В психологическом плане самоопределений личность - это "субъект, осознал, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений. Самоопределение, таким образом, это "относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества "[Сафин В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения / / Психологический журнал, 1984, № 4. С . 65].
С.Л. Рубинштейн проблему самоопределения рассматривал в контексте проблемы детерминации: "всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутр ишних свойств объекта)" [см. Рубинштейн "Проблемы общей психологии", М., 1973]. Самовизначе ния выступает как самодетерминаця, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа "внутренних условий". Подчеркивается роль "внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодносторонн ьо го подчинения внешнему". Более того, сама "специфика человеческого существования заключается в степени соотнесения самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия". Самоопределение, понимаемое как самодетерминаця, представляет собой, по существу, механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом в этой детерминации.
К.А. Абульханова-Славская [1], центральным моментом самоопределения выделяет также самодетерминации, собственную активность, осознанное стремление занять определенную позицию. По К.А.Абульхановой-Славского [1], самоопределение - это осознание личностью своей позиции, формируется внутри координат системы отношений. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности [1].
В зарубежной психологии как аналог понятия "личностное самоопределение" выступает категория "психосоциальная идентичность", разработанная и введенная в научный оборот американским ученым Э. Эриксона [13]. Формирование чувства идентичности связано с осознанием собственной ценности и компетентности. Иначе происходит "размывание чувства своего" я ", вследствие растерянности, сомнений в возможности направить свою жизнь в определенное русло.
Профессиональное самоопределение принято рассматривать как выбор и реализацию способа взаимодействия с окружающим миром и нахождения смысла в данной деятельности [32].
Современному обществу нужен профессионал, который знает свое дело, способный самостоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения, за себя, за других, за страну. Сегодня важным фактором, определяющим формирование профессионального самоопределения, является коммерциализация отношений в обществе. По сути происходит замена профессиональной карьеры - предпринимательской. А это закрывает возможность состояться человеку в профессиональном отношении. Это вызывает тревогу. Переходное состояние экономики обусловило перекос в системе профессиональных ценностей: современный человек (особенно молодой человек) с его личностными особенностями, включается в рыночные отношения стремится к достижению материального благополучия наиболее быстрым путем. Необходимость выживания заставляет его изменить своему призванию и выбрать такую профессию, овладение которой обеспечит более высокие материальные возможности. То есть существует сильная мотивация к овладению "доходной" профессией, но зачастую нет необходимых личностных качеств. Также существует и противоречие между мотивацией выбора профессии и отсутствием возможности для обучения (в том числе и материальной).
Рыночные же отношения характеризуются необходимостью приспособления к повышенной динамичности производства, возможной временной безработице, внезапной смены профессии и места работы. В этих условиях для специалиста необходимы профессионализм, высокая квалификация и отличное качество работы, а также он должен иметь для повышения своей конкурентоспособности на рынке труда и такими личностными качествами, как целеустремленность, способность к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, способность к риску и другими.
Методологическую основу исследования составили концепция Э. Эриксона [13], Дж. Марсия, взгляды Л. Б. Божович [4], Г. С. Костюка, М. И. Боры сапожного, А. А.Проскуры, И. Кона [18], А. В.Скрипченко [6], К. М . Поливановой. Главным новообразованием этого возраста является открытие «Я» («Я-концепция»), развитие рефлексии (отражения себя в своем образе «Я»), осознание своей индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, направляет « Я »на практическое включение в различные виды жизнедеятельности; развитие особенностей самосознания; формирование идентичности; идеалов подростка; самоутверждения; жизненное т а профессиональное самоопределение. Важнейшим новообразованием подросткового возраста является становление самосознания. Самосознание подростка характеризуется чувством взрослости. Развиваются специфические особенности самосознания, которые проявляются в самооценке подростка, в его оценке эффективности различных видов своей деятельности и своих отношений со взрослыми и сверстниками. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Ценность рефлексии предоставляет исключительная направленность подростка на самого себя (путь к собственной идентичности). На основе личностной рефлексии подростки впервые начинают стремиться познать собственную индивидуальность (идентичность) как таковую.
Л. И. Божович [4] рассматривает самоутверждения как одну из важных мотивационных линий этого возраста. В. Скрипченко [6] указывает, что это закономерно возникающий атрибут социализации подростка, проявляется в направленности его личности на выделение и реализацию своей самости в системе социальных связей. Сущность самоутверждения подростка связана с ощущением своей самости и обособленности от других. Главные мотивационные линии данного возраста - активное стремление к саморазвитию. Это и самовыражения и самопознания, и самовоспитания.
Аспекты самоопределения формируются по-разному. Ран иш всего устанавливается телесное и сексуальное самоопределение. Профессиональное, идеологическое и моральное самоопределение формируется значительно медленнее: этот процесс зависит от того, достиг ли подросток в своем когнитивном развитии стадии формально - операционного мышления.
Религиозные и политические взгляды формируются позже, но эти компоненты самоопределение еще долгие годы подлежат изменениям. Э. Эриксон [13] отмечает, что молодых людей более всего беспокоит неспособность устанавливать профессиональное самоопределение. Для того чтобы сохранить свою общность они временно начинают идентифицироваться с героями своих групп, толпы вплоть до возможности полной потери своей идентичности.
Эриксон [13] считает, что параметр связи с окружающими, который возникает в этот период колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом спутанности ролей. Все эти роли он должен собрать в одно целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать будущее. Если молодой человек справится успешно с этой задачей - психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кем он является, где находится и куда идет. По теории Э. Эриксона идентичность - это ощущение внутренней последовательности, константности «самости» в потоке постоянных временных изменений, метаморфоз личностного развития. Процесс самоопределения по Э. Эриксону [13], это формирование идентичности. Важным механизмом формирования идентичности является последовательные идентификации ребенка со взрослым, которые составляют необходимые предпосылки развития идентичности в подростковом возрасте. Идентичность по Э.Эриксона - это ощущение внутренней последовательности (преемственности) константности «самости» в потоке постоянных временных изменений, метаморфоз особитистного развития.
Идентичность, согласно словарного определения, - это единообразие, сходство, тождество, единодушие. Другие его определения, как самоопределение себя на основе социокультурных норм и ценностей, носителями которых являются другие люди и социальные группы.
В основе феномена подросткового самоопределения, как отмечает А. Б. Дарвиш, лежит отношение психосоциальной идентичности, которая выполняет три основные задачи развития:
Осознание временной протяженности собственного «Я», которая включает детское прошлое и определяет проекцию себя в будущее;
Осознание себя в отличие от интериоризованы родительских образов;
Осуществление системы изделий, обеспечивающих целостность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).
«Я» - идентичность обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство личности, обеспечивает связь внешних и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с социальными идеалами и групповыми стремлениями. В. Скрипченко [6] указывает на необходимость подростков в самоиденфикации, как процесса формирования идентичности, которая реализуется в изучении своей особенности, размышлений о самом себе в прошлом, настоящем и будущем, анализ своих притязаний во взаимоотношениях и деятельности. При всей сложности явления самоопределение, основным в нем есть потребность занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя как члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя, свои возможности, свое место и предназначение в жизни. (Л. И. Божович [4], Л. Славина).
Поняв глубинную суть и ценность выбора, как самостоятельного и волевого акта, стремятся к утверждению собственного «Я», собственных начинаний, приобретают личной идентичности, развивают «Я - концепцию» и проявляют готовность брать на себя ответственность за свой выбор. Именно в подростковом возрасте начинает проявляться тенденция к личностному росту, когда человек, открывая себя, усилий для становления своей индивидуальности.
В подростковом возрасте в процессе формирования ценностей, идеалов, целей, профессиональных и личностных планов особого развития, приобретает составляющая основа личности, ее «Я». Это организована система взглядов, установок и мотивов личности, обуславливающих ее неповторимость, неизменность, и самотождественность.
В процессе поисков своего «Я» (ценностей, идеалов, взглядов), приобретение идентичности, самоутверждения и саморазвития у подростков на уровне самосознания формируется система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я» - «Я - концепция». «Я - концепция» - система представлений о самом себе или «установка относительно собственной личности».
В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрастных этапов он также, как и подражания меняет свою ориентацию и становится направленным на осознание человеком своих особенностей. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особым вниманием ребенка к своим недостаткам. Желаемый образ «Я» у подростков обычно состоит из достоинств других людей, которых они ценят.
Важность подросткового возраста заключается в том, что именно в этом возрастном периоде закладываются основы и намечается общая линия в формировании социальных и моральных установок личности.
Подростковый период часто считают кризисным критическим, так как именно в этот период происходят весьма существенные, качественные сдвиги в развитии личности, имеющие характер коренного разрушения предыдущих интересов, отношений, личного поведения. Эти качественные сдвиги происходят в очень короткий срок и бывают нелегкими для самого подростка, сопровождаясь значительными субъективными трудностями в его жизни.
Бурное физиологический рост, половое созревание, забота о своей внешности перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения - вот те вопросы, которые встают перед подростком, и это уже требования общества к подростку по самоопределению. Важным моментом новой социальной позиции подростка осознание своего «Я», которое проявляется в формировании самооценки, в отношениях со сверстниками и взрослыми, в повышенном интересе к своей личности, и потребности в оценке своих личностных качеств.
Формирование самосознания, отношения к себе как к самостоятельной личности оказывается существенной характеристикой какого - либо подростка. Потребность подростка в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении и самосовершенствовании возникает из потребности проанализировать свои преимущества и недостатки и понять, что в своих собственных поступках верно, а что нет, чего следует добиваться, а от чего воздержаться.
Стремление к самоопределению, реализация своих возможностей, всегда актуальным для человека. Понятие самоопределения - одна из центральных в психологии личности. Для целостного представления особенностей жизненного самоопределения подростков следует обратиться к такому понятию, как «Я», составляет «Я - концепцию» личности. Это понятие в философском плане - «духовный центр человеческой личности, индивидуальности. Психологи соотносят его с одной стороны, с понятием «личность», а с другой - с понятием «осознание».
По словам И. Кона [18]: «Я» - не просто личность, а личность, которая рассматривается изнутри. Я отражает самого себя в сознании человека. «Я» - продукт самопознания. Существует несколько «Я» личности: физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное. Физическое «Я» - тело, внешность; эмоциональное «Я» - ощущение и переживание, настроение. Интеллектуальное «Я» - мир наших мыслей. Человек воспринимает себя как существо социальное, которая включена в систему взаимно отношений с другими людьми, которая имеет определенные ценности, интересы, учреждения. Это - социальное «Я». У каждого человека формируется свой образ «Я» - «Я - концепция».
«Я - концепция» - совокупность всех представлений о себе индивида, установок на себя: кто я? Что я собой представляю? Какой я? Формирование «Я - концепции» главная задача подросткового возраста.
По Р. Бернсом «Я - концепция» - это совокупность установок на себя через:
реальное «Я» (или представление о том, какой я на самом деле)
идеальное «Я» (или представление о том, каким я хотел бы быть)
зеркальное «Я» (или представление о том, какими меня воспринимают другие).
Все это идет через физическое, социальное, умственное, эмоциональное «Я». Реальное «Я» -
это то, какой человек считается себе действительно, какой видит себя в данный момент .Идеальне «Я» - какой она поставила себе, цель быть, или то, к чему бессознательно стремится, о чем мечтает. Идеальное «Я» является основным возбудителем, движущей силой поведения и деятельности человека, ориентиром ее личностного роста. Зеркальное «Я» сохраняет в себе наши представления, то, что думают о нас другие люди: как я выгляжу в глазах других. «Я» зеркальное - это то, что заставляет нас страдать или радоваться, ограничивает нас в наших действиях и развития или, наоборот, стимулирует. Таким образом «Я - концепция» личности непосредственно влияет на ее жизненное самоопределение.