Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт специального образования и комплексной реабилитации
Кафедра олигофренопедагогики и клинических основ специальной
Педагогики
Повышение интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе
БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
Профиль
- Олигофренопедагогика
Доронина Мария
Александровна
Москва
2015
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проведения внеклассной работы с учащимися 1-5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
.1 Значение воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида
.2 Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей
.3 Особенности организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Глава 2. Анализ эффективности внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида
.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента
.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
.3 Методические рекомендации по повышению интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение
3
Введение
Сегодня много детей, которые страдают теми или иными психическими расстройствами, которые не могут учиться в обычной общеобразовательной школе, однако все должны получить образование. Это задача, которую В.В.Путин поставил одной из главной в образовании. Поэтому дети учатся в коррекционной школе. Чем отличается эта школа от обычной можно понять, прочитав название «Коррекционная», это спецшкола, в которой дети постигают науки через труд, через внеклассную работу, через умение жить в коллективе. Можно привести много примеров, когда человек, выйдя из коррекционной школы, начинал свою жизнь обычным человеком и в жизни становились неплохими работниками.
Актуальность темы состоит в том, что в последние годы проблема воспитания детей с нарушениями интеллекта и отклонениями приобрела особую остроту, так как детей становится все больше и больше. Исследованиями особенностей работы с такими детьми занимались многие ученые и педагоги, например, Л.С.Выгодский, Л.В.Занков, В.В.Воронкова и многие другие. По их мнению эффективность работы заключается в том, что правильное взаимодействие учебной и внеклассной работы повышает эффективность обучения и воспитания учащихся.
Объект исследования: структура внеклассной работы по математике и основные элементы при работе с учащимися.
Предмет исследования: процесс применения внеклассной работы для повышения уровня знаний по математике и развития интереса к ней.
Целью данной дипломной работы является:
исследовать влияние внеклассной работы по математике для учащихся начальных классов коррекционной школы VIII вида на усвоение и развитие интереса к предмету.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
изучить значение внеклассной работы в начальных классах коррекционной школы;
выявить особенности познавательной деятельности и усвоения знаний по математике для детей из коррекционной школы;
определить структуру внеклассной работы по математике и описать ее основные элементы;
разработать внеклассные мероприятия для учащихся 1-5 классов по математике для учащихся коррекционной школы.
Исходя из поставленной цели и четырех задач, выдвигается гипотеза: внеклассные занятия по математике способствуют повышению уровня знаний и познавательного интереса к предмету.
Методики исследования:
. Анализ учебно-методической литературы и дидактических материалов. познавательный отсталый внеклассный математика
. Практическое рассмотрение вопросов повышения интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе
Структура диплома:
В 1 главе рассматривается теоретические основы работы с учащимися 1-5 классов в коррекционной школе на примере трудов авторов таких, как Колесникова Г.И., Аксенова Л.И. и многих других.
Во второй главе рассматриваются практические навыки работы на примере проведенного в данной школе мероприятия, его анализа и самоанализа учителя.
В приложении 1 и 2 предложены два мероприятия
для учащихся 1-5 классов коррекционной школы.
Глава 1. Теоретическая основы проведения
внеклассной работы с учащимися 1-5 классов специальной (коррекционной) школы
VIII вида
1.1 Значение воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школы VIII вида
Внеклассная работа - это одна из форм организации работы учащихся вне урока под руководством учителя или классного руководителя. Своими увлекательными моментами этот тип урока вызывает положительный настрой и, в какой-то мере, является двигателем мотивации учения. В отечественной педагогике очень много ученых разрабатывали теорию внеклассной работы, однако учитель, работая в том или ином классе сам придумывает и воплощает свои идеи, касающиеся подобного типа мероприятий. В чем же прелесть данного типа урока? Во-первых, она позволяет соединять познавательное и занимательное, а также овладевать прочными знаниями.
Интерес и повышение уровня знаний, как известно, формируются при сочетании эмоционального и рационального обучения. Можно сказать, что включение внеклассных мероприятий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.
Известно, что процесс развития и формирования личности начинается с первых дней жизни, что создает благоприятные условия для раскрытия возможностей ребенка. Однако выявлению и раскрытию этих возможностей способствует, а именно внеклассная деятельность.
Особенности внеклассной работы состоит в том, что она проводится в коррекционной школе с определенными группами детей, которые не разделены по возрастам, только по группам: младшее звено и среднее звено.
Организация этого вида деятельности должна соответствовать потребностям и интересам участников этой работы. Задачей внеклассной работы является непосредственное развитие творческих способностей каждого ребенка или детского коллектива. Как было отмечено ранее, наилучших результатов достигается, если правильно построена урочная и внеклассная работа, эти виды деятельности должны быть между собой быть связаны и совершенствовать друг друга. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие вопросы, которые интересуют детей. Вот этот момент, когда приходят внеклассные занятия. Замечено, что этот вид деятельности расширяет и углубляет знания учащихся по предмету, в том числе и по математике, активизирует учебную деятельность, а также способствует успешному изучению программного материала. Подготовка и проведение мероприятий требует, чтобы учащиеся сами проводили наблюдения, искали дополнительную литературу, ставили самостоятельно вопросы. Приобретенные знания в процессе этой работы оживляют уроки, делают их насыщенными по содержанию, а также ребенок заинтересован, чтобы его спросили. В отличие от общеобразовательного учреждения, дети в коррекционной школе не боятся высказывать свое мнение, они часто дискуссируют, зная, что их всегда поддержат их товарищи. Свои знания дети стараются использовать и на уроках, и на внеклассных мероприятиях. Они открывают широкий простор для проявления их активности, самодеятельности и творчества. Правильно организованная внеклассная работа - это стимул для детей, так как они по-другому смотрят на предмет и заинтересовываются основными вопросами. Как приятно было посмотреть на детей, которые после недели математики придумывали ребусы на основные темы по математике. Стоит отметить, что ребусы были простыми, но для детей из коррекционной школы, это очень хорошее и полезное занятие. Еще можно отметить, что подобного рода упражнения, которые учащиеся придумывают, служит для учителя хорошим материалом. Некоторые учителя используют собранные материалы (лучшие) на следующих внеклассных мероприятиях. Так же собранный материал учащиеся вместе с учителем, собирают и оформляют классный уголок или уголок для всей школы. Стоит отметить положительную сторону различных видов занятий, так как они дисциплинируют учеников, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению точных наук. Как было отмечено ранее, внеклассная работа строится на добровольной основе, и если ребенок не хочет участвовать в мероприятиях, то не стоит его заставлять, так как это вызовет негативные чувства, и он навсегда потеряет интерес к этому предмету. Самое важное то, что инициатива должна присутствовать в работе учащихся и обязательное условие для работы вне урока. Содержание внеклассной работы может выходить за рамки школьной программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятия. Кроме этого, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов. На начальном этапе, когда дети приходят на первый урок к учителю, он предлагает примерную тематику и по результатам опроса составляется тематика внеклассных мероприятий по математике [22,с. 39].
Прежде всего, необходимо четко разграничить внеклассную работу от внеурочной. Работа вне урока связана только с программой и является обязательной для учащихся, например, составить математический уголок и т.п.
Внеклассная работа является необязательной для всех учащихся. Она основывается на добровольности, инициативе и активности учащихся 1-5 классов. Содержание ее может выходить за пределы учебной программы. Часто внеклассная работа является продолжением внеурочной, способствуя углублению и расширению получаемых учащимися получаемых учащимися сведений.
Во внеклассной работе ученики могут продолжать наблюдения, но уже специальной программе, значительно расширяет и углубляет знания, приобретенные по предмету, активизирует учебную деятельность, способствует успешному изучению программного материала. При определении содержания внеклассных занятий в школе учитель обязан принимать во внимание возрастные особенности детей. Необходимо так же помнить, что учащиеся коррекционной школы имеют свои особенности развития и восприятия запросов. Учитель при правильной подготовке должен учитывать, что у учащихся 1-5 классов еще не в совершенстве владеют данными по математике [26,с. 255].
С целью обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся, воспитанников в школе разработаны и оказываются образовательные услуги посредством дополнительных учебных занятий по трудовому обучению.
Главная задача внеклассной воспитательной работы
коррекционной школы заключается во всестороннем развитии учащихся с целью
подготовки их к самостоятельной жизни и труда. Она решается путем проведения
системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков
развития умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную
адаптацию. Внеклассная работа, у которой четко поставлена цель и задачи,
обеспечивает успешное формирование и развитие личности. Коррекция нарушений
умственного и физического развития осуществляется не только на уроках, но и на
занятиях типа «Клуб по интересам» [30,с. 400].
1.2 Особенности познавательной деятельности
умственно отсталых детей
Термин «умственная отсталость» в современной дефектологии обозначает стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы. Степень поражения может быть различной локализации, тяжести и времени наступления. Такого ребенка видно сразу, так как нарушение, как правило, связано с выражением лица или особенностью поведения. В России первый раз вопрос о таких детях был поставлен в конце 19 века на втором съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию ( 1895 - 1896). Первая попытка всестороннего изучения личности умственно отсталого ребенка была сделана невропатологом Г.И.Россолимо.
Главной особенностью для умственно отсталых детей является недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники испытывают потребность в познании. У них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире.
Первой ступенью познания окружающего мира являются ощущения и восприятия. Эта ступень остается важной на протяжении всей жизни.
Замедленная и ограниченная восприимчивость, которая характерна для умственно отсталых детей, оказывает влияние на весь ход психического развития. Особенности восприятия и ощущений изучены советскими психологами, такими как И.М.Соловьевым, Е.М.Кудрявцевой.
Таким детям требуется значительно больше времени на восприятие материала, однако им трудно выделить главное и установление связей между какими-то признаками. Нормальный человек, посмотрев на один предмет, одновременно видит все то, что его окружает. Однако видимые предметы воспринимаются обычными людьми по своему, мы видим цель, а что вокруг нее, то это смутно и неясно. Для ребенка с дефектами все предметы видны смутно и неясно. Объясняется это состояние тем, что участки коры головного мозга не вызовет отчетливого восприятия, так как очаг оптимального возбуждения очень широк. Эта черта восприятия коренится в особенностях нервных процессов головного мозга умственно отсталых: медлительность снижает ясность восприятия предметов скользящим взором; узость при остановке взора мешает одновременному восприятию значительной группы объектов. Эти черты отрицательно сказываются на анализирующем рассмотрении обозреваемого участка действительности, так как препятствуют полноте выделения находящихся в нем объектов [9,с. 16].
В своих работах советские психологи отмечали тот факт, что для детей из коррекционной школы характерны трудности восприятия пространства и времени. Если предмет передвигать в пространстве, показывая его ребенку, то узнавание становится труднее с каждым поворотом угла, а наибольшее затруднение происходит, если он равен 180 градусов.
Значительную трудность представляют понимание сюжетных картин, пейзажей, они не могут посмотреть в будущее, назвать многие цвета. Существенными особенностями их ощущений и восприятий является выраженная недифференцированность, а также они не обнаруживают стремления рассмотреть предмет во всех его свойствах. Данные многих экспериментов говорят о том, что умственно отсталые дети плохо различают сходные предметы при их узнавании. Например, большой и маленький абсолютно одинаковый рисунок вызовет у них непонятные чувства, так как они не могут различать одинаковые картинки.
Таким образом, основными средствами улучшения качества восприятий и ощущений являются обогащение жизненного опыта детей, расширение их кругозора, их представлений и знаний. Восприятие неразрывно связано с мышлением, которое является главным инструментом познания.
Мышление представляет собой обобщенное отражение человеком действительности, опирающееся на практическую деятельность и чувственное познание мира, опосредствованное речью и приобретенными знаниями. Оно дает возможность человеку выделять непосредственно не воспринимаемые, но наиболее существенные признаки предметов. Этот способ развития формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции развиваются медленно и обладают своеобразными чертами.