Если учащиеся употребляют падеж неправильно, помогаю - читаю сама, а затем прошу повторить кого - нибудь из учеников. Так из урока в урок учащиеся приучаются читать математические выражения.
Словарная работа на уроках математики сводится к пониманию и умению объяснять значение математических терминов, усвоению их правильного написания и формированию умений составлять содержательное связное высказывание.
С этой целью предлагаю упражнения следующего характера:
. Упражнения на объяснение значений математических терминов:
• Объясните значение слов и выражений: уменьшаемое, вычитаемое, разрядные слагаемые, т.д. (термины берутся из программы соответствующего года обучения).
• Прочитайте выражения: 18 х 4= 345 + 3= 600 - 500=
. Упражнения на правильное написание терминов:
• Запишите слова, вставив пропущенные буквы: нум…рация, выч…таемое, ед…ница, кил…грамм, т.д.
• Исправьте ошибку в записи слов: дилить, еденица, т.д.
. Упражнения на составление правильных связных высказываний:
• Прочитайте предложения, вставив пропущенные слова: От …слагаемых … не изменится. Сумма углов … равна 180 ú.
• Используя данные слова и выражения, составьте известное вам правило: слагаемое, сумма, найти, вычесть, неизвестное, слагаемое, другое, чтобы, надо, из.
Упражнения этого вида направлены на усвоение правильной и точной формулировки правил и определений.
Формирование культуры математической речи сводится к устранению грамматических и математических ошибок, таких речевых недостатков, как неточность и бедность речи, употребление лишних слов, неправильный порядок слов в предложениях и т.п.
На этом этапе работы по развитию речи достигается ясность и точность высказываний учащихся. Полезны упражнения следующего вида:
. Упражнения на устранение грамматических и математических ошибок:
• Устраните математические ошибки в тексте: «Чтобы найти неизвестное число в выражении х + 2 = 35, надо к 35 прибавить 2».
. Упражнения на устранение речевых недостатков подбираются в основном такие же, как на уроках чтения, только используется математический материал. Их можно выполнять как на уроках математики, так и на уроках русского языка, что усилит межпредметные связи.
В частности полезны такие упражнения:
• Пример 295 + 12 = 307 Саша прочитал так: «К двести девяносто пять прибавим двенадцать и получим триста семь». Правильно ли прочитал Саша?
Если учащиеся затрудняются дать ответ, то я читаю пример, обращая особое внимание на окончания числительных, а затем прошу повторить кого-нибудь из учащихся.
Упражнения данного вида довольно сложны. Но с ними учащиеся справляются, если их проводить систематически и целенаправленно.
Развитие связной математической речи осуществляется в соответствии с требованиями методики развития связной речи на уроках чтения. Этот этап работы наиболее сложный по отношению к предыдущим, так как именно здесь учащимся приходится концентрировать своё внимание на отдельных словах, их сочетаниях для образования логически выстроенных предложений, что требует от умственно отсталых школьников больших умственных усилий. Поэтому этот этап работы использую дифференцированно.
На данном этапе работы предлагаю упражнения следующего характера:
. Составьте текст, используя набор карточек со словами:
• чтобы, многозначное, двузначное, на, число, умножить, сначала, на, единицы, умножить, надо, потом, и, на, полученные, десятки, сложить, результаты, его.
• 1 день - 15 ящиков
. Прочитайте данные предложения в таком порядке, чтобы получилось связное объяснение: «Значит, 48:4=12. Это число 12. Разделить 48 на 4, значит найти число, которое при умножении на 4 даёт 48».
. Закончите предложение: «Чтобы многозначное число умножить на двузначное, надо…».
В зависимости от подготовленности класса составляю более сложные упражнения. Также приведённые выше упражнения использую в различных комбинациях. Развитие связной письменной математической речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью в основном сводится к развитию умений оформлять решение упражнений и задач различными способами.
Здесь следует, на мой взгляд, учитывать следующие моменты.
. Работая над оформлением решения задач, больше внимания уделять решению их различными способами, изменению условия задачи, её вопроса.
. Не проявлять формальных требований к записи решения задачи и ответа на вопрос. [5,с. 1].
Работать над коррекцией и развитием речи умственно отсталых школьников следует в системе, только при этом условии удастся сформировать у них соответствующие умения.