Материал: Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014
кратить список указанных мотивов, обобщив мотивы, схожие по своему содержанию (табл. 13.1.3).
Порядок работы
1.Подготовьте (по числу студентов группы) бланки для обследования (табл. 13.1.2). При выполнении настоящей работы бланки не подписывать. Если же методика является частью психодиагностического пакета, то данные каждого испытуемого шифруются.
2.Выполните задание теста по варианту 2. После этого обведите
вкружок 5 номеров наиболее значимых мотивов.
Таблица 13.1.1. Бланк № 1 методики диагностики учебно- профессиональной мотивации (А.А. Реан, В.А. Якунин).
Инструкция. Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наиболее значимых для вас. Отметьте значимые мотивы знаком «X» в соответствующей строке.
1.Стать высококвалифицированным специалистом.
2.Получить диплом.
3.Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
4.Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.
5.Постоянно получать стипендию.
6.Приобрести глубокие и прочные знания.
7.Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
8.Не запускать предметы учебного цикла.
9.Не отставать от сокурсников.
10.Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
11.Выполнять педагогические требования.
12.Достичь уважения преподавателей.
13.Быть примером сокурсникам.
14.Добиться одобрения родителей и окружающих.
15.Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
16.Получить интеллектуальное удовлетворение.
231
Таблица 13.1.2. Бланк №2 методики диагностики учебно- профессиональной мотивации (А.А. Реан, В.А. Якунин).
Инструкция. Оцените по 7-балльной шкале приведенные в списке мотивы учебной деятельности по их значимости для вас и обведите в кружок соответствующее число баллов. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов – максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного.
1 |
Стать высококвалифицированным |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
специалистом |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
2 |
Получить диплом |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Успешно продолжить обучение на |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
последующих курсах |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
4 |
Успешно учиться, сдавать экзамены на |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
«хорошо» и «отлично» |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Постоянно получать стипендию |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Приобрести глубокие и прочные зна- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
ния |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
7 |
Быть постоянно готовым к очередным |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
занятиям |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
8 |
Не запускать изучение предметов |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
учебного цикла |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
9 |
Не отставать от сокурсников |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Обеспечить успешность будущей про- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
фессиональной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Выполнять педагогические требования |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Достичь уважения преподавателей |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Быть примером для сокурсников |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Добиться одобрения родителей и ок- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
ружающих |
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
Избежать осуждения и наказания за |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
плохую учебу |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Получить интеллектуальное удовле- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
творение |
|
|
|
|
|
|
|
232
Таблица 13.1.3. Список обобщённых мотивов учебной деятельности
Мотивы учебной |
Мотивы, представленные в опроснике |
|
деятельности |
||
|
||
|
|
|
Приобретение зна- |
- Приобрести глубокие и прочные знания |
|
ний |
- Получить интеллектуальное удовлетворение. |
|
Овладение профес- |
- Стать высококвалифицированным специали- |
|
сией |
стом |
|
|
- Обеспечить успешность будущей профессио- |
|
|
нальной деятельности. |
|
Получение диплома |
- Получить диплом |
|
Учебный процесс |
- Успешно продолжить обучение |
|
|
- Успешно учиться, сдавать экзамены на хор. и |
|
|
отл. |
|
|
- Быть постоянно готовым к очередным занятиям |
|
|
- Не запускать предметы учебного цикла |
|
|
- Выполнять педагогические требования |
|
|
- Избежать осуждения и наказания за плохую |
|
|
учебу |
|
|
|
|
Одобрение окру- |
- Не отставать от сокурсников |
|
жающих |
- Достичь уважения преподавателей |
|
|
- Быть примером сокурсникам |
|
|
- Добиться одобрения родителей и окружающих |
|
|
|
|
Стипендия |
- Постоянно получать стипендию |
3. Произведите индивидуальную обработку данных. Для этого используйте шаблон обработки данных (рис. 13.1.1) в электронных таблицах Excel.
В ячейки шаблона обработки (столбец Н и далее) вводятся баллы по каждому вопросу, при этом в столбцах В–G вычисляются значения обобщённых мотивов. Как видно из рисунка (см. выделенную ячейку и строку функций), значение мотива «Овладение профессией» вычисляется как среднее арифметическое шкальных оценок, которыми испытуемый отметил пункты 1 (Стать высококвалифицированным специалистом) и 10 (Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности).
233
Рис. 13.1.1. Шаблон обработки данных
4.Сделайте выводы о структуре своей учебно-профес- сиональной мотивации.
5.Произведите групповую обработку данных: определите частоту называния мотивов в числе наиболее значимых по группе. Определите ранговое место каждого мотива (из 16 первоначальных мотивов). Для этого определите, сколько человек в группе отметили каждый мотив и проранжируйте мотивы по этому показателю. Сделайте выводы
6.Соотнесите иерархию собственных учебно-профессио- нальных мотивов с рангами мотивов в группе. Проинтерпретируйте полученный результат.
7.В отчёт включите результаты выполнения пунктов 3-6.
Занятие 13.2. Диагностика осмысленности жизни
Вводные замечания
Методика «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL, авторы – Дж. Крамбо и Л. Махолик [107]) разработана на основе теории
234
стремления к смыслу и логотерапи В. Франкла. «Цель в жизни», которую диагностирует методика, Д. Крамбо и Л. Махолик определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни. Методика представляет собой набор из 20 шкал, каждая из которых сформулирована как утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения.
Русскоязычная версия теста осмысленности жизни – тест смысложизненных ориентаций (СЖО) – была разработана и адаптирована Д.А. Леонтьевым в 1986–1988 гг. [39]. Методика используется для исследования осмысленности жизни (общий балл по тесту), трех смысложизненных ориентаций (Цели в жизни; Процесс жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни; Результативность жизни, удовлетворенность самореализацией) и двух аспектов локуса контроля (Локус контроля – Я и Локус контроля – жизнь, или управляемость жизнью)). Ее преимущество перед другими существующими русскоязычными версиями состоит в том, что:
1) были изменены и упрощены формулировки ряда пунктов с сохранением общего их смысла;
2)вместо общего начала предложения с двумя вариантами окончания формулировалась пара альтернативных предложений с одинаковым началом;
3)асимметричная шкала градации ответа оригинальной методики от 1 до 7 была заменена симметричной шкалой – 3 2 1 0 1 2 3. Последнее было сделано с целью уменьшения «прозрачности» методики и устранения позиционных эффектов, хотя процедура подсчета суммарного балла несколько усложнилась.
Тест включает в себя 20 пунктов, каждый из которых представ-
ляет собой пару альтернативных предложений (табл. 13.2.1). Обследуемому предлагается выбрать из двух предложений то, которое, по его мнению, наиболее точно соответствует его позиции и определить степень близости ему данного положение при помощи шкалы (0 обозначает равнозначность предложений, а направление в сторону одного из вариантов степень согласия с ним).
235