Дипломная (вкр): Повышение интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе

Длительность экскурсии в учебное время определяется 1-2 часа. Экскурсия проводится с двумя - тремя перерывами от 20 до 25 минут каждый. Экскурсии, как и уроки, строятся по определённому плану. Готовясь к проведению экскурсии, учитель должен позаботиться о том, чтобы:1) возможно доступнее довести до ребят целевую установку экскурсии и её содержание; 2) обеспечить учащихся измерительными приборами; 3) разбить намеченные работы на несколько частей по 15-20 минут каждая; в промежутках между ними организовать досуг и отдых учащихся; 4) по окончании экскурсии сделать необходимое обобщение и вывода и дать учащимся определённые задания. Готовясь к проведению экскурсии, учитель должен предварительно сам посетить место экскурсии и проделать те изменения, которые будут во время экскурсии производить учащиеся. Проведение экскурсии заканчивается классной или внеклассной проработкой её итогов, составлением и сдачей для просмотра и проверки отчетов об экскурсии.

Математические экскурсии требуют от учителя элементарных знаний земельного дела и топографии, исключительного внимания к детям и умения поддержать на высоком уровне их интерес к работе и дисциплину.

Из всех видов внеклассной работы с учащимися с нарушением интеллекта широкое распространение имеют праздник: вечера. Вечера по математике встречаются в специальной школе редко. При проведении математических вечеров нужно руководствоваться следующими организационными принципами: математический вечер - одна из форм внеклассной работы, заключающая итоги разнообразной классной и внеклассной работы, а не самоцель. В течении полугода достаточно провести одни, два вечера, демонстрируя лучшие образы работы как всего коллектива, так и отдельных учащихся. Главное внимание нужно обратить на показ достижений в области устного счета, решения задач смекалки и измерительных навыков. Вечер должен строиться на основе самодеятельности ребят, выступающих не только в качестве исполнителей и зрителей; но и в качестве судей при определении, кого отметить или премировать в итоге вечера.

Устройство вечеров для определенного класса нужно проводить с учетом возрастных особенностей детей, обеспечивая увлекательность затей и яркость выступлений.

Вывод по итогам теоретических исследований 1й главы:

внеурочная деятельность должна иметь свою тематику, цель и задачи;

важно помнить, что у детей должно быть желание участвовать в данном мероприятии;

главные моменты, это добровольность, инициатива и интерес, должны быть важными моментами при планировании работы;

лучшие работы детей поощряются и при возможности награждается.

Можно сказать, что все мыслительные операции у детей из коррекционной школы недостаточно сформированы: при анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Задания для таких детей должны выглядеть, как интересная привлекательная и часто меняющаяся деятельность, которой интересуется и сам взрослый.

Внеклассная работа по математике способствует формированию у умственно отсталых детей умения логически мыслить, развитию памяти. Устойчивости внимания. Все это помогают и развивают внеклассные мероприятия. Выделяют 5 групп внеклассных мероприятий, которые активно используются в коррекционной школе:

группа- игры

группа - работа в математическом кружке.

группа - выпуск математической газеты.

группа - наличие в классе уголка математике

группа - организация и проведение экскурсии.

Глава 2. Анализ эффективности внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида

2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: анализ эффективности внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида в 3 «Б» классе.

Задачи исследования:

изучение особенности интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

дать характеристику внеурочной воспитательной работы специальной (коррекционной) школы VIII вида;

В качестве методов исследования были использованы:

Наблюдение внеурочной воспитательной работы

Анкетирование учащихся.

Беседа с педагогическим коллективом.

В эксперименте приняли участие 14 детей, имеющих диагнозы: F. 70.08 - 6 чел. , F.70.88 - 2 чел., F. 71.04 - 3 чел., F. 84.01 и F. 70.88 - 3 чел. Из 14 детей 7 девочек и 7 мальчиков. Возраст обследуемых детей составлял 8-9 лет. Исследование проходило на базе Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида № 29. В эксперименте приняли участие 10 учащихся. Эксперимент проходил в 2014 году, 3 класс.

В ходе эксперимента нами изучались особенности интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Для исследования особенностей интереса к математике учащимся предлагалась анкета «Мое отношение к учению» разработанная педагогом- психологом Л. Балабкиной.

Методика «Отношение к предметам». Анкетирование проводилось в групповой форме. Для получения достоверных результатов соблюдался ряд условий:

обеспечить конфиденциальность полученных сведений, которые, как и в работе с любыми другими методиками, предоставляются педагогам или самим учащимся в ситуации предоставления обратной связи только в обобщенном виде;

создать условия для максимальной искренности учащихся, прежде всего благодаря выбору в качестве опрашивающего лица того, кому они доверяют; очевидно, что анкетирование, проводимое учителем, которого весь класс боится до дрожи в коленках, даст искаженные данные, причем не только о предмете этого учителя, но и о многих других.

Инструкция формулируется следующим образом: «Оцени, пожалуйста, свое отношение к перечисленным учебным предметам, пользуясь следующей шкалой: 2 - это про меня; 1 - не уверен; 0 - это не про меня».

Для характеристики отношения к учебным предметам предлагаются следующие критерии:

я знаю этот предмет;

я люблю им заниматься;

с удовольствием иду на урок;

никогда не пропускаю этот урок без уважительной причины;

доволен отношением учителя ко мне;

всегда понимаю объяснения нового материала;

домашние задания по этому предмету всегда выполняю сам;

читаю много дополнительной литературы по предмету (посещаю факультатив, кружок).

Обработка и интерпретация результатов начинается с подсчета индивидуальных сумм баллов, характеризующих отношение каждого конкретного учащегося ко всем предложенным для оценки предметам (максимальная сумма баллов - 16, минимальная - 0).

Полученная сумма баллов определяет тип отношения учащегося к предмету:

-14 баллов - активно-положительное (А);

-10 баллов - положительное (П);

-8 баллов - безразличное (Б);

-5 баллов - отрицательное (О);

-0 баллов - крайне отрицательное (К).

В ходе беседы нами изучалась характеристика внеурочной воспитательной работы школы:

Какие художественные, спортивные, музыкальные школы, студии, клубы, и секции действуют на базе школы.

Краткие сведения об истории, традициях, наследии школы.

Характеристика контингента (по полу, социальному составу семей, национальности, здоровью, успеваемости в учебе).

Характеристика социума (население микрорайона, окружение школы, наличие культурно-просветительских учреждений, торговых точек и пр.).

Наличие (или отсутствие) творческих контактов с учеными, научными центрами, кафедрами вузов и т.д.

Краткие итоги учебно-воспитательного процесса за последний учебный год (или полугодие, четверть текущего года).

Характеристика наиболее сильных сторон и ярких достижений школы.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

В соответствии с результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и оснований выдвинутой гипотезы, был организован и проведен формирующий этап.

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы является апробация выделенных форм и организация экспериментального обучения, которая формируется в процессе обучения детей математике в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида на внеклассных занятиях. Также стоит учитывать, что данный формирующий этап должен быть ориентирован в первую очередь на развитие познавательной активности и усвоение знаний в области изучения математики детьми с психическими отклонениями и нарушениями.

В процессе проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, были организованы следующие исследовательские мероприятия:

рассмотрение анкетирования беседы с педагогами по вопросам развития познавательной активности и обучения математике детей с отклонениями в развитии;

исследование в области предметных предпочтений детей с отклонениями;

рассмотрение специфики педагогической работы проводимой в специальной (коррекционной) школе VIII вида для того чтобы повысить уровень интереса детей с отклонениями в развитии в процессе внеклассной работы.

выявление причин отсутствия интереса к предмету математики во внеклассных занятиях.

выявление трудностей, с которыми сталкивается педагог при работе с учащимися с отклонениями в развитии

В результате исследований, проводимых с целью анализа познавательной активности у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, мы получили следующие данные: в группе 0% детей с высоким уровнем развития познавательной деятельности, 28% детей со средним уровнем, 42% детей с низким уровнем, 28% - с очень низким уровнем.

Результаты проведенных исследований можно отобразить в виде следующей гистограммы:

Рис.1. Уровни развития познавательной деятельности у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В соответствии с данными результатами, можно сказать, что в группе преобладают дети с низким уровнем развития познавательной активности. Следовательно, необходима специальная организационная деятельность, направленная на активизацию познавательной   деятельности учащихся школы VIII вида.

В результате проведенного исследования выявляются следующие проблемы:

Для овладения самыми элементарными математическими понятиями учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида, им требуется достичь высокого уровня развития процессов логического мышления, к которым относится анализ, синтез, обобщение и сравнение.

Основные методы психолого - педагогической диагностики:

На различных этапах психолого-педагогической диагностики необходимо использовать различные методы изучения произвольной деятельности и личностных особенностей ребёнка:

• беседа, наблюдение;

• обучающий эксперимент;

• изучение документации;

• изучение письменных работ детей.

Выбор методов психолого-педагогической диагностики зависит от целей каждого этапа обследования и от индивидуальных особенностей ребёнка (контактность, трудности адаптации в новых условиях, тревожность, сензитивность, негативизм и т.д.)

Система психолого-педагогической диагностики детей включает в себя задания, построенные на не учебном и учебном материале. Опираясь на интересные и привычные для детей виды деятельности (предметно-практическую, художественную), имеющие в большинстве случаев игровой характер и в то же время каждый раз ставящие перед ребёнком усложняющие задачи, учитель получает достаточно полную характеристику готовности к обучению учащихся в среднем звене.

Исследование состояния школьных навыков позволяет изучить ребёнка в процессе деятельности. Наблюдая работу ребёнка над тем или иным заданием, составляется мнение не только о состоянии его навыков, но и способности воспринимать помощь, действовать в аналогичной ситуации, об отношении ребенка к результатам своей деятельности. В процессе выполнения заданий учебного характера можно увидеть трудности, мешающие ребёнку учиться, степень дисциплинированности ученика, отношение его к заданию [16,с. 135].

Таким образом, диагностика позволяет выявить особенности ребенка в отношении педагогически значимых функций, успешности обучения и определить содержание индивидуальной работы с каждым, для улучшения эффективности процесса обучения.

В рамках диагностического психолого-педагогического обследования необходимо проводить обучающий эксперимент, позволяющий определить этап в возникновении трудностей, степень и характер необходимой помощи, выявить компенсаторные возможности и наметить пути коррекции. При отборе учебного материала для проведения обучающего эксперимента необходимо выявить уровень знаний.

Для определения этапа, на котором возникают трудности, важна умелая организация и внимательное изучение деятельности учащегося на всех этапах усвоения знаний: восприятия, осмысления, запоминания, воспроизведения, переноса знаний в новые условия. При выборе методов и приёмов обучения необходимо начать с использования словесно-логических, предоставляя ребёнку возможность максимально проявить свои интеллектуальные способности. Если использование этих методов неэффективно, то необходимо предоставить наглядно-образную помощь в виде схем, кратких записей, условных рисунков, таблиц и т.д. Если такая помощь не приводит к желаемому результату, то используются наглядно-действенные методы, включающие действия с конкретными рисунками и предметами.

Исследования, проведенные В.А. Куртецким, показали, что для овладения математикой, необходима способность к формализованному восприятию математического материала, заключающаяся в схватывании формальной структуры задачи. Также для этого необходимы способности к широкому и быстрому обобщению математических объектов, действий и отношений, гибкости мыслительных процессов, способности мыслить свернутыми структурами, математической памяти и быстрой перестройки направленности мыслительных процессов.

Все эти особенности необходимы для усвоения математических законов и принципов, а также для способностей логического восприятия поставленных задач и методик их решения. Исходя из этого, стоит заметить, что у детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида все эти функциональные способности очень сильно ограничены.

Успех в области изучения математики у детей ЧС нарушением интеллекта зависит от 2х позиций: от учета потенциальных возможностей учащегося; от учета трудностей и особенностей овладения математическими знаниями.

От особенностей психофизического развития учащегося зависят трудности и потенциальные возможности каждого ученика, поскольку состав учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида чрезвычайно разнороден.

Внеклассная работа по предмету изучения математики расширяет кругозор, развивает интеллект, творческие способности, память и способствует углублению знаний.

В соответствии с проведенными исследованиями и наблюдениями было выявлено то, что многие из учащихся охотно принимают участие в проведении игровых занятий и вечеров на внеклассной работе. Следовательно, перед педагогами стоит в первую очередь стоит задача правильной организации внеклассных занятий, в основу которой обязательно должны входить математические и тематические игры для учащихся.