Симптомо- |
№ |
Показатель рисунка |
Балл |
|
комплекс |
|
|
|
|
|
1 |
Расположение рисунка вблизи верхнего края |
0,1,2 |
|
Демонстативность |
листа |
|||
2 |
Сдвиг рисунка вправо |
0, 1,2 |
||
|
||||
|
3 |
Наличие ушей |
0, 1,2,3 |
|
|
4 |
Наличие ресниц |
0, 1,2,3 |
|
|
5 |
Наличие украшений |
0, 1,2 |
|
|
6 |
Наличие перьев |
0, 1,2 |
|
|
7 |
Дополнительные ноги |
0, 1,2 |
|
|
8 |
Наличие крыльев |
0, 1,2,3 |
|
|
9 |
Наличие латинского суффикса в названии |
0, 1 |
|
|
1 |
Неосновательность ног по отношению к фигу- |
0, 1,2 |
|
|
ре |
|||
|
2 |
Сходство морды животного с человеческим |
0,1,2 |
|
Инфантильность |
лицом |
|||
6 |
Ноги животного не соединены с телом |
0, 1 |
||
|
3 |
Сходство конечностей животного с человече- |
0, 1,2 |
|
|
скими |
|||
|
4 |
Постановка животного на две конечности |
0, 1 |
|
|
5 |
Наличие человеческой одежды |
0, 1,2 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Ноги плохо соединены с телом |
0, 1 |
|
|
8 |
Наличие бессмысленного звукового названия |
0,1 |
|
|
9 |
Наличие повторяющихся элементов в названии |
0,1,2 |
|
|
1 |
Рисунок в нижней части листа |
0,-1,-2 |
|
|
2 |
Рисунок в верхней части листа |
0, 1,2 |
|
|
3 |
Рисунок в центре (чуть выше середины) |
0, 1 |
|
|
4 |
Мелкий рисунок |
0,-1,-2 |
|
Самоценка |
5 |
Укрупненный рисунок |
0,1,2 |
|
9 |
Направление хвоста вверх |
0,1,2 |
||
|
6 |
Устойчивость рисунка |
0,1,2 |
|
|
7 |
Шаткость рисунка |
0,-1,-2 |
|
|
8 |
Наличие крыльев |
0, 1, 2, 3 |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Направление хвоста вниз |
0,-1,-2 |
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Хвост длинный |
0,1,2 |
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Хвост пышный |
0,1,2 |
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Иронически-юмористическое название |
0,1 |
|
|
|
|
|
226
Симптомо- |
№ |
Показатель рисунка |
Балл |
|
комплекс |
|
|
|
|
|
1 |
Рисунок на левой стороне листа |
0,1,2 |
|
Депрессивность |
2 |
Рисунок в нижней части листа |
0,1,2 |
|
3 |
Мелкий рисунок |
0,1,2 |
||
|
||||
|
4 |
Направление хвоста вниз |
0,1 |
|
|
5 |
Длинный хвост, направленный вниз |
0,1,2 |
|
|
6 |
Пышный хвост, направленный вниз |
0,1,2 |
|
|
7 |
Линии со слабым нажимом |
0,1 |
|
|
8 |
«Падающие линии»: направление линий «свер- |
0,1 |
|
|
ху– вниз– влево» |
Для сравнительного анализа тех психических особенностей, которые оцениваются с помощью данной методики, можно выражать результаты каждого симптомокомплекса в процентах (по отношению к максимуму, который можно набрать). В том случае, если методика применятся для испытуемых школьного возраста, интерпретацию результатов можно проводить посредством сопоставления результатов с нормативными показателями, полученными авторским коллективом под руководством М.К.Акимовой на выборке школьников от 9 до 17 лет (табл. 12.6.2).
Таблица 12.6.2. Нормативные показатели методики «Несуществующее животное»
|
|
Балл по методике |
|
||
Личностная |
«Несуществующее животное» |
||||
|
|
|
|
|
|
характеристика |
подростки |
|
школьники |
|
школьники |
|
13-17 лет |
|
9-12 лет |
|
9-12 лет с ЗПР |
|
|
|
|
|
|
|
ТРЕВОЖНОСТЬ |
|
|||
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
17 и выше |
|
16 и выше |
|
16 и выше |
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
7 и ниже |
|
7 и ниже |
|
7 и ниже |
|
|
|
|
|
|
|
САМООЦЕНКА |
|
|||
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
13 и выше |
|
12 и выше |
|
9 и выше |
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
6 и ниже |
|
4 и ниже |
|
4 и ниже |
|
|
|
|
|
|
227
|
|
|
Балл по методике |
|
||
Личностная |
|
«Несуществующее животное» |
||||
|
|
|
|
|
|
|
характеристика |
|
подростки |
|
школьники |
|
школьники |
|
|
13-17 лет |
|
9-12 лет |
|
9-12 лет с ЗПР |
|
|
|
|
|
|
|
|
ДЕПРЕССИВНОСТЬ |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
9 и выше |
|
9 и выше |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
|
2 и ниже |
|
3 и ниже |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
|
ДЕМОНСТРАТИВНОСТЬ |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
13 и выше |
|
12 и выше |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
|
5 и ниже |
|
4 и ниже |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
АГРЕССИВНОСТЬ |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
13 и выше |
|
12 и выше |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
|
4 и ниже |
|
4 и ниже |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
САМОКОНТРОЛЬ |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
6 и выше |
|
5 и выше |
|
– |
Низкий уровень |
|
2 и ниже |
|
2 и ниже |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
|
ИНФАНТИЛЬНОСТЬ |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
9 и выше |
|
9 и выше |
|
– |
Низкий уровень |
|
2 и ниже |
|
3 и ниже |
|
– |
|
|
ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
7 и выше |
|
7 и выше |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
|
2 и ниже |
|
2 и ниже |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
Для старшеклассников 14–17 лет М.К.Акимовой и её коллегами были определены дополнительные симптомокомплексы показателей: креативность, конформность и общая энергия (табл. 12.6.3), но достоверные выводы об этих характеристиках можно делать лишь при крайних значениях показателей [3].
228
Таблица 12.6.3. Дополнительные симптомокомплексы показателей для испытуемых 14–17 лет
Симптомо- |
№ |
Показатель рисунка |
Балл |
комплекс |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Готовое существующее животное, к которому |
0,-1,-2,-3 |
|
|
приделываются готовые детали |
|
|
2 |
Построение фигуры из элементов, а не из |
0,1,2,3 |
|
|
заготовок |
|
Креативность |
3 |
Название книжно-научное с латинским суф- |
0,-1 |
|
|
фиксом или окончанием |
|
|
4 |
Непомерно удлиненные названия |
0, 1 |
|
5 |
Однотипность, однонаправленность любых |
0,-1,-2 |
|
|
элементов опорной части |
|
|
6 |
Разнообразие элементов опорной части |
0, 1,2 |
|
1 |
Расположение в верхнем краю листа |
0, 1,2 |
|
2 |
Расположение в нижнем краю листа |
0,-1,-2 |
|
3 |
Голова, направленная влево |
0, 1 |
|
4 |
Сдвиг рисунка вправо |
0,-1,-2 |
Конформность |
5 |
Наличие ушей |
0, 1,2,3 |
|
6 |
Грива, шерсть, подобие прически |
0,1,2 |
|
7 |
Повторяемость формы ног, любых элементов |
0, 1,2 |
|
|
опорной части |
|
|
8 |
Разнообразие элементов опорной части |
0,-1,-2 |
|
1 |
Крылья |
0,1,2,3 |
|
2 |
Дополнительные ноги |
0, 1,2,3 |
|
3 |
Щупальца |
0, 1,2,3 |
|
4 |
Панцирь |
0, 1,2,3 |
|
5 |
Перья |
0,1,2,3 |
|
6 |
Голова, направленная вправо |
0, 1 |
Общая энергия |
7 |
Голова, направленная влево |
0,-1 |
|
8 |
Слабая, паутинообразная линия |
0,-1,-2 |
|
9 |
«Падающие линии» |
0,-1,-2,-3 |
|
10 |
«Поднимающиеся линии» |
0,1,2,3 |
|
11 |
Большое количество составных частей и де- |
0,1,2,3 |
|
|
талей |
|
|
12 |
Мало составных частей и деталей |
0,-1,-2,-3 |
229
13. Методы диагностики мотивационно-ценностной сферы
Мотив (от лат. moveo – двигаю) – материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и раде которого они осуществляются [71, с. 203]. Источником побудительной силы мотива выступают потребности (А.Н. Леонтьев). Таким образом, мотив – это внутреннее побуждение человека к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности личности. Мотивационной сферой личности называется совокупность стойких мотивов, имеющую определенную иерархию.
Занятие 13.1. Диагностика учебно-профессиональной мотивации студентов вуза
Вводные замечания
Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Санкт-Петербургского университета (А.А. Реан, В А. Якунин [73, с. 18]). Она предназначена для определения ведущих мотивов учебной деятельности студентов. Имеется два варианта этой методики, различия между которыми в цели применения методики и процедуре её проведения. В первом варианте студенты отмечают наличие у себя мотивов учебной деятельности из списка (табл. 13.1.1).
Обработка результатов при первом варианте использования методики заключается в определении частоты называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в обследованной выборке.
Во втором варианте выраженность каждого мотива оценивается по семибалльной шкале. Бланк второго варианта методики представлен в табл. 13.1.2. При обработке результатов имеет смысл со-
230