Исходя из всего выше сказанного, можно сделать виснокы по самоопределению:
. предпосылкой гармоничного развития личности в подростковом возрасте становления идентичности и положительное преодоления кризиса;
. структурным центром развития личности в подростковый период становится потребность быть и считаться взрослым;
.розвиваються процессы самосознания и самоопределения, которые приводят к формированию определенной жизненной позиции;
. кардинальные изменения касаются мотивационной сферы, которые приводят к формированию мировоззрения подростков и планов будущей жизни;
. к психосоциальных новообразований относится пубертатный развитие подростков;
. рефлексия в этом периоде выступает механизмом развития самосознания, стремлением познать собственную индивидуальность;
. в данном возрастном периоде проявляется потребность в самоутверждении, как одна из важных мотивационных линий и ощущение своей «самости» и «обособленности» от других.
. активное стремление к саморазвитию, самовыражения, самопознания и самовоспитания;
. формирования идентичности в подростковом возрасте является процессом самоопределения (Э. Эриксон)
. особого развития приобретает составляющая основа личности, ее «Я», которая благодаря системе внутреннего согласования представлений о себе и образов, составляет «Я - концепцию» личности подросткового возраста;
. в подростковом возрасте формируются взаимно связанные компоненты личности - самооценка и связанный с ней уровень притязаний;
.идея выбора жизненного пути, выбора ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга своей профессии, становится основной целью подросткового возраста.
Главной особенностью жизненного самоопределения подростков является, прежде всего, конструктивное преодоление кризиса при формировании идентичности и собственной «Я - концепции.
Глава 2. Психологические особенности жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте
.1 Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте
Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. Именно в это время происходит перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок личности. Наиболее важным признаком подросткового периода, являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего его последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этом периоде, согласно мнению Б. Г. Ананьева, сознание, уже прошла через многие объекты отношений, сама становится объектом самосознания и заканчивая структуру характера обеспечивает его целостность и стабилизации личности. В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание образуется собственная независимая система эталонов же оценки и само отношение все более развиваются способности заглядывание в свой собственный мир.
В этом возрасте подросток начинает осознавать свою уникальность и неповторимость в его сознании проходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние. У подростка формируется собственная Я-концепция, которая способствует дальнейшей сознательной или бессознательной построении поведения молодого человека.
В течение последних 80 лет ведется теоретический спор о роли биологических и социальных факторов в возникновении явлений критического развития в подростковом возрасте.
Основоположники биогенетического универсализма (Стэнли Холл и З. Фрейд) рассматривать кризис подросткового возраста как неизбежное явление, обусловленное биологическими факторами, в частности половым созреванием организма. Фрейдисты подчеркиваю ть, что в это время достигают зрелости репродуктивные органы, появляются вторичные половые признаки.
Если предыдущие стадии психосексуального развития были связаны с собственным телесным Я (соответствовали тем или иным эрогенным зонам), то с подросткового возраста нарциссизм ребенка исчезает, уступая направленности сексуальных интересов на других людей. Они, как объекты сексуального удовлетворения, способствуют развитию чувственности, поездов, потребностей, интересов взрослого человека, то есть "вторичной сексуальности". По З.Фрейдом, все люди в раннем подростковом возрасте проходят через "гомосексуальный период", когда вспышка сексуальной энергии подростка направлен на человека своего пола (сверстника или старшего). Он предпочитает общению с ровесниками своего пола и лишь постепенно объектом энергии либидо становится лицо противоположного пола.
Нужно отметить, что психоанализ практически нивелирует влияние социального окружения, особенно обучения личности не только в детские годы, но и в подростковые, юношеские или зрелые. Ученики и соратники ученого стремились усовершенствовать психоаналитическую теорию за счет расширения роли социальных факторов.
Теоретик психоанализа, представитель такого его направления, как «эго-анализ", Э. Эриксон [13], разделяя взгляды фрейдизма на источники психического развития, ученый значительное внимание уделял социума, которые ставит перед личностным Я развивающие задачи, расширяет спектр его действия. Не случайно основные стадии развития личности Э. Эриксон [13], в отличие от З. Фрейда, назвал "психосоциальными", а именно личностный рост видел в переходе от одной стадии к другой. Ученый отмечал, что на каждой стадии психосоциального развития происходит кризис, который индивиду нужно преодолевать.
По теории развития личности Эриксона [13], в которой выделяется 8 стадий психосоциального развития, подростковому возрасту соответствует 5 стадия развития личности. Это возраст, когда завершается детство, интенсивно формируется идентичность, основываясь на отрицании и бунте. Ученый называет этот возраст возрастом физической зрелости и социальной незрелости. Ребенок значительно раньше становится взрослым в физическом плане, чем способной брать на себя социальные роли взрослых. Для этого возраста характерна эмоциональная неуравновешенность. Подросток, который только переступил возраст детства, еще нет надежной опоры. В стрессовых ситуациях он часто возвращается к надежной роли ребенка, зависим от родителей. И ему стыдно этой зависимости. Пытаясь утвердить свою независимость, подросток становится неуступчивым, резким и даже грубым в отношениях с родителями.
В настоящее время на долю родителей и учителей ложится большая психологическая нагрузка, они должны научиться разумно реагировать на изменения во взаимоотношениях с подростком, чтобы, с одной стороны, предоставить ему независимость, к которой он стремится, а с другой - не потерять реального контроля за его поведением, удерживая ее в разумных пределах.
Проблема кризиса подросткового возраста является сложной, поэтому, раскрывая ее, нужно исходить из единства биологических изменений, наступающих в организме подростка, и изменений в социальных условиях его жизни, его взаимоотношений с его ровесниками и взрослыми.
Важными представляются положения Г. Костюка. [20], раскрывающих развитие человека как биологического и социальной системы. Ученый отмечает, что становление личности - обусловлен и вместе с тем саморазвивающаяся процесс. Это внутренне необходимый ее движение от низших к высшим уровням развития, в котором внешние причины всегда действуют через внутренние условия.
Физическое развитие ребенка и приобретенные в предыдущие годы свойства психического развития создают внутренние предпосылки для изменения его положения в школе, в семье, в обществе.
Биологические факторы:
Изменения, происходящие в организме ребенка в переходный период от младенчества до подросткового возраста обусловлены прежде всего половым созреванием. Половое созревание сказывается на развитии и функциях всего организма.
Все начинается с изменений в эндокринной системе. Усиливается деятельность гипофиза, а его гормоны стимулируют рост тканей и функционирование желез внутренней секреции (половых, щитовидной железы и других), что вызывает физическое и физиологическое развитие.
Происходит скачок в росте. Рост в длину, увеличение массы тела и объема грудной клетки меняют пропорции тела и приближают его к характерному для взрослых. Растет мышечная сила и физические возможности подростков, но они быстро истощаются и устают. Теряется гармония в движениях, поскольку перестраивается моторный аппарат. Теряется умение владеть своим телом.
В подростковом возрасте наблюдается несоответствие в развитии сердца, сосудистой системы (артерий) и массы тела. Если мускулатура сердца и его объем увеличивается вдвое, то диаметр сосудов остается узким. Поэтому сердце из-за сравнительно еще узкие сосуды не может поставлять нужное количество крови к разным участкам организма, в частности к мозгу. Поэтому возможны функциональные нарушения в деятельности сердечно-сосудистой системы (сердцебиение, повышение кровяного давления, головные боли, головокружение, быстрая утомляемость, одышка, бледность, посинение губ).
С развитием, вес головного мозга подростка приближается к весу мозга взрослого человека. Далее развиваются лобные участки мозга, частично височные и теменные, кора головного мозга совершенствуется на внутриклеточном уровне. Интенсивное развитие высшей нервной деятельности выражается в умственной активности подростка.
Поскольку эндокринная и нервная системы функционально связаны между собой, подростковый возраст характеризуется, с одной стороны, бурным подъемом энергии, а с другой - повышенной чувствительностью к патогенным воздействиям. По этим причинам умственное и физическое переутомление, длительное нервное напряжение, сильные отрицательные эмоциональные переживания (страх, гнев, обида) могут быть причинами эндокринных нарушений (временным прекращением менструального цикла у девочек) и функциональных расстройств нервной системы. Они проявляются в повышенной раздражительности, возбудимости, неустойчивости, слабости тормозных механизмов, утомляемости, рассеянности, в расстройствах сна.
В детстве существует баланс в деятельности эндокринной и нервной системы. В подростковом возрасте этот баланс утрачен, а новый только начал устанавливаться. Эта перестройка отражается на общей неуравновешенности, раздражительности, двигательной активности, периодической апатии, вялости. В высшей нервной деятельности подростка наблюдаются противоречия. В одних случаях учащиеся этого возраста ведут себя вполне благоразумно, взвешенно, а в других на те же стимулы они реагируют неадекватно, излишне эмоционально.
Половое созревание и сдвиги в физическом развитии производят немаловажное значение в появлении новых психологических образований. Во-первых, возникает ощущение собственной взрослости. Во-вторых, стимулируется развитие интереса к другому полу, появляются новые ощущения, переживания, первые романтические чувства.
Костюк [20] подчеркивал, что именно в переходный период от подросткового к юношескому возрасту интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, которая имеет специфические потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношение к представителям противоположного пола, формы сексуального поведения. Поло - ролевая идентичность образует одну из важных частей Я-образа человека в подростковом возрасте, однако она не остается постоянной, навсегда укоренившейся особенностью личности в дальнейшем.
Л. Божович [4] подчеркивала, что половое влечение, возникая в пубертатный период, входит в структуру уже имеющихся у ребенка психологических новообразований - разнообразных интересов, нравственных и этических чувств, взглядов, оценочных суждений. Соответственно - половое влечение подростка, переживания сексуального возбуждения находится в ценностно-смысловой системе его взглядов. Итак, факторы биологического и социального порядка выступают в взаимно переплетении, становятся внутренними механизмами психологических новообразований, которые побуждают к установлению и углублению сексуальных отношений в следующем возрастном периоде.
Вывод. Биологические факторы - начало полового созревания, а также связанные с ним бурное развитие и перестройка всех органов, тканей и систем организма мы определяем как условия, необходимые, но недостаточные для полноценного психического развития, а только влияющих на особенности его протекания в детей подросткового возраста.
Социальные факторы.
Особый вклад был сделан антропологами Маргарет Мид и Бенедикт, изучавших примитивные цивилизации. Мид изучала подростков острова Самоа, что позволило ей развеять мнение о неизбежности кризиса и конфликтов в подростковом возрасте и показать их социальную, а не биологическую предопределенность. Мид показала бесконфликтность, гармоничность перехода от детства к взрослости у девочек-подростков. Антропологи доказывают, что подростковый возраст может иметь различную продолжительность (всего несколько месяцев), что необязательным является существование Эдипова комплекса у мальчиков.
Доказано, что конкретными социальными условиями жизни ребенка определяется:
) продолжительность подросткового возраста;
) наличие или отсутствие кризисов, конфликтов, трудностей;
) характер перехода от детства к взрослости
Эту идею продолжил К. Левин. [26], по мнению которого в современном мире существует 2 самостоятельные группы: взрослых и детей. Каждая имеет свои привилегии. Подросток находится между этими двумя группами: он уже не хочет быть ребенком, но его еще не принимают в группу взрослых. Левин [26] отмечает, что причиной этому является большое расхождение между указанными двумя группами. Сторонники данного подхода отмечают существовании особой "субкультуры" подростков.
Выготский подчеркивал необходимость при изучении критических периодов выделять основные новообразования в сознании и определить социальную ситуацию развития, представляет собой в любом возрасте неповторимую систему отношений между ребенком и средой.
Особенности проявления и протекания подросткового возраста определяются конкретными социальными условиями жизни и развития ребенка, его общественным положением в мире взрослых.
Важным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на усвоение определенных социальных образцов и ценностей, построение взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего).
Важнейшим новообразованием подросткового возраста является становление самосознания, которое в первую очередь характеризуется чувством взрослости, формированием самооценки и появлением стремление к самовоспитанию.
Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенка, он начинает чувствовать себя взрослым, пытается быть и считаться взрослым.
Эту особенность называют чувством взрослости, которое заключается в том, что подросток отрицает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения истинной, настоящей взрослости, хотя потребность в признании его взрослости окружающими.
В психическом развитии подростка основная роль принадлежит установлению системы социальных взаимоотношений с окружающими. Развитие социальной взрослости - это развитие готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве его полноправного члена. Социальная незрелость ребенка, его зависимость от взрослых определяет его положение социального неравенства в отношениях со взрослыми, их отношение к подростку как к "маленькому".