Во взаимоотношениях с ребенком взрослые имеют ряд преимуществ:
) имеют право требовать послушания и подчинения;
) вправе заставлять, запрещать, наказывать.
Подростки уже не хотят выполнять предыдущие требования, обижаются и протестуют, когда их контролируют, наказывают, не выслушают, не понимают, не считаются с интересами. Их перестают удовлетворять отношения со взрослыми.
Чувство взрослости может возникать по двум причинам: а) осознание и оценка сдвигов в физическом развитии и половом созревании (этому способствует акселерация, которая создает условия для быстрой появления нового самоощущения и самооценки), б), социальное источник: ребенок во взаимоотношениях со взрослыми о ' объективно не занимает положения ребенка, а включается в трудовую деятельность, выполняет серьезные обязанности, когда характерна ранняя самостоятельность ребенка.
Чувство взрослости - специфическое новообразование самосознания - стержневая особенность личности, которая выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, по отношению к людям и миру, определяет содержание и направленность его социальной активности.
Специфическая социальная активность подростка заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей, способов поведения, которые существуют в мире взрослых.
В становлении взаимоотношений подростка с взрослыми противоречия. Драгунова. [22] выделяет три варианта развития противоречий:
) Углубление противоречий, нагнетания конфликта, который может продолжаться долго. Это возникает при полном расхождении тенденций взрослого и стремлений подростка, когда взрослые полностью не принимают претензий подростка на большую самостоятельность, доверие к ним и уважение, а подросток, в свою очередь, различными способами выражает протесты против старого отношения к нему взрослых. Взрослый теряет авторитет, теряет возможность влияния а в формировании личности подростка остаются негативные последствия: агрессивно-деспотические проявления поведения в ответ на внешний стимул.
) Противоречия проявляются эпизодически под влиянием непоследовательности поведения взрослых, когда они вынуждены вопреки своим взглядам идти на уступки ребенку. В результате конфликтов становится меньше, однако возможность их возникновения остается постоянной.
) Постепенное исчезновение противоречий и конфликтов. Взрослые осознают взросления подростков, меняют свое отношение к нему, не дают развеяться взаимном доверии, которая возникла раньше. Конфликтных ситуаций может вовсе и не возникать, когда взрослые в построении взаимоотношений учитывают взросления подростка.
Конфликт - это следствие неумения или нежелания взрослого считаться с развитием личности в подростковом возрасте и найти подростку новое место рядом с собой.
Взрослому нужно строить взаимоотношения с подростком, как с другим взрослым - дружественного характера, содержательной сотрудничества с характерными для них нормами взаимного уважения, доверия, помощи. Подросток ждет понимания со стороны взрослых. Сотрудничество позволит взрослому поставить подростка в положение своего помощника, друга по разным делам, а самому стать для него образцом и другом.
К началу подросткового возраста взаимоотношения ребенка со своими сверстниками уже строятся на важных нормах взрослой морали равенства, а основой взаимоотношений со взрослыми остается детская мораль послушания. Это может иметь важные последствия:
) сотрудничество как оптимальный для развития личности подростка тип общения может интенсивнее развиваться во взаимоотношениях с друзьями;
) само общение с друзьями, а не с взрослыми, может приносить подростку больше удовольствия и играть ведущую роль в развитии взрослости и формировании личности;
) усвоенные подростком нормы морали взрослых могут столкнуться с нормами морали послушания и победить их, поскольку детская мораль стала для подростка неприемлемой.
Ведущим типом деятельности подростка становится общение со сверстниками в общественно-полезной деятельности. Оно приобретает интимно-личностного характера и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Общение с друзьями приобретает большую значимость, что может отодвинуть на второй план обучения, значительно уменьшить привлекательность общения с родителями.
Подростковый кризис, сопровождающее переход от детства к взрослой жизни, проходит очень остро, потому что именно в этом возрасте дети впервые начинают осознавать и определять весь потенциал своей личности, создавать свой образ «Я», не имея при этом возможности соотнести его с представлениями о себе, которые уже сформировались, как это могут взрослые
Для чувства собственного достоинства подростков болезненным является осознание факта, что по сравнению с ними родители более взрослые и компетентны. Подростки должны подтвердить себе и другим свой собственный статус самостоятельного человека.
Теперь их жизнь более сложная, они уже не могут так, как в детстве, опираться на социальный престиж родителей. Они не уверены в том, что им удастся справиться с трудностями взрослой жизни, и осознают, что нет никаких гарантий того, что когда-нибудь ь они смогут насладиться плодами взрослой жизни. Часто они чувствуют обиду за возникающее в это время чувство страха, именно это чувство заставляет их двигаться дальше по сложному пути психического развития.
В первую очередь он хочет стать взрослым и только во вторую - остаться подростком. Подросток встречается я с жизненными трудностями, которые ставят его перед необходимостью решать следующие задачи: должен развивать независимость; необходимо научиться самостоятельно принимать решения; пересмотреть и расширить свою систему ценностей и соотнести ее с важнейшими целями общества; найти новые источники личного Я профессионального признания, среди сверстников, учителей и других взрослых; научиться ставить реальные цели в учебе и работе. Научиться решать различные трудности, мириться с противоречиями собственного положения, критически оценивать себя.
Подростку необходимо развивать в себе готовность взрослеть шаг за шагом и становиться все более уверенным в себе осознавать и оценивать свой личностный потенциал.
Подростку необходимо поставить долгосрочные цели в личной и профессиональной жизни и твердо идти к ним. В своих действиях руководствоваться собственным мнением и собственной ответственностью.
Процессы развития у подростков происходят под влиянием требований значимых взрослых и референтного среды.
Общий знаменатель требований - привыкай к тому, что ты сам за себя отвечаешь, ты суметь на определенном этапе сам себя прокормить. Развивай с этой целью все свои способности.
Чтобы выполнить эти требования, подросток снизить для себя значимость родителей, ослабить внутреннюю связь с ними. Новые ориентиры он находит вне семьи: в школе, среди сверстников и учителей. При этом происходит примерка жизненных норм и проверка их ис ки в жизни. В дальнейшем подросток, или отказывается от них, или расширяет их, или меняет.
Чаще всего дети имеют те жизненные ценности и установки, и их родители и преданность им, потому что именно в семье ребенок чувствует себя защищенным и любимым. Принятие отечески х ценностей является своеобразным актом благодарности родителям, который скрепляет связь между родителями и ребенком.
Современный подросток очень уязвим в плане поиска позитивной идентичности при недостаточно компетентном владении средствами конструктивного преодоления кризиса идентичности на этапе жизненного самоопределения. Общественный кризис на фоне экономического, политического и нравственного основания, негативно сказывается на образе мира молодого человека, его ценностных ориентирах, «Я-концепции», образе «самости», которые только формируются на данном возрастном этапе .Пидлиток встречается с бага то вариативностью инфор пространства и путей самоопределения, зато возникает готова внутренне преодолевать кризис, связанный с осознанием своей и повторной и уникальной «самости», своей положительной «Я-концепции».
Социально-психологические исследования последних лет фиксируют отрицательные тенденции формирования как социальной, так и личной предложения подростков: инфантилизм как отсутствие осознанных и самостоятельных решений в значимых сферах жизни, отсутствие ответственности за свою жизнь, социальная апатия, дефицит смысла будущего, ситуативное восприятие своей жизни.
.2 Особенности жизненного самоопределения в старшем подростковом возрасте
Жизненное самоопределение - определение себя относительно выработанных в обществе критериев смысла жизни.
Личностное самоопределение связывается с ценностями, с необходимостью определения смысла жизни, с ориентацией на будущее.
Подчеркивая важность самоопределения, Л.И. Божович [4] определяет его как "выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни".
Идеальный Я-образ человека опосредованное несколькими самоопределение. Жизненное самоопределение (выбор социальных ролей, жизненного стиля, образа жизни) предполагает, что профессия или социальная роль могут быть средствами для реализации определенного образа жизни.
Выделим основные виды самоопределения:
. Жизненное самоопределение
. Профессиональное самоопределение
. Личностное самоопределение
. Социальное самоопределение
. Семейное самоопределение
Кроме пяти главных видов существуют и другие разновидности самоопределения:
. Социально-личностное
. Социально-профессиональный
. Индивиду ально-личностное
. Ценностно смысловых
. Нравственное
. Эстетическое
Жизненное самоопределение подростка - это не одномоментный акт, а относительно длительный процесс, включающий в себя сочетаемость и взаимодополняемость различных видов самоопределения и продолжается до зрелого возраста.
Юноши принадлежат не только к детскому, но и к взрослому миру. Они не только находятся в процессе взросления, но по многим параметрам уже ведут себя как взрослые и факты чно являются.
Взросления, как процесс социального самоопределения многомерное и многогранное. Самые яркие противоречия и трудности, оказываются в формировании жизненной перспективы, отношение к труду и нравственного сознания
Характерная черта ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе стремление .С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов.
С мечты, где все возможно, и идеала как абстрактного образца постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности.
Жизненный план - явление одновременно социального и этического порядка. Вопрос кем быть и каким быть на подростковом этапе развития не различаются. Подростки называют жизненными планами довольно расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью.
Подростки пытаются предсказать свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Их образы будущего ориентированы на результат, а не на процесс развития: подросток может представлять свое будущее положение в обществе, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать.
Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому человек собирается идти, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся . В отличие от мечты, которая может быть как активной так и пассивной, жизненный план - это план деятельности.
Чтобы построить его, юноша должен поставить перед собой, как минимум, следующие вопросы:
Что именно и в какой период жизни нужно достичь?
Какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели?
Социальное самоопределение и поиск себя связанные с формированием мировоззрения. Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и результат всех его знаний.
Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения является усвоение определенной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способности индивида к абстрактному теоретическому мышлению без чего различении знания не складываются в единую систему.
Мировоззрение - это система убеждений, которые выражают отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Юность - решающий этап становления мировоззрения, так как именно в это время созревают когнитивные и эмоционально - личностные предпосылки. Старший подростковый возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и большим расширением умственного мировоззрения подростков, появлением у него теоретических интересов и потребностей. Хотя конкретный уровень знаний, теоретических способностей, широта интересов у детей разные, какие-то сдвиги наблюдаются у всех, давая толчок юношеском «философствованию».
Мировоззренческие установки старших подростков имеют много противоречий. Разная поверхностно усвоена информация состоит в голове подростка как «винегрет», в котором перемешано все что угодно. Серьезные, глубокие суждения переплетаются с наивными, детскими. Подростки не замечают этого и в течение одной и той же разговоры радик ально меняют свою позицию, от наково категорически отстаивают противоположные, несовместимые друг с другом взгляды. Взрослые часто умаляют этот сумбур недостаткам обучения и воспитания. Это нормальное свойство ранней юности. Польский психолог К. Обуховский (1972) писал, что потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как целостный процесс, имеющий определенное направление, последовательность и содержание - одна из важнейших потребностей личности .
В старшем подростковом возрасте, когда человек впервые становится перед осознанным выбором жизненного пути, это требование пери живается особенно остро.
Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, то есть осознание себя частью элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. В ходе этих поисков юноши ищут формулу, которая указала бы ему и на смысл собственного существования и перспективы развития всего человечества.
На эти вопросы нет и не может быть общих ответов, их необходимо выстрадать самому, к ним можно прийти только практическим путем. Форм деятельности много и заранее нельзя сказать, где человек найдет себя. Жизнь многогранна, его нельзя исчерпать каким - не - будь видом деятельности каким бы он ни был важным. Вопросы стоит перед юношей не только кем быть в рамках существования разделения труда (выбор профессии), а каким быть (моральное самоопределение).