26
развитию. Педагогические средства, принципы и методы носят в этом случае коррекционно-развивающий характер и направлены на максимальное преодоление (или ослабление) недостатков познавательной, эмоциональноволевой и двигательной сфер с ориентацией на положительные возможности ребенка. Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации указанных недостатков является двигательная активность, в которой ведущее место принадлежит подвижной игре
3.4. Подвижные игры для детей с нарушениями речи.
Дети с нарушениями речи ограничены в первую очередь в речевом общении. Нарушения эти весьма разнообразны. К тяжелым относят алалию, афазию, ринолалию, дизартрию, выраженные формы заикания.
При таких заболеваниях, как детский церебральный паралич, умственная отсталость, задержка психического развития, нарушения слуха, нарушения речи встречаются в виде вторичных и имеют менее выраженный характер. В любом случае нарушение касается компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Такие дети неверно произносят звуки, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию звуки (б-п, в-ф, м-мь, д-дь), искажают слоговую структуру слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию (кот-кит-ток, бык-бак-бок). Наиболее характерные лексические трудности касаются называния частей предметов и объектов (кабина, сиденье, фундамент, подъезд); глаголов, выражающих оттенки действия (лакает, лижет, грызет, откусывает - все выражается словом «ест»); приставочных глаголов (подплыл, переплыл, всплыл); антонимов (гладкий — шершавый, глубокий — мелкий); относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный). Поэтому у таких детей низкий словарный запас.
Еще в 1930-е годы Л. С. Выгодский указывал на огромную роль устной речи в развитии и воспитании аномальных детей, поскольку речь является средством накопления социального опыта и участия в социальной жизни. Часто дефекты речи тяжело сказываются на общем развитии ребенка, не позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него развивается и координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает и совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Для детей с речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого материала одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной.
27
Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы, как моторика мелких мышц кисти, координационные способности, дыхание, осанка, фонематический слух (т.е. четкое представление ребенком звуковой структуры слова), четкость артикуляции (или звукопроизношения), зрительно-двигательная координация. Для успешной коррекции речевых нарушений недостаточно усилий логопеда, здесь необходимо сочетание элементов речевой подготовки с развитием двигательных способностей детей.
В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи.
Поэтому главными педагогическими задачами являются следующие:
*развивать моторику мелких мышц кисти;
*развивать координационные способности;
*совершенствовать функцию дыхания в процессе выполнения
физических упражнений;
*формировать осанку и предупреждать ее нарушение;
*развивать устную речь при выполнении физических упражнений;
*формировать фонематический слух при помощи физических упражнений в процессе игры;
*формировать четкость артикуляции в процессе выполнения физических упражнений;
*формировать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения физических упражнений.
Игры должны быть направленные на развитие моторики мелких мышц кисти. Со становлением речи тесно связано развитие тонких движений пальцев рук и наоборот. Для усиления педагогического воздействия целесообразно сочетать движения пальцев рук с одновременным рассказыванием и показом.
3. 5. Подвижные игры для детей с поражением опорно-двигательного аппарата.
Утрата конечностей или их врожденное недоразвитие понижает двигательные возможности детей, что, в свою очередь, ведет к вторичным деформациям и атрофии мышц. Протезирование целесообразно и успешно лишь в том случае, если у ребенка до и после него двигательная активность организована таким образом, чтобы способствовать формированию мышечной моторики, соответствующей его возрасту. Для управления протезами ребенку необходимо обладать навыками раздельного сокращения мышц культи, дифференцирования мышечных сокращений, точностью движений и пр. Однако все это определяется не только физическими возможностями, но и психофизиологическим состоянием ребенка, складывающимся из основных компонентов умственной деятельности: внимания, памяти, умения ориентироваться в пространстве и времени и т.д. Если физическое здоровье ребенка нарушено, он неизбежно отстает от сверстников, временно выбывает из коллектива, и формирование его
28
психики, интеллекта, сознания происходит под знаком физической неполноценности. Положительное влияние на стабилизацию эмоциональной сферы ребенка во время адаптации оказывает вовлечение его в различные коллективные занятия.
Подвижные игры - наиболее доступный и эффективный метод, дающий возможность воздействовать на ребенка при его непосредственной активной помощи. Благодаря играм, обыденное становится необычным, а потому особенно привлекательным. Важнейший результат игры - радость и эмоциональный подъем. Благодаря этому подвижные игры, особенно с элементами соревнования, более чем другие формы физической культуры соответствуют потребностям растущего организма в движении, способствуют всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию детей, воспитанию у них волевых качеств и прикладных навыков, координации движений, ловкости, меткости и других важных умений. Грамотно подобранные подвижные игры, особенно на воздухе, способствуют к тому же оздоровлению, укреплению организма, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний. Игра восполняет дефицит положительных эмоций, отвлекает ребенка от «ухода в болезнь», ставит перед ним новые цели. Стремясь к достижению поставленной цели, дети стараются быть внимательными, проявляют смекалку, инициативу и волю. Так как каждая игра проводится по правилам, нарушать которые нельзя, то это дисциплинирует, воспитывает честность, требовательность к себе, выдержку. Изменчивость игровой обстановки и внезапно возникающие в борьбе за победу обстоятельства часто требуют от играющих верных решений и действий.
В игровой деятельности детей объективно сочетаются два важных фактора - с одной стороны, дети включаются в двигательную деятельность, развиваются физически, с другой - получают моральное, эмоциональное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности.
Глава 4. Соответствие подвижных игр различным возрастным группам
Выбор игры определяется конкретными задачами и условиями их поведения. Для каждой возрастной группы характерны свои особенности в выборе и методике проведения игры.
Специалист по физическому воспитанию должен уметь ориентироваться в соответствии подвижных игр закономерностям возрастного развития детей. Важно предусмотреть некоторые отличия в содержании и форме подвижных игр для разных возрастных категорий. В руках педагога они могут стать отличным средством совершенствования процессов роста, морфологического и функционального развития организма,
29
содействовать повышению уровня общей физической подготовленности занимающихся.
4.1.Подвижные игры детей младшего школьного возраста.
У детей 7-9 лет преобладает предметно – образное мышление: они склонны к драматизации, воспроизведению в движениях того, что слышат, видят и наблюдают. Многие игры строят на непосредственном подражании явлениям и действиям из окружающей среды.
Уровень развития речи младших школьников позволяет им дружно, в определённом ритме произносить речитативы, что доставляет им большое удовольствие.
Восприятие недостаточно организовано и неустойчивое. Они не способны целенаправленно выслушивать объяснение игры, отделять главные игровые действия от второстепенных. Внимание детей 7-9 лет непроизвольное, они не могут подолгу сосредотачиваться на одном действии. Тем самым обуславливается характерная для игр младших школьников непродолжительность игровых эпизодов.
Естественные способности памяти в данном возрасте достаточно велики, но дети лучше запоминают то, что им интересно.
Недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо развитыми волевыми качествами детей этого возраста объясняется простота и лаконичность правил игры, стремление детей сразу включаться в активные игровые действия, выяснять результаты игры в кратчайшие сроки.
У детей 7-9 лет костно – связочный аппарат пластичен и гибок. Он легко податлив к деформациям под влиянием односторонней нагрузки и больших мышечных напряжений, а также длительных статических положений тела. Мускулатура относительно слаба.
В психике детей 9—10 лет также происходят изменения. Увеличение силы и подвижности нервных процессов влечет за собой повышение устойчивости внимания и интересов детей. Развитие оперативного мышления обеспечивает решение более трудных тактических задач. Это особенно важно, поскольку в таком возрасте детей начинают интересовать игры с соревнованием не между отдельными участниками, а между игровыми коллективами.
Игры мальчиков и девочек существенно не отличаются. Но все же мальчики более склонны к играм с элементами единоборства, взаимовыручки и борьбы за мяч. Девочки предпочитают спокойные игры, с ритмичными движениями и точными действиями (с предметами, с мячом и пр.).
У детей 9-10 лет наблюдается заметное улучшение координационных возможностей. Прибавка в силе, быстроте, ловкости и выносливости, более совершенное управление своим телом и лучшая приспособляемость организма к физическим нагрузкам делают доступными для детей этого возраста игры довольно сложного содержания.
Игры для детей 9-10 лет отличаются несколько большей длительностью и интенсивностью игровой нагрузки, более строгим
30
судейством: постоянством в использовании полюбившихся игр. Более выраженным здесь оказывается и элемент игрового соревнования.
4.2.Подвижные игры детей среднего школьного возраста.
Удетей 10-11 лет развивается способность к отвлечённому мышлению,
ксознательному контролю за своими движениями. Сюжеты подвижных игр, строятся в основном на символическом воспроизведении знакомых из
реальной жизни понятий, а не на стремлении подражать.
Дальнейшее развитие речи позволяет им лучше ориентироваться в более сложных подвижных играх, особенно организуемых самостоятельно.
Восприятие детей 10-11 лет постепенно совершенствуется. Дети способны понимать главные задачи игровых действий и подчинять им второстепенные задания. Формирование у детей этого возраста осознанного внимания позволят им в процессе занятий более организованно, целенаправленно управлять своими движениями, осуществлять самоконтроль над выполнением правил игры и одновременно сосредотачиваться на нескольких действиях в различных игровых ситуациях.
В содержании и форме большинства подвижных игр находит отражение формирования у детей чувства товарищества и коллективизма, ответственности за поступки. Игры строятся на более сложных взаимодействиях и отношениях
Костно-связочный аппарат у детей 10-11 лет ещё довольно гибок, но организм уже способен реагировать на кратковременные силовые напряжения динамического характера.(«Бой петухов», «Перетягивание через черту»).
Благоприятными условиями развития сердечно - сосудистой системы объясняется соответствие детям этого возраста игр с большой интенсивностью и относительной длительностью непрерывных активных двигательных действий.
Возрастает регулирующая роль коры головного мозга. Это служит предпосылкой к совершенствованию координационных способностей. Резко повышается функциональные возможности двигательного анализатора. Действия становятся более слаженными, точными, ловкими. Соответствуют детям 10-11 лет подвижные игры для проявления быстроты ответных реакций и одновременно содействуют совершенствованию способностей к преодолению небольших расстояний в кратчайшие сроки (эстафеты).
Игры учащихся средних классов заметно отличаются от игр младших школьников. Сокращаясь по количеству, они в то же время значительно усложняются по содержанию. Произошедшие изменения полностью объясняются особенностями возрастного развития.
Глубокие перестройки в организме подростка несколько замедляют совершенствование его двигательных функций. Расстройство координации часто сопровождается некоторыми ухудшениями деятельности сердечно - сосудистой и других функциональных систем организма. Наблюдающееся в ряде случаев повышение возбудимости центральной нервной системы