Проанализировав все вышеизложенное и учитывая сложность рассматриваемых понятий, можно с уверенностью сказать: для того, чтобы подросток правильно и осознанно выбрал профессию, которая бы отвечала общественным и личным потребностям, определил свою профессиональную позицию, ему необходима квалифицированная помощь. А именно: разумное психолого-педагогическое вмешательство, профессиональное консультирование и последовательное проведение всех этапов профориентационной работы.
Важным моментом в профориентационной работе с учащимися является то, что нередко проблема выбора профессии в момент завершения школьного образования как бы не встает перед учениками. Причин такой ситуации несколько; отчасти они обусловлены особенностями процесса профессионального самоопределения.
Этот процесс проходит несколько стадий, является прямым отражением процесса формирования профессионального самосознания личности [2].
На 1 стадии (4-11 лет) определяющим фактором профессиональной ориентации ребенка является его фантазии. Целесообразно занятия по развитию воображения с помощью рисования, лепки, конструирования и т.д. В этот момент развития необходимы организация и проведение комплексных занятий по формированию личности через мир фантазии ребенка.
На 2 стадии (11 -14 лет) важным аспектом в профессиональной ориентации ребенка является его интересы. Эта стадия связана уже с реальными пробами собственных возможностей, с активной целенаправленной деятельностью в познании окружающей среды и самопознании. Самопознание - основа развития самосознания подростка. От наивного непонимание в отношении самого себя подросток приходит ко все более углубленного самопознания, соединяется затем со все более определенной, а иногда и резко колеблющейся самооценкой.
Не менее сложным является случай, когда в силу семейных или традиций ожиданий, сформировавшихся у родителей, в отношении профессиональной будущего ребенка до момента выбора профессии ни у родителей, ни у подростков не существует проблем в этом вопросе. Обычно в таких случаях говорят: «У нас в семье все юристы»; «Я не стала врачом, хотя и мечтала об этом всю жизнь, пусть дочь ним будет». Безусловно, и традиции семьи, и ранние успехи ребенка в какой-то области - весомые аргументы в выборе конкретной профессии, но это лишь аргументы, имеют тем больше веса, чем полнее, активнее включения подростка в деятельность, сопряженную с будущей профессией, чем критические оценка его возможностей и притязаний. Таким образом, сам факт, что подростки и их родители видят проблемы профессионального самоопределения, является одной из предпосылок успешного ее решения.
Для старших классов, учащихся целесообразным введение в школьную программу спецкурса, ориентированного на профориентационное самоопределения учащихся.
Исходя из перечисленных проблем, очевидно, что психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса. этап - решение о необходимости выбора профессии
Первое, на что стоит обратить внимание родителей и учителей - на выяснение видение выбора профессии том, кто принимает участие в ее решении и, вообще, осознается проблема сама по себе. Этот вопрос может возникать как в отношении подростка, так и в отношении лиц, участвующих вместе с ним в выборе профессионального «маршруту». Как правило, считается, что если человек долго выбирала и, наконец вибра ла учебное заведение или место работы. В действительности все протекает значительно сложнее. Практика консультирования позволила выявить связанные с этим этапом типичные ошибки и ситуации, затрудняющие следующую профессиональную адаптацию. Часто горькие разочарования постигают и молодых людей, и их советников, когда профессиональное самоопределение фактически подменяется самоопределением в социальном плане. В этом случае вместо решения проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения. этап - кто должен выбирать ребенку профессию
Постановка проблемы выбора профессии является не единственным источником затруднений. Из теории принятия решения известно, что существенный этап - определение того, кто ответственен за принятие решения, кто правомочен в решении конкретной проблемы. В рассматриваемом контексте этот вопрос стоит очень остро. Может, и кто должен принимать решения в ситуации выбора профессии?
Основным в своевременной профориентации является тезис об особой роли активности тестируемого (того, кто выбирает профессию) в процессе профориентации. В профориентационной работе все ориентировано на побуждение активного отношения самого подростка, как к самой проблеме, так и к разрешению основных этапов при выборе профессии. Одним из факторов регулирующих уровень активности человека, является его самооценка, то есть представление личности о собственных возможностях вообще и в определенных видах деятельности в частности. Представление человека о собственных возможностях, критическое отношение к себе складывается на основании оценки окружающими результатов его деятельности, успехов и неудач и формируется на ранних этапах становления личности. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, то есть уровня тяжести тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности. Подростки, поставленные перед необходимостью выбора профессии, могут по-разному оценивать степень собственной личностной зрелости, подготовленности в таком сложном вопросе. В практике консультирования часто встречаются случаи как неадекватно завышенного, так и неадекватно низкого уровня притязаний подростков в профессиональном самоопределении. При неадекватно завышенном уровне притязаний суждения подростков категоричны, выраженная преимущественная ориентация на личный опыт как ведущее источник сведений об окружающей действительности, суждения консультанта, учителей, старших встречаются «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых.
Еще более сложно представляется ситуация, когда подростки стремятся, как бы вполне снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие подростки чаще всего приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя вправе принимать какие-либо ответственные решения вообще. Таким подросткам необходимо помочь поверить в себя, а для этого надо фиксировать их внимание на тех случаях, когда они проявляли наблюдательность, высокую социальную чувствительность, давали правильные и дальновидные оценки себе и другим людям.
Пристальное внимание к проблеме самооценки субъекта как учится, принятия решения позволяет индивидуализировать профориентационное взаимодействие, а также более правильно осуществлять формирование у подростка ценностного отношения к собственной активности в рамках профессионального самоопределения. этап - сбор информации при выборе профессии
Одним из основных этапов принятия решения является сбор необходимой информации о желаемой профессии. Здесь необходимо использовать новое для многих понятие «проблемная ситуация». В чем суть этого понятия? В обобщенном виде можно считать, что проблемная ситуация возникает в тех случаях, когда подросток принимает на себя решение задачи, для выполнения которой необходимо либо изыскания необходимой информации о профессии, или выработки новых способов деятельности.
Подростки, как и родители, часто не осведомлены о тех существенных момента, определяющих впоследствии степень профессиональной, а порой и социальной адаптации молодого человека. Что же представляет собой проблемная ситуация в отношении задачи выбора профессии? Академик Е. А. Кл и языков выделяет следующие компоненты, существенные в ситуации выбора профессии:
Информированность подростка;
Склонности; способности;
Определенные отношения с родственниками, связанные с профессиональным будущим;
Определенные отношения со сверстниками, связанные с профессиональным будущим;
Определенные отношения с людьми, представляющими интересы общества в
отношении профессионализации молодежи;
Уровень притязаний;
Личный профессиональный план.
Таким образом, для адекватного выбора профессии подросток и лица, его опекают, должны иметь информацию, которая как можно более полно отражает указанные факторы.
Важным моментом для формирования адекватной информационной модели проблемной ситуации, возникающей в связи с выбором профессии, является формирование полноценной ориентировочной основы для выбора профессии. Чаще всего на вопрос о том, как можно классифицировать профессии, подростки выделяют лишь только профессии умственного и физического труда. Отправным моментом для формирования полноценной ориентировочной основы анализа профессии является классификация профессий, предложенная Е. А. Климов [15]. Первым основанием, или существенным признаком профессиональной деятельности считают предмет труда, то есть то, на что направлена деятельность человека. В связи с этим выделяют пять типов профессий. . Профессии типа «человек - природа». Предмет труда - растения, животные, микроорганизмы; это - биономичнои профессии. . Профессии типа «человек - техника». Предмет труда - технические системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии; это - технономични профессии. . Профессии типа «человек - человек». Предмет труда - группы, коллективы, люди; это - социономических профессии. . Профессии типа «человек - знак». Предмет труда - условные знаки, коды, естественные языки; это - сигнономични профессии. . Профессии типа «человек - художественный образ». Предмет труда - художественные образы; это - артономични профессии.
Однако на профессии можно смотреть и с другой точки зрения: ориентируясь на то, какие действия преобладают при выполнении трудовых операций. В связи с этим выделяют: гностические, преобразующие и поисковые профессии.
Для гностических профессий характерно преобладание познавательных, гностических действий. Это действия по восприятию некоторых признаков, их дифференциации, по воображаемому превращению объекта, включая соображения, умозаключения. К таким профессиям можно отнести профессии лаборантов, сортировщиц, инспекторов.
Профессии могут различаться в зависимости от условий труда. По этому признаку выделяют четыре группы профессий: профессии, представители которых трудятся в обычных бытовых условиях; работа на открытом воздухе; работа в необычных условиях (в горячих цехах, на высоте, под землей) труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье людей, материальные ценности.
Возможно выделение и групп профессий в зависимости от характеристики орудий труда. В связи с этим выделяют профессии ручного труда, машинно-ручной работы, с использованием автоматизированных и автоматических систем, профессии с преобладанием функциональных орудий труда.
Знакомство учащихся, преподавателей, родителей с профессиями позволяет со всей полнотой осваивать информацию о процессе труда в каждой профессии.
С учета этого возможно более точную формулировку общих требований подростка к будущей профессии, а также своеобразная прикидка собственных возможностей в связи с требованиями, предъявляемыми различными группами профессий человека.
Несмотря на то, что ребенок может быть достаточно полно ориентирован в мире профессий и у него отсутствуют субъективные разногласия между оценками значимости и надежности информации о сфере труда с ее искренней ценностью, однако он может совершить ошибку при выборе профес ии. Определены сложности здесь по вязаные с трудностями самооценки, самовосприятия подростком собственных особенностей. Сложным для подростка оказывается правильное осознание собственных интересов и склонностей, того, что на субъективном уровне достаточно четко связано с положительными переживаниями, достаточно ярко положительно
покрашено.
При осуществлении профориентационной работы следует помнить, что принято различать интересы и склонности. Эти явления не тождественны, хотя между ними существует определенная взаимосвязь. Интерес может стать источником формирования различных наклонностей. Например, многие люди любят музыку, интересуются ею.
Однако, одни склонны к исполнительской деятельности, другие - к искусствоведческого, третьи - в педагогический. Хорошие исполнители не всегда бывают хорошими педагогами. Физик-теоретик, физик-экспериментатор, преподаватель физики - все они, несомненно, интересуются физикой. Но их деятельность и склонности разные.
Таким образом, помогая осознать подростку сферу его интересов, необходимо обращать внимание и на то деятельность, в рамках обнаруженного интереса лучше дается подростку, в большей степени для него положительно эмоционально окрашена.
Интересы могут быть очень динамичными, изменчивыми. В ходе формирования личности они так же могут развиваться, углубляться, обогащаться, как и подменяться другими. Склонности - более стабильные образования, они в большей степени отражают способности человека. И родители, и педагоги пытаются помочь подростку осознать себя. Для этого они используют различные способы: часто предлагают подросткам ознакомиться со специальной литературой на выбор профессии, журнальными статьями с описанием особенностей личности человека, сами характеризуют личность подростка, фиксируют внимание ребенка на тех или иных проявлениях его индивидуальности, консультируют ребенка с психологом.
Естественно, что осознание особенностей собственной личности вызывает у подростка затруднения. Сложности самовосприятия увеличиваются для подростков отсутствием в них полноценного понятийного аппарата, необходимого для самопознания на уровне, отличается от обыденного сознания. Это свидетельствует о необходимости углубленного знакомства подростков с основными понятиями, используемыми в литературе по вопросам выбора профессии, потому что интуитивное освоение подростками их содержания чревато неприятными недоразумениями при следующем применении. И здесь неоценима роль спецкурсов по психологии для подростков и юношей.
Прочая информация, собранная учеником, о различных аспектах трудовой деятельности позволяет подросткам и их воспитателям выявить, лучше осознать особенности профессии в том или ином конкретном случае. Естественно, что выбор профессии, выявление ее особенностей, соответствие внутреннему желанию - достаточно сложный и длительный процесс. При этом типе ошибки во многом могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности подростка. Низкий уровень критичности (если он наблюдается у подростка) не позволяет ему в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного отношения. На этом фоне видение проблемы как бы упрощается, а к вариантам возможных решений относятся поверхностные требования.
Примерная схема изучения выбранной профессии по аспектам:
. Общие сведения о профессии:
Значение и распространение профессии на рынке труда;
Перспективы развития профессии, ее социально-общественная значимость.
. Характеристика процесса труда:
Сфера (область) деятельности;
Основные профессиональные обязанности специалиста, рабочие операции;
Рабочая поза, средства труда, приспособления, инструменты.
При построении планов получения профессионального образования необходимо ориентировать подростков на глубокий анализ их реальной ситуации, формировать у них реалистичные ожидания в отношении возможности удовлетворения наиболее важных потребностей молодого человека на разных этапах профессионального становления. Социологи обнаружили, что у девочек в целом более идеализированное, чем у юношей, представление о сфере труда. Следующий жизненный опыт, изменение демографического статуса заметно изменяют оценки многих профессий. Профилактика следующих разочарований состоит в формировании правильных представлений о профессии на ранних этапах выбора трудового пути.