Материал: Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014

ки (завышенная или заниженная). Шкалы, по которым есть расхождение, показывают направление коррекционной работы.

6. В отчёт включите результаты выполнения п.п. 2-5 и содержательные выводы.

Таблица 14.1.1. Бланк психосемантической методики оценки речи

Занятие 14.2. Интервью с использованием метода репертуарных решёток

Вводные замечания

Репертуарные личностные методики относятся к идеографическим методам личностной диагностики. Автором репертуарного подхода в психодиагностике является американский психолог Джордж Келли, сформулировавший в книге «Психология личностных конструктов» [111] основные положения своей когнитивной теории личности и предложивший метод операционального изучения «имплицитных теорий личности». Как отмечает Дж. Келли, «не существует такой вещи в мире, относительно которой не может быть двух мнений. Осознание человеком действительности – это

246

всегда предмет для истолкования. Объективная реальность, конечно, существует, но разные люди осознают ее по-разному» [цит. по 95, с. 435]. В своей теории личностных конструктов Дж. Келли пытается дать ответ на следующие вопросы:

–каким образом люди интерпретируют и прогнозируют свой жизненный опыт?

–почему осознание и интерпретация человеком реальности субъективны?

–чем определяется выбор индивидом того или иного направления его действий?

–от чего зависит успешность взаимодействия между людьми?

–почему различные культуры (субкультуры) обладают своей спецификой?

Для ответа на эти и другие вопросы Дж. Келли вводит понятие

конструктов как «каналов, проложенных в психике», в русле которых человек прогнозирует события. Конструкт представляет собой понятийную систему, или модель, с помощью которой человек судит о мире, создавая ее и затем приспосабливая к действительности. Конструкт – это самостоятельное смысловое образование, способ дифференциации объектов. Каждый человек, с точки зрения Дж. Келли, имеет определенное количество биполярных конструктов, и чтобы понять другого человека и успешно взаимодействовать с ним, необходимо интерпретировать какую-то часть его конструктной системы [95]. Одним из условий эффективной коммуникации в контексте теории Дж. Келли является взаимное проникновение психологических (по сути семантических) пространств взаимодействующих индивидов.

На основе теории конструктов Дж. Келли разработал метод, получивший название «Репертуарные решётки», так как в процессе диагностирования выстраивается матрица, заполняемая либо психодиагностом, либо самим испытуемым. Столбцы матрицы, называемые элементами, представляют собой группу объектов, в отношении которых выставляются оценки испытуемого. В качестве объектов могут выступать различные предметы, явления, отношения, люди, понятия, ситуации, звуки, цвета, профессии, учебные

247

дисциплины и т.д., т.е. всё то, что психодиагносту представляется существенным для выявления тех или иных отношений или оценок человека. Определение «репертуарная» означает, что элементы в решётку подбираются по определённым правилам (они должны составлять какую-то область исследования и быть связаны между собой осмысленным образом подобно репертуару ролей в пьесе

[69]).

Строками матрицы являются конструкты – субъективные шкалы, т.е. те мерки, с которыми человек подходит к построению образа окружающего мира. По определению Дж. Келли конструкт – это биполярный признак, противоположные отношения или способы поведения (хороший–плохой , настоящее–прошлое , работодатель– работник). В процессе диагностирования каждый элемент оценивается по каждому конструкту.

Построение любой репертуарной решётки начинается с выбора элементов, которые должны охватывать все составляющие исследуемой области, т.е. быть репрезентативными ей. Например, при анализе межличностных отношений элементы – окружающие люди, с которыми сложились разные типы отношений.

После того, как подобраны элементы, психолог их использует для выявления конструктов. Один из основных способов – метод триад, который может применяться как в карточной, так и в табличной форме.

При карточной форме триады элементов предъявляются испытуемому на карточках. На каждом этапе, получив три карточки с элементами, испытуемый должен назвать какое-нибудь важное качество, по которому два элемента сходны между собой и этим отличаются от третьего. Это качество является одним полюсом конструкта. После этого испытуемого просят назвать, в чём конкретно состоит отличие третьего элемента. Ответ на этот вопрос представляет собой противоположный полюс конструкта. После этого психолог просит испытуемого оценить все оставшиеся элементы, не вошедшие в триаду по полюсу сходства, и назвать те из них, которые обладают данным качеством.

248

Психолог предъявляет столько триад элементов, сколько считает нужным. Принцип, по которому подбираются триады, определяется психологом и зависит от задач обследования. Ниже нами будет рассмотрено применение метода репертуарных решёток для определения ключевых аспектов успешности жизни и учебной деятельности в период обучения в вузе. Полученные результаты в дальнейшем могут использоваться для проведения тренингов саморазвития, планирования воспитательной работы в вузе, а также при составлении исследовательских анкет и диагностических методик по методу семантического дифференциала.

Порядок работы

1.Студенты разбиваются на пары. Один из них играет роль сотрудника психологической службы вуза, второй – роль студентаэксперта. По результатам интервью необходимо определить ключевые характеристики, определяющие эффективное использование периода обучения в вузе для будущей жизни. Интервьюер (студент, играющий роль сотрудника психологической службы) подготавливает 8 карточек и нумерует их.

2.Интервьюер просит эксперта написать на листке бумаги инициалы восьми студентов, которых эксперт хорошо знает, и пронумеровать их. Желательно, чтобы это были студенты из разных групп. Имена студентов интервьюеру не сообщаются, эксперт выносит свои суждения, озвучивая лишь номера.

3.Затем интервьюер – на начальном этапе произвольно – отбирает по три карточки, сообщает их номера эксперту и просит его определить, чем двое из трёх попавших в триаду студентов с указанными номерами похожи друг на друга и чем они отличаются от третьего. Ответы (в форме биполярного конструкта) записываются

втаблицу (табл. 14.2.1). После этого эксперт отмечает в таблице номера клеток тех студентов, которые наряду с двумя студентами из триады обладают выявленным качеством.

4.Раскладываются следующие три карточки, и процедура повторяется. Извлечения продолжаются до тех пор, пока либо не

249

окажутся исчерпанными все возможные комбинации, либо не иссякнут различительные аспекты.

5.После завершения процедуры интервьюирования студенты совместно анализируют таблицу и группируют идентичные аспекты.

6.Когда все пары закончат работу, организуется круглый стол,

на котором студенты совместно вырабатывают перечень ключевых аспектов успешности жизни и учебной деятельности в период обучения в вузе.

Таблица 14.2.1. Репертуарная матрица

15.Социально-психологические методы психологического исследования

Создание и развитие метода социометрии связано с именем Джакоба Морено. В 30-е годы прошлого века он разработал социометрию, как метод для изучения эмоциональных связей в группе. Связи такого рода, построенные на симпатии–антипатии людей, Морено считал наиважнейшими как для существования и продуктивного взаимодействия самой малой группы, так и для самочувствия, работоспособности, перспектив развития отдельного человека в данной группе. При проведении социометрии перед каждым членом группы ставится вопрос, при ответе на который он производит последовательный выбор и ранжирование других членов группы.

250