Недостатки речи затрудняют возможность выявления сущности явлений и связей между ними, что наиболее отчетливо проявляется в глубоком недоразвитии их словестно-логического мышления. При мысленном разделении объекта, умственно отсталые дети выделяют в рассматриваемом объектом гораздо меньше частей, чем нормальные дети того же возраста. При этом, наиболее легко выделяют уши, ноги, хвост, но не говорят о туловище, отмечают цветы, но как они связаны, они не понимают.
Учащиеся коррекционной школы также меньше выделяют количество разнообразных свойств: указывает величину и цвет, блеск и пятнистость, а материал, из которого он сделан, не называет. Характеризует тот или иной объект, ребенок коррекционной школы обычно указывают в нем постоянные признаки, общие для всех предметов, а своеобразные черты пропускают. Это происходит потому, что у них отсутствует необходимый запас слов, которые нужны для характеристики частей и свойств предмета, в большей мере мешают его познанию, не дает возможности детям осмыслить роль каждой части и связь между частями. На анализ и синтез сопоставленных объектов опирается сравнение, которое требует последовательного выделения и сопоставления соответственных признаков каждого из сравниваемых предметов. Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность самостоятельно оценивать работу. Можно заметить, что такого типа дети не понимают своих неудач и довольны собой и своей работой.
Все эти моменты связаны с особенностью их памяти. Память, именно там, происходят процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации, а у детей из коррекционной школы она нарушена, так как формируется в условиях аномального развития и поэтому существенно отличается от памяти нормальных детей.
Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают внешние, случайные признаки, а внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом, так как дети не могут выделить существенных признаков. Если такому ребенку начать объяснять прерывистыми фразами, то ребенок не поймет рассказчика и будет отвлекаться на уроках. Произвольное запоминание формируется к 7-8 годам, что является особенностью, так как они не умеют специально заучивать и потом помнить, когда детям читают вслух задачу, то они стремятся запомнить только отдельные фразы, но содержание всей задачи он не запомнит никогда и не проанализирует, а так же не выделит существенные признаки вопроса. Преднамеренное запоминание не отличается от непреднамеренного, так как они фиксируют внимание на отдельных фразах и словах, поэтому еще хуже улавливают смысл того, что им читают. Воспроизведение полученной информации носит бессистемный характер из-за непонимания логики событий. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала, так как смысловая память малодоступна умственно отсталым, но у них хорошо развита механическая память, в основе которой лежат единичные временные связи, образуемые в результате одновременного или последовательного восприятия объектов.
Следующий момент, который отсутствует у такого рода детей, это внимание - это состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-то объекте. Наблюдения и исследования психологов свидетельствуют о том, что во внимании так же много отклонений. Оно никогда не бывает нормальным, оно или быстро ослабевает, или настолько отвлекаемо, что невозможна никакая концентрация.
Целенаправленное внимание умственно отсталых школьников всегда нарушено: оно трудно привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается. Одной из важных причин подобных нарушений является диффузность недоразвития всей познавательной сферы. Недоразвитие высших форм произвольного внимания приводит к нарушению функции слова, связанного с выработкой понятий и к недоразвитию понятного мышления. Особенно сильно проявляется слабость произвольного внимания, когда оно направлено на организацию внутренних процессов. Учащиеся коррекционной школы не могут много запоминать, если они запомнили 4 слова, то пока они учат следующие 4 слова, то первые они уже забыли. Узость объема внимания - вот причина такого запоминания.
Для развития произвольного внимания необходимо ставить перед учащимися коррекционной школы ставить посильные задачи. Сначала задание должно носить игровой характер, затем выполнение задания приобретает характер учебной деятельности. Многие задания должны быть представлены в таком виде, чтобы они выглядели как интересная, привлекательная и часто меняющаяся деятельность, которой интересуется сам взрослый.
Задания, требующие зрительного внимания, должны
чередоваться с такими, при которых необходимо прислушиваться. Постепенность
усложнения помогает привлечь ребенка настолько, что, несмотря на то, что
задания становятся все более трудными, он все же продолжает выполнять его
активно.
.3 Особенности организации внеклассной работы по
математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Проблемной организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной ) школы занимались такие исследователи как: Н.Ф. Кузьмина - Сыромятникова, Т.И. Процкая, В.Ф. Мачихина, В. Г. Петрова, И. Якиманская и др.
По мнению М.Н. Петровой, математика для учащихся специальной школы наиболее трудная дисциплина. Дети, поступающие в первый класс специальной школы из школы массовой, чаще всего не успевали там именно по математике. В условиях массовой школы они не научились преодолевать трудности, неизбежно возникающие в процессе общих учебных занятий. Они плохо выполняли работу, постоянно получали низкие оценки. Естественно, что в результате всего этого их интерес к математике снизился. Математика становится очень трудным, и на первых порах не любимым предметом .
В.Г. Петрова отмечает: так как для овладения математическими знаниями необходимо умение отвлекаться, сравнивать, обобщать, а функции абстрагирования, обобщения у учащихся специальной школы резко снижены.
Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность.
Учителя специальной школы используют с этой целью разнообразные методы и приемы преподавания, привлекая красочный дидактический материал и наглядные пособия, чем вовлекают учащихся в практический процесс овладения предметом [ 24, с. 327].
В.Г. Петрова отмечает: так как для овладения математическими знаниями необходимо умение отвлекаться, сравнивать, обобщать, а функции такого плана у детей резко снижены. Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо на первых годах школьного обучения пробудить интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активировать их деятельность. Во внеклассную деятельность завлечены все дети коррекционной школы, так как педагоги много используют дидактического материала, которые создают самостоятельно или с детьми данной школы. Особо важно помнить, что при усвоении материала приходится неоднократно повторять и закреплять полученные знания и умения. При обучении математики необходимо знать то, что характеризует состояния речевого развития каждого ребенка, наличие его общего и специального математического словаря и те особые черты дефекта его речи, над преодолением которых надо работать. Ребенку с резкими дефектами трудно понимать арифметические правила и арифметические задачи. В этом на помощь приходят внеклассные занятия. Так как в начальной школе организуется обучение математике и увязывается его с обучением детей к ручному труду, рисованию и ритмике, то в среднем звене продолжается та же самая традиция. Развитие и коррекция недостатков пространственных представлений у детей осуществляется лишь в четкой комплексной работе во внеурочное и урочное время по всем предметам, которые предусмотрены учебным планом в специальной коррекционной школе VIII вида. Для усиления коррекционного материала в воспитательной работе в школе-интернате созданы все условия. Разработана система дополнительного образования. Имеется три основных направления:
трудовое и профессиональное;
эстетическое;
коррекционно-оздоровительное.
В.Г.Петрова выделяет две основные формы организации внеклассной работы:
.Эпизодическая (утренники, КВН, экскурсии, викторины);
. Систематическая (математическая газета, оформление уголков математики, математический кружок).
Наиболее доступная форма внеклассной работы по математике - это «Часы и минуты занимательной математике». Она прививает досуг и отдых в коллективе. Инициатива внеклассных занятий должен исходить от самих детей. «Часы и минуты занимательной математики» нужно строить на добровольных началах. В основу организации таки занятий должны быть положены активность и творчество самих детей.
Устный счет в форме игр «Лучший счетчик», «Круговой счет», «Кто последний», а также решение занимательных задач по курсу часто сопровождаются пожеланьями детей : «Ещё и ещё!». Воспользовавшись просьбой учащихся и вынеся за пределы урока продолжение начатой на уроке работы, учитель кладет начало внеклассным занятиям сначала эпизодически по их желанию, а затем, по мере их роста интереса и накопления необходимого опыта, всегда регулярно: два раза в месяц.
При проведении внеклассных занятий по математике нужно обеспечить дифференцированный подход не только к учащимися отдельных классов, но и к учащимися одного и того же класса. Подобные занятия имеют специальное назначение, укрепляет память на числа, прививать навыки счета, любовь к решению задач и другие важные моменты математики. Объединение учащихся в группе, имеющие определенное специальное значение, может оказать большую помощь учителю в повышении успеваемости таких детей. Внеклассная работа очень сильно связана с классной работой, это есть продолжение и углубление данного вида деятельности. Опыт убеждает, что в часы занимательной математики учащиеся работают с большим подъемом и меньшими трудностями, чем на обычном уроке. Построение и оформление каждого занятия должны быть увлекательными и яркими. В мир различных дидактических игр нетрудно сделать или купить наглядные пособия по занимательной математике: счетные таблицы, фигурный счет, игры в форме плакатов, настольные и подвижные игры. [37,с. 256].
группа внеклассных мероприятий - игры. Большое место в 5 классе отведено числовым загадкам, задачам в стихах, задачам-шуткам. В старшем возрасте добавляется драматизация задач. Разнообразие приемов педагогического воздействия на учащихся в часы занимательной математики и в процессе проведения внеклассной работы, помогут осуществлению задач воспитательного и образовательного характера. Стоит отметить, что данный вид деятельности - это не только приятное провождение времени: они обогащают учащихся новыми знаниями, расширяет их кругозор, воспитывает привычку к труду.
Длительность занятий определяется их целевой установкой. Считается, что оптимальное время на игру 10-15 минут, где они знакомятся с целями, задачами, а потом занимается ею самостоятельно. На другие виды деятельности, где идет тренировка полученных знаний, отводится 45 минут. В занятиях с такими детьми стоит помнить, что лучше встречаться чаще, чем один раз на долгое время. Эффекта от таких занятий не будет, так как у детей из коррекционной школы рассеянное внимание и непродолжительная память.
группа внеклассных мероприятий - работа в математическом кружке. Считается, что тот, кто состоит в кружке, первые помощники учителя для изготовления наглядных пособий, в проведении экскурсии, оформлении и выпуске математической газеты, в организации математического уголка. Когда набираются дети в кружок, они четко должны понимать, чем они будут заниматься и чему научаться. При создании кружка, у учителя должен быть план определенных мероприятий, в котором должен быть отмечен пункт, куда привлекаются учащиеся. Педагоги коррекционной школы предлагают такого рода помощь в 5 классах для составления мероприятий для начальной школы. Здесь положительным моментом является то, что достижение следующих навыков: решение задач, пользование счетами, счет и ведение измерений на плоскости. Методика работы в кружках строится так, чтобы не стеснять инициативы и находчивости учащихся в поисках того, как решить задачу, как облегчить вычисление или измерение. Учитель приходит на помощь тогда, когда самостоятельное решение задач и примеров не обещает успеха. Для кружковой работы следует выбрать такие задачи, которые представляют собой комбинацию или дальнейшее развитие типов задач. С большим интересом ребята решают задачи - расчеты в огороде, в саду, на песке, бюджет семьи и т.п. Такая внеклассная работа предполагает организацию чтение статей или доклады учащихся, но во многих коррекционных школах эта форма организации идет, как публичное выступление перед другими учащимися коррекционной школы.
группа внеклассных мероприятий - выпуск математической газеты. Этот вид деятельности представляет собой яркий, богато иллюстрированный плакат, являющийся хорошим дополнением к задачам. Обязательное условие - это наличие корреспондента и инициативная группа из 3-4 человек. Эти дети вовлекают в работу весь класс, однако руководящая роль остается за учителем. Он просматривает и отбирает материал, а так же помогает в оформлении газеты. Работа должна быть написана четким почерком и иллюстрируется рисунками учащимися. Важно, чтобы первый выпуск газеты был интересным и содержательным. Систематический выпуск газеты, правильная организация работы должна содействовать повышению интереса детей к математике, формирование у них смекалки, логического мышления, обогащению и развитию математического словаря.
группа внеклассных мероприятий: наличие в классе уголка математике. Цель - закрепить и углубить знания по математике подбором наглядных пособий, устройством выставок, сбором разнообразного счетного и измерительного материала. Уголок может отражать также учетно-итоговый материал класса, его внеклассную. Кружковую и индивидуальную работу. Через уголок ведется пропаганда лучших приемов устного счета, решения задач, ведения тетради, записей.
По мнению Н. Ф. Кузьминой - Сыромятниковой, математический уголок необходимо создавать при активном участии детей. Все должны делать учащиеся. Содержание ученической работы в уголке может быть: ведение сборников самостоятельно составленных задач, таблицы справочных цен, нормы посева урожая, выработка. Здесь же хранятся и выдаются по требованию ребят настольные игры и измерительные приборы. Настольный материал уголка периодически сменяется. Выставляемые экспонаты или отражают текущую классную и внеклассную работу, или возбуждают интерес к предстоящей работе подготовкой наглядных пособий.
Математический уголок работает по определенному плану. План его работы находится в тесной связи с планом внеклассной работы учителя по математике. Помимо плана, для успешной работы нужна четкая хорошая организация ученического актива, а также равномерное распределение работы между его членами. Если организация математического уголка вытекает из текущих потребностей класса, то коллектив учащихся легче втягивается в совместную работу, и работа идет более дружно. Чтобы не распылять внимание ребят, рекомендуется вести работу тематически. Например, в начале учебного года в VI классе можно организовать в уголке выставку лучших арифметических записей и тетрадей. Для этого необходимо подобрать образцы хороших тетрадей, выставить таблицу с правильным начертанием цифр, таблицы, позволяющие показать, как нужно записывать с составными именованными числами. Вопросы решения задач в работе уголка занимает наиболее видное место. От решения задач из задачников дети переходили к составлению и решению собственных задач и оформлению их в виде альбома или карточек [27,с. 640].
группа внеклассных мероприятий - организация и проведение экскурсии. Математические экскурсии принадлежат к числу образовательных экскурсий, где преобладающее место занимают занятия, ставящие своей целью приобретение детьми новых знаний, углубление и закрепление имеющихся. Но не следует забывать, что занятия под открытым небом для сосредоточения внимания требуют от учащихся большего напряжения, чем занятия в классной обстановке, а потому, планируя экскурсии, нужно предусматривать минуты отдыха и продумать, чем их занять. Во время экскурсий рекомендуется проводить подвижные и сидячие игры, игры эстафеты и затейные номера.