной наукой и является увлекательным далеко не для всех учащихся.

Вопрос о расстановке приоритетов в области изучения данной дисциплины, является достаточно актуальным и отображает личностные склонности учащихся к приобретению необходимых навыков в сфере образования. В основном, то, что является интересным для одних учащихся, может не представлять никакого интереса для других и прямой задачей педагога при работе с поиском решения данной проблемы, является необходимость преподнести познавательную информацию в наиболее увлекательной форме, поскольку в данном случае он работает с психически неполноценными учениками.

Согласно проведенным исследованиям, особое место в организации внеклассных занятий по математике, занимает предметная неделя, которая является комплексной формой работы по предмету математики и своеобразным парадом детского творчества и фантазии, а также подводит итоги осуществления предметной работы. Предметная неделя по математике, дает возможность проявить себя для каждого из учащихся, вне зависимости от возраста и степени развитости познавательных навыков.

Стоит заметить, что в соответствии с проведенными исследованиями и наблюдениями, было выявлено, что не целенаправленность, узость и слабая активность восприятия создают определенные трудности, в частности, при понимании задачи, математического задания. Восприятие задачи учащимися происходит по частям, т.е. фрагментарно, а несовершенство синтеза и анализа не позволяет осуществить целостное и совокупное восприятие поставленной задачи и её основных структурных частей и соответственно затрудняет достижение решения, не позволяя связать части в единое целое.

(Например: «У девочки было 5 красных яблок и 6 зеленых. 3 яблока она отдала подруге. Сколько яблок у нее осталось?» Учащиеся, чаще всего, решат задачу так: 5 ябл.+6 ябл. = 11 ябл. Ответ. 11 яблок она отдала подруге).

Также стоит заметить, что у многих учащихся присутствуют серьезные дефекты восприятия, которые приводят к тому, что они не могут различать геометрические фигуры в тех случаях, когда они видят их при непривычной обстановке или под углом. Проблемы с восприятием возникают и в тех случаях, когда учащиеся не могут выделить вопрос, если он поставлен не в конце, а, к примеру, в середине задачи или выявить в задаче числовую постановку, если она записана не в числах, а в словах.

Также трудности в изучении математики, могут проявляться в результате дефектов зрительного восприятия и плохой моторики учащихся. Данная проблема может возникать при приобретении навыков письма вообще и цифр в частности.

Учащиеся могут путать цифры 3 и 6, 9 и 2, 5,7 и 8 при письме под диктовку и при чтении. Объясняется это в первую очередь возможными дефектами слуха, или дефектами восприятия. В основном это относится к цифрам семь и восемь, поскольку данные цифры чем-то похожи по произношению.

Учащиеся нередко забывают, как правильно писать цифры и с каких элементов начинать письмо цифр, тем самым пытаясь построить, а не написать их. К примеру, цифру 1, они строят, написав сначала палочку, а потом пристраивая к ней крючок.

Также затруднение в развитии моторики могут проявляться в результате перенесенного паралича, или тремора рук, а нарушенная координация проявляется при слишком сильном нажатии на карандаш при письме, в результате чего он ломается.

Нередко нарушения зрительного восприятия и пространственной ориентации, приводят к тому, что учащиеся не видят строку, или просто не понимают и не используют её предназначения, тем самым располагая написанный текст не по правилам, а по собственному усмотрению.

Трудности в обучении математике учащихся школы VIII вида обусловливаются косностью и туго подвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Проявляется это в том, что учащиеся с трудом переключаются с одной задачи на другую, а при переходе к первоначальной задаче, уже не понимают её характера и значение (т.е. данное обстоятельство заключается в неспособности переключать свое внимание, не теряя понимания первоначальной постановки задачи).

Основные этапы, связанные с педагогическими проблемами при обучении детей математике в специальной (коррекционной) школы VIII вида, можно отобразить в ниже приведенной таблице.

Педагогическая симптоматика трудностей и причины трудностей

В марте 2015г в специальной (коррекционной) школы VIII вида было проведено анкетирование среди учащихся старших классов «Рейтинг учебных предметов».

Классы: 7а, 8а, 8А, 9а. Кол-во опрошенных: 31 человек.

Классы: 8к, 9к. Кол-во опрошенных: 9 человек.

Цель диагностики: выявить предпочтения учебных предметов классах «а», «к» (7-9 классы); особенности мотивации учащихся.

В ходе анкетирования ребята должны были поставить оценки от 2 до 5 баллов всем учебным предметам.

Результаты диагностики представлены отдельно в виде графиков (Смотри приложения). В ходе проведённого исследования получены следующие результаты:

)в «а» классах больше 60% учащихся выбрали такие предметы, как: физкультура, музыка, ИЗО.

-50% учащихся выбрали предметы: чтение, математика, история, биология, труд, СБО, география.

)в «к» классах больше 60% учащихся выбрали такие предметы, как: физкультура, ИЗО; русский язык, физика, история, обществознание , информатика.

-50% учащихся выбрали предметы: литература, алгебра, биология, география.

)меньше всего положительных выборов в классах «а» было у предметов: письмо, обществознание.

)меньше всего положительных выборов в классах «к» было у предметов: химия, иностранный язык, труд.

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

учебная мотивация у учащихся как в классах «А», так и в классах «К» развита недостаточно, так как наибольшее предпочтение учащиеся отдали предметам развлекательного характера. Вместе с тем ученики понимают нужность и необходимость учения, понимают, что многие учебные предметы пригодятся им в будущем.

в целом отношение к школе и к учёбе у учащихся положительное, стойкого отрицательного отношения к отдельной группе предметов не выявлено.

В соответствии с результатом анкетирования преподавателей Педагогическим советом ГКС(К)ОУ в специальной (коррекционной) школы VIII вида были выявлены следующие основные аспекты:

современный профессиональный педагог на наиболее высоком уровне знает характерные психологические и физиологические черты и иные особенности обучающихся, а также их своеобразные особенности и предрасположенности к обучению;

на данный момент в современных школах проводится интенсивная работа по формированию необходимых социальных качеств обучающихся, педагогами.

современная система образования должна совершенствоваться на всех уровнях с учетом всех факторов социальных взаимоотношений.

Педагогическим составом специальной (коррекционной) школы VIII вида была сформирована система актуальных вопросов и новаторских программ, основные положения которых, должны формировать адекватный психологический портрет личности педагога. В число затронутых тем вошли:

. Доклад по теме: «Личность педагога в современной школе».

Зам. директора по УВР - Удовенко С.В.

. «Модель личности современного педагога в коррекционной школе»

Учитель русского языка - Коломейцева Т.Е.

. «Модель педагога в современной школе»

Воспитатель - Демкова Л.Н.

. «Роль учителя в современном обществе»

Учитель математики - Грицай А.В.

. «Профессиональные умения современного педагога»

Учитель профессионально-трудового обучения - Куропаткина Л.И.

Темы, затронутые педагогами на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида раскрывают следующие профессиональные моменты:

. На базе исследования вопроса «Личность педагога в современной школе», было выявлено то, что современные методики воспитания детей с отклонениями в развитии, требуют нового подхода и новой образовательной системы. В соответствии с этим, личность и профессиональные качества педагога, должны быть ориентированы на предметные и психолого-педагогические знания, которые должны активно применяться в процессе обучения детей с отклонениями в развитии. Профессиональная компетенция - это самый актуальный момент в данном вопросе, поскольку для педагога очень важно помочь детям в развитии их социальных качеств, стать самостоятельными и найти свой жизненный путь, реализуя их творческий или иной потенциал. На данный момент система Российского образования, претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития, но стоит заметить, что все эти изменения сводятся непосредственно на педагогической модели взаимодействия с детьми и их воспитания. Для введения в педагогическую практику новых моделей образования и их успешного применения, педагог должен обладать необходимыми профессиональными качествами и компетенцией.

. Второй вопрос «Модель личности современного педагога в коррекционной школе», раскрывает факт того, что педагог - это одна из самых основных профессий мира, поскольку именно от успехов педагогической деятельности, зависит будущее цивилизации. Педагог является единственным человеком, после родителей, который напрямую занимается процессом воспитания и образования детей и в тех случаях, если в системе социальных взаимоотношений не будет этого звена, то неизбежно наступит кризис. Без тех знаний, которые передаются посредством педагогической деятельности, поддерживать социальный, экономический, культурный и иные виды прогресса, станет просто невозможно. Педагогический процесс несет в себе управляющую и преобразующую функции, а для того чтобы выполнять эти функции в первую очередь необходима профессиональная компетенция, которая выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

. Раскрывая вопрос «Модель педагога в современной школе», было выявлено то, что от имиджа преподавателя зависит то, насколько он уверенно и комфортно себя чувствует, что непосредственным образом сказывается на процессе воспитания детей.

. Исходя из анализа исследования вопроса «Роль учителя в современном обществе», были выявлены основные функциональные особенности педагогической деятельности:

Роль педагога является очень существенной, поскольку в его задачи входят формирование нового поколения, которое продолжит дело старших. В какой-то степени, в основу деятельности педагога входит передача идеологической наследственности и формирование поколения на более высоком уровне, беря во внимание аспект более высокой информированности, которая была недоступна прежним поколениям.

В основу идеологической наследственности должны входить нравственные, духовные, моральные, эстетические, этические и иные ценности, которые влияют на формирование образованной и высокоразвитой личности.

. В соответствии с разбором проблематики вопроса «Профессиональные умения современного педагога», было выявлено что педагог - это особая профессия, которая должна быть основана на высоком уровне коммуникабельности, с учетом совершенства владения своим ремеслом при учете постоянного нахождения на виду, в коллективе.

В рамках МСОКО было проведено анкетирование «Профессиональные потребности учителей, работающих на ступени начального общего образования», в котором приняли участие и учителя начальной классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Результаты анкетирования высветили основные затруднения, которые испытывает учитель на этапе перехода к новой системе требований:

упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного метода обучения; 62 %

сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от устаревших поурочных разработок; 57 %

отсутствие готовности педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС; 38 %

принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) 87 %

недостаточный уровень реализации учителями управленческих функций, связанных с формированием индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; 92 %

отсутствие опыта разработки программы отдельных учебных предметов, курсов).73%

.3 Методические рекомендации по повышению интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе

. Основа активности учебно-познавательной деятельности:

адаптация, приспособление детской психологии к созданным на уроке условиям;

стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся;

преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения.. Результаты активности познавательной деятельности школьника в процессе обучения математике, зависят от уровня развития его общих способностей: памяти, внимания, восприятия, мышления. Поэтому необходимо помнить:

о возрастных и индивидуальных особенностях детей;

о развитии мыслительных особенностей учащихся в познавательной деятельности на уроках математики;

что процесс познания у ребёнка идёт через чувственное (наглядно-образное), логическое (абстрактное) мышления.. Существует три основных мотива, стимула, побуждающих учащихся к учебно-познавательной деятельности:

принуждение;

интерес к предмету;

сознательность.

Учитель должен уметь:

. Планировать формирование познавательного интереса на уроке.