27.Разница в представлениях стоматолога и пациента о необходимости лечения.
28.Стоимость услуг в стоматологии: психологический аспект.
29.Методы практической психологии, применяемые в стоматологической практике, и их использование в практике врачастоматолога.
30.Определение понятия «мотивация к стоматологическому здоровью» и его значение в стоматологической практике.
31.Психологические методы мотивации пациента на сохранений и улучшение здоровья (здоровые привычки, убеждения; здоровый образ жизни).
32.Психологические аспекты привычек в сфере гигиены ротовой полости: коррекция и профилактика.
33.Этиология привычки сосания пальца: психологические аспекты, коррекция и профилактика.
34.Психологические аспекты этиологии бруксизма: характеристика, лечение, коррекция и профилактика.
35.Этиология саморазрушительного поведения связанного с ротовой полостью.
36.Тревога, страх, боязнь, боль в стоматологии: психопрофилактическая работа врача-стоматолога.
37.Психология взаимоотношений санитарного врача с представителями торговли.
38.Профессионально-важные качества врача эпидемиолога, инфекциониста.
39.Психологический портрет современного эпидемиолога, инфекциониста.
40.Социально-психологические проблемы в работе эпиде-
миолога.
41.Психология конфликта в деятельности эпидемиолога, инфекциониста.
42.Психология управленческой деятельности врачаэпидемиолога.
43.Психология управленческой деятельности провизора.
44.Коммуникативная компетентность менеджера здравоохра-
нения.
31
45.Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности провизора.
46.Психология взаимоотношений провизора с посетителем.
47.Профессионально-важные качества провизора.
48.Психологический портрет современного провизора.
49.Социально-психологические проблемы в работе провизора.
50.Психология конфликта в деятельности провизора.
51.Ошибки в общении в фармацевтической сфере.
52.Принципы взаимоотношений фармацевтических работников в трудовом коллективе.
53.Взаимосвязь психологии и фармации.
54.Переговоры как одна из форм делового общения в профессиональной деятельности медицинского работника.
55.Психология рекламы в фармацевтической деятельности.
56.Консультирование как один способов помощи населению по применению и хранению лекарственных средств.
57.Психология здоровья и здорового образа жизни.
58.Психология отдыха как ресурса сохранения здоровья.
59.Психология конкуренции в фармацевтической деятельно-
сти.
60.Деловое общение в профессиональной деятельности про-
визора.
61.Психология отдыха как ресурса сохранения здоровья.
62.Влияние семьи на развитие ребенка, роль патронажной
службы.
63.Модели взаимодействия врача с семьей и ребенком.
64.Помощь семье в преодолении страхов ребенка, связанных с болезнью, пребыванием в стационаре и процессом лечения.
65.Способы мотивирования семьи к ведению здорового образа жизни.
32
2.3. Анализ кинопродукции: задание к самостоятельной работе
и методические рекомендации ее выполнения
Базовыми модулями дисциплины «Психология и педагогика» преподаваемой в медицинском вузе являются общая, социальная, возрастная психология и основы педагогики.
Одной из серьёзных проблем в преподавании психологии является демонстрация студентам проявлений когнитивных процессов, различных социальных феноменов и закономерностей, возрастных изменений, а также то, как они проявляются в реальных ситуациях общения и в медицинской деятельности.
В условиях ФГОС, наряду с другими формами обучения, широко применяется в качестве методического инструмента анализ научно-популярных и художественных кинофильмов. Самостоятельный анализ кинофильмов выступает как методически эффективный инструмент обучения студентов психологии, и способствуют развитию у обучающихся целому ряду знаний, умений и навыков.
Первая форма самостоятельного анализа кинопродукции является канализированной, что предполагает участие преподавателя. Студент выбирает из предложенного списка фильм (или предлагает свой) и преподаватель формулирует вопросы, ответы на которые помогут объяснить кинофильм с позиций психологической науки и практики. Анализ фильма выполняется в виде письменного отчета.
Вторая форма анализа кинофильмов – неканализированная, предполагает, что студент самостоятельно выбирает, объясняет и интерпретирует те события фильма, где имеют место различные психологические феномены, закономерности, механизмы и психологические теории.
33
Примерные критерии оценки
В соответствии с утвержденной БРС за выполнение самостоятельной работы студент получает от трех до шести баллов.
При оценке студенческого отчета учитывается насколько ответственно, креативно и исчерпывающе студент реализовал проиллюстрированный фильм.
6 баллов студент получает в том случае, если актуализированы все или большинство психологических феноменов, механизмов, закономерностей, возрастных особенностей, теорий представленных в материале фильма, а также дано им исчерпывающее теоретическое обоснование. Особо оценивается то, если анализируются психологические феномены, не лежащие на «поверхности», не проявленные в фильме с очевидностью.
4, 5 баллов может быть поставлено в том случая, если за кадром внимания остаются отдельные когнитивные особенности, упускаются из виду и не анализируются социальнопсихологические механизмы, феномены и закономерности, которые могут быть раскрыты на материале фильма, автором работы отобраны только очевидные свидетельства психологических теорий.
3 балла выставляется в том случае, если осуществлённый студентом анализ киноматериала, с позиций общей, социальной и возрастной психологии не исчерпывает иллюстративных возможностей кинофильма, выбранного им для психологического анализа.
Неудовлетворительной самостоятельная работа считается, если обучающийся не усматривает в содержании представленного киноматериала каких-либо психологических особенностей, механизмов и закономерностей, при том что они имеют место быть.
34
Письменный отчет
1.Краткое содержание видеоматериала, которое раскрывает контекст, и задействованы основные психологические особенности, закономерности и феномены.
2.Характеристика психологических особенностей, феноменов
изакономерностей, актуализированных в фильме.
3.Аналитическое содержание фильма направленное на
выявление психологических и возрастных |
особенностей, |
феноменов и закономерностей. |
|
4.Объяснение развития событий с психологических позиций.
5.Рефлексия.
Содержание основных психологических аспектов для анализа киноматериала
Повторение лекционного материала и материала полученного на практических занятиях: основных психологических теорий и подходов в современной психологии, особенностей когнитивной и эмоционально-волевой сферы личности, психологии общения и ее сторон (коммуникативной, интерактивной и перцептивной), особенностей возрастной периодизации, психологии семьи.
Просмотр выбранного видеоматериала и выдвижение предположений о том, какие психологические, индивидуальноличностные особенности, социально-психологические явления, механизмы, закономерности, феномены, теории воспроизведены и актуализированы в нем.
При использовании научной психологической литературы и лекционного материала раскрыть те теории, явления, индивидуально-личностные особенности, социальные феномены и закономерности, которые по мнению студента, представлены в просмотренном материале. Вычленение основных признаков, демонстрирующих качественную специфику данных теорий, индивидуально-личностных особенностей, социальнопсихологических феноменов, явлений и закономерностей, которые могут выступать в качестве доказательства и соответствия этому.
35