Материал: Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014

5. В отчёт включите свои результаты по шкалам и интегральному показателю теста, выводы по пунктам 3 и 4.

Таблица 13.2.3 Нормы методики СЖО, полученные в 2012 году на выборке студентов ИАТЭ (196 человек)

241

14. Психосемантические методы психологического исследования

Психосемантика – область психологии, изучающая генезис, строение и функционирование индивидуальной системы значений,

242

опосредствующей процессы восприятия, мышления, памяти, принятия решений и т.п. Психосемантика исследует различные формы существования значений в индивидуальном сознании, анализирует влияние мотивационных факторов и эмоциональных состояний субъекта на формирующуюся у него систему значений. Основным методом экспериментальной психосемантики служит построение субъективных семантических пространств, являющихся модельным представлением категориальных структур индивидуального сознания [71, с. 311].

Психосемантические методы являются реализацией субъектного подхода в психологических исследованиях. По словам основоположника психосемантического подхода в нашей стране В.Ф. Петренко, личность испытуемого при таком подходе «рассматривается не как набор объектных характеристик в пространстве диагностических показателей, а как носитель определённой картины мира, как некоторый микрокосм индивидуальных значений и смыслов» [55, с. 6]. В задачу психосемантики входит реконструкция индивидуальной системы значений, через призму которой происходит восприятие субъектом мира, других людей и самого себя.

Диагностика личности с помощью психосемантических методов представляет собой самоописание (самохарактеристику) субъекта или других лиц с помощью системы значений, отражающих конкретные черты личности.

Занятие 14.1. Изучение особенностей речи методом семантического дифференциала

Вводные замечания

Метод семантического дифференциала (от греч. semanticos – обозначающий и лат. differentia – разность) – один из методов построения субъективных семантических пространств [71, с. 190]. Предложен американским психолингвистом Чарльзом Осгудом в 1952 г. и применяется в исследованиях, связанных с восприятием и поведением человека, с анализом прагматических и коннотативных

243

значений слов, аттитюдов и личностных смыслов, в изучении массовых коммуникаций и рекламе, а также в эстетике. Измеряемые методом семантического дифференциала объекты оцениваются по ряду биполярных градуальных (как правило, семибалльных) шкал, полюса которых обычно задаются прилагательными-антонимами, (табл. 14.1.1). В общем случае градаций может быть от 3 до 7, они могут быть обозначены вербально, численно или графически.

Таблица 14.1.1 Пример задания, составленного по методу

семантического дифференциала

Каждый объект (понятие) должен быть оценен не менее чем по 15 таким биполярным шкалам. Если соединить отрезками все сделанные отметки, то на бланке отразится субъективный семантический профиль прошкалированного объекта.

При обработке результатов используют два подхода:

–а нализ семантического профиля;

–п остроение семантического пространства.

Анализ семантических профилей осуществляется через сопоставление числовых оценок всех объектов по всем шкалам.

При построении семантического пространства принимают во внимание проведённые Ч. Осгудом исследования исходной серии из 50 шкал. Применив корреляционный и факторный анализ Осгуд выявил три основных фактора:

фактор оценки с высокими нагрузками по таким шкалам, как хороший–плохой , полезный–бесполезный , чистый–грязный ;

фактор силы, явно проявляемый в шкалах сильный–слабый , большой–маленький , тяжёлый–лёгкий ;

244

фактор активности, выявленный в таких шкалах, как актив- ный–пассивный , быстрый–медленный , острый–тупой .

Наиболее весомым (объясняющим наибольший процент дисперсии) является фактор оценки.

Результаты исследований Ч. Осгуда и других психологов из разных стран мира показали, что система факторов Оценка–Сила – Активность является:

–универсальной, т.е. выявляется при описывании различных понятий из разных предметных областей;

–устойчивой, т.е. воспроизводится в разных языковых культу-

рах.

Порядок работы

1.Подготовьте по 4 бланка (табл. 14.1.1) и карандаш. Пронумеруйте бланки.

2.На бланке № 1 отметьте позиции на шкалах, соответствующие вашим представлениям о собственной речи. Закончив работу, переверните бланк и отложите в сторону.

3.На бланке № 2 отметьте позиции на шкалах, соответствующие вашим представлениям об идеальной речи. Закончив работу, переверните бланк и отложите в сторону.

4.На бланках № 3 и № 4 напишите свою фамилию и попросите двух студентов вашей группы отметить позиции на шкалах, соответствующие их представлениям о вашей речи.

5.Соедините отметки на каждом бланке. Сопоставьте полученные речевые профили. Бланки № 1 и № 2. Расхождение в профилях более чем на 1 балл свидетельствуют о неудовлетворённости своими речевыми показателями и об осознанном представлении о возможностях коррекции [65, с. 195]. Бланки № 1, № 3 и № 4. Сопоставление профиля на бланке № 1 с профилями на бланках № 3 и № 4 даёт информацию о степени расхождения между субъективной и объективной оценками особенностей вашей речи. Расхождение более чем на 1 балл интерпретируется как неадекватность самооцен-

245